学前教育史大纲专科Word文档格式.docx

1、 封建社会家庭教育的内容； 古代实施学前文化知识教育的特点难点学前家庭教育内容的分析与评价建议学时：4学时2.第二章 古代学前教育的思想（1）贾谊的早期教育思想（2）颜之推的家庭教育思想（3）朱熹的儿童教育思想（4）王守仁的儿童教育思想（5）张履祥的家庭教育思想（1）了解贾谊的早期教育思想及其在学前教育史上的地位（2）理解颜之推的家庭教育思想：颜氏家训，家庭教育内容；朱熹的早期教育思想；王守仁的学前教育思想；张履祥的家庭教育思想。（3）掌握其家庭教育思想对现在学前教育的启发意义。颜之推的家庭教育思想；王守仁的自然教育思想；张履祥的耕读相兼结合历史背景分析教育家思想的进步意义3.第三章 近代学前

2、教育的产生（1）近代学前教育产生的历史背景（2）第一个学前教育法规的颁布（3）蒙养院制度的实施（4）外国教会设立的学前教育机构（5）民国初年蒙养园制度的建立（6）康有为的学前公共教育思想（1）了解蒙养园制度颁布后各地学前教育机构的建立状况（2）理解近代学前教育产生的历史背景和康有为的学前公共教育思想（3）掌握第一个学前教育法规的颁布、内容和影响及蒙养院和蒙养院制度的区别我国第一个学前教育法规颁布对学前教育事业的影响；蒙养院和蒙养园的区别蒙养院和蒙养园的比较2学时4.第四章 现代学前教育的演进（1）“五四”运动前后学前教育新思潮的产生（2）幼稚园制度的确立（3）各类幼稚园的建立和发展（4）幼稚园

3、师资的培养（1）了解新学制颁布后各类幼稚园的建立和发展过程及幼稚园师资的培养情况（2）理解“五四”运动前后学前教育新思潮产生的情况（3）掌握新学制中幼稚园地位的确立及幼稚园课程标准的制定“五四”运动对我国学前教育产生的影响；新学制的内容及意义分析新学制对学前教育事业发展的意义5.第五章 老解放区的学前教育（1）老解放区学前教育的方针和政策（2）各种学前教育机构的建立和发展（3）老解放区婴幼儿保育和教育的内容（1）了解老解放区学前教育的方针和政策（2）理解老解放区托幼机构的主要形式（3）掌握老解放区婴幼儿保育和教育的内容老解放区婴幼儿保育和教育的内容结合历史背景理解老解放区学前教育的方针和政策6

4、.第六章 现代教育家的学前教育思想（1）蔡元培的生平及其学前教育思想（2）陶行知的学前教育思想和实践（3）陈鹤琴的学前教育思想和实践（4）张雪门的学前教育思想和实践（5）张宗麟的学前教育思想和实践（1）了解教育家所从事的教育活动及对中国学前教育事业发展所作出的贡献（2）理解张宗麟有关幼儿园课程的理论及对当前幼儿园课程改革的意义（3）掌握蔡元培“五育”并举的教育方针论；陶行知的生活教育理论；陈鹤琴儿童的家庭教育和幼稚园教育理论；张雪门关于幼稚园行为课程的论述蔡元培“五育”并举的教育方针论；陈鹤琴关于儿童发展与教育的思想；张宗麟有关幼儿园课程的理论及对当前幼儿园课程改革的意义12学时7.第七章 中

5、华人民共和国学前教育的发展（1）国民经济恢复时期我国学前教育的改革（2）社会主义建设时期学前教育的发展（3）十年动乱对学前教育产生的影响（4）社会主义建设新时期学前教育振兴的历程（1）了解国民经济恢复时期我国学前教育改革的措施（2）理解我国学前教育发展的总体趋势（3）掌握建国后学前教育发展过程对现在学前教育事业发展有哪些启示建国后学前教育发展的经验教训分析我国学前教育发展的总体趋势下篇： 外国学前教育史8.第一章古代学前教育思想（2学时）（1）原始社会的幼儿教育（2）古代东方古国的幼儿教育（3）古代希腊和罗马的学前教育状况（4）古代希腊和罗马的学前教育思想（5）中世纪和文艺复兴时期的学前教育（

6、1）了解原始社会的幼儿教育的内容、方法和原始社会的儿童观及古代埃及、古代希伯来、古代印度的幼儿教育情况，中世纪和文艺复兴时期学前教育的特点（2）理解古代希腊和罗马的学前教育状况及雅典和斯巴达学前教育的区别（3）掌握柏拉图、亚里士多德、昆体良的学前教育思想希腊和罗马学前教育的发展状况，柏拉图的社会公育思想雅典和斯巴达学前教育的区别9.第二章 夸美纽斯的学前教育思想（1）夸美纽斯的生平、世界观及著作（2）夸美纽斯关于教育的作用和教育主导原则的思想（3）夸美纽斯的学前教育思想（4）夸美纽斯在学前教育史上的地位（1）了解夸美纽斯的代表著作: 大教学论、母育学校、世界图解和夸美纽斯在学前教育史上的地位（

7、2）理解夸美纽斯的适应自然原则和泛智教育思想（3）掌握夸美纽斯的学前教育思想适应自然的教育原则;泛智教育思想;学前教育思想的内容对适应自然的教育原则的理解和评价10.第三章 近代欧美和日本的学前教育（1）英国的学前教育（2）法国的学前教育（3）德国的学前教育（4）俄国的学前教育（5）美国的学前教育（6）日本的学前教育（1）了解英国、法国、德国、俄国、美国和日本的学前教育发展的总特点（2）理解英国幼儿学校运动的开展；奥柏林的纺织学校；德国幼儿学校和托儿所运动（3）掌握各国学前教育发展给我国学前教育发展的启示英国幼儿学校运动的开展；分析各国学前教育发展特点6学时11.第四章 洛克的学前教育思想（1

8、）生平活动与著作（2）洛克教育理论的哲学基础（3）洛克的绅士教育思想（4）洛克的学前教育思想（5）对洛克教育思想的评价（1）了解洛克生平和主要著作：教育漫话和对洛克教育思想的评价（2）理解洛克的绅士教育思想（3）掌握洛克的学前教育思想洛克的学前教育思想；绅士教育正确评价洛克的教育思想12. 第五章 卢梭的学前教育思想（1）生平活动与著作：爱弥儿（2）论自然教育（3）论教育年龄分期（4）论幼儿教育的原则与方法（5）对卢梭教育思想的评价（1）了解卢梭的生平活动与著作：爱弥儿和对卢梭教育思想的评价（2）理解卢梭的自然教育思想（3）掌握卢梭的幼儿教育的原则与方法自然教育思想；幼儿教育的原则和方法正确理

9、解其自然教育思想13. 第六章 裴斯泰洛齐的学前教育思想（1）生平教育实践活动与著作（2）论爱的教育（3）论教育心理化和要素教育思想（4）论儿童早期教育（5）对裴斯泰洛齐的学前教育思想的评价（1）了解他的生平教育实践活动与著作和对裴斯泰洛齐的学前教育思想的评价（2）理解他的教育心理化和要素教育思想（3）掌握他的儿童早期教育思想教育心理化；要素教育；儿童早期教育正确评价其对学前教育的贡献14. 第七章 欧文的学前教育思想1、基本内容（1）生平活动与著作（2）性格形成教育（3）幼儿学校运动的主要目的，开设形式，课程等（4）对欧文儿童教育思想的评价（1）了解欧文的生平、教育实践活动（2）理解欧文的性

10、格形成教育观（3）掌握欧文的幼儿学校运动的相关内容性格形成教育观；幼儿学校运动幼儿学校运动的理解15.第八章 福禄倍尔的学前教育思想（1）生平活动与幼儿园的创立（2）论教育的一般原理（3）教育分期和各时期的任务（4）学前教育理论（5）对福禄培尔学前教育思想的评价（1）了解他的生平活动与幼儿园的创立（2）理解他的教育的一般原理和对福禄培尔学前教育思想的评价（3）掌握他的学前教育理论教育的一般原理；学前教育思想；学前教育理论对教育一般原理的理解16.第九章 现代欧美和日本的学前教育（1）英国的学前教育（4）苏联的学前教育（2）理解美国幼儿教育机构的类型；二战后日本学前教育的改革与发展美国幼儿教育机

11、构的类型；分析英国、法国、德国、俄国、美国和日本的学前教育发展的总特点17.第十章 杜威的学前教育思想（1）生平活动与著作:（2）杜威教育思想的理论基础（3）教育思想（4）学前教育思想（5）对杜威学前教育思想的评价（1）了解杜威的生平活动与著作:民主主义与教育；杜威教育思想的理论基础和对杜威学前教育思想的评价（2）理解杜威的教育思想（3）掌握杜威的学前教育思想杜威的教育思想；学前教育思想理解杜威的教育思想18. 第十一章 蒙台梭利的学前教育思想（1）生平活动与儿童之家的创立（2）儿童之家的教育实验（3）基本的教育观点（4）儿童的发展与教育（5）蒙氏教师培训（6）对蒙台梭利教育思想的评价（1）了

12、解她的生平活动与儿童之家的创立（2）理解她的蒙氏教师培训思想和对蒙台梭利教育思想的评价（3）掌握她的儿童之家的教育实验；儿童的发展与教育；与福禄培尔学前教育思想的比较蒙氏教育思想；儿童之家的教育实验；儿童的发展与教育观；与福禄倍尔教育思想的比较19.第十二章 苏联的学前教育思想（1）克鲁普斯卡娅的学前教育思想（2）马卡连柯的学前教育思想（3）儿童心理学的发展对学前教育的影响（4）40年代以来苏联学前教育思想的发展（1）了解40年代以来苏联学前教育思想的发展（2）理解马卡连柯的学前教育思想和克鲁普斯卡娅的学前教育思想（3）掌握儿童心理学的发展对学前教育的影响克鲁普斯卡娅的学前教育思想；马卡连柯的

13、家庭教育思想；乌索娃的学前教学和感觉教育思想；福辽莉娜的学前美育思想乌索娃的学前教学和感觉教育思想四、实验教学内容与要求实践名称：儿童之家教学目的要求：在实验室通过模拟情境练习，让学生掌握蒙氏教学方法。课时：2学时 在实验室创设情境，要求学生掌握蒙氏教具的使用办法。五、考核方式本课程采用考试方式,统一命题、统一考试时间、统一改卷方式。平时的听课、回答问题、作业记分的平时成绩与期中、期末测验成绩相结合。六、成绩评定平时成绩占40%，期末测验成绩占60%，考试采用百分制。七、本课程对学生创新能力培养的措施（一）本课程的课堂讲授部分，应做到基本理论讲得透彻，内容前后贯穿一致，在讲授中注意结合相关历史

14、背景，以调动学生的主动性。（二）在讲授的基础上，安排一定的课外自学内容，并建议学生阅读相关参考资料，深化学生对相应理论及知识的理解，锻炼学生分析问题、解决问题和创新的能力。（三）本课程应布置一定量的作业，作业的布置不仅要加深学生对基础知识、基础理论的理解和掌握，并且要让学生在此基础上，分析古代和近现代教育家、思想家其思想理论的现实意义及一些历史事件带给我们的经验教训，运用所学知识和理论解决实际问题，提高分析和解决问题的能力。（四）本课程在教学手段方面，应努力利用多媒体课件、教育录象片、投影等辅助教学手段，力求达到最优的效果。八、教材与参考书教材：（1）唐淑、钟昭华.中国学前教育史.出版地：人民

15、教育出版社，1999（2）周采、杨汉麟主编.外国学前教育史. 出版地：北京师范大学出版社，1999参考书：（1）中国学前教育史编写组中国学前教育史资料选出版地：人民教育出版社，1989（2）毛礼锐、沈灌群中国教育通史出版地：山东教育出版社，1988（3）北京市教育科学研究所陈鹤琴全集出版地：江苏教育出版社，1991（4）吴式颖主编.外国教育史教程. 出版地：人民教育出版社，1998（5）滕大春、吴式颖等.外国古代教育史. 出版地：人民教育出版社，1981（6）滕大春、吴式颖.外国近代教育史. 出版地：（7）赵祥麟.外国现代教育史. 出版地：华东师范大学出版社，1987（8）戴本博.外国教育史. 出版地：人民教育出版社，1989年（9）王天一、夏之莲、朱玉美.外国教育史. 出版地：北京师范大学出版社，1999年7月（10）（美）克伯雷 著，任钟印译.外国教育史料. 出版地：华中师范大学出版社，1990年（11）单中惠.西方教育思想史. 出版地：山西人民教育出版社，1996年