部编版二年级语文下册5 雷锋叔叔你在哪里精品教案Word文档格式.docx

1、读句子，能想象句子描写的画面。语园地二识字加油站呈现的是两组职业名称，第一行是含“师”的，第二行是含“员”的。认识11个生字，认读表示职业名称的词语，能发现这两类词语的特点。会选择词语说句子；仿照例句，展开想象，把自己喜欢的景物写下来；能发现汉语一词多义的特点；能根据提示，写自己的一个好朋友；展示书写成果，能交流书写的经验和体会；能积累关爱他人的谚语；能正确、流利地朗读一株紫丁香，感受师生间的关爱之情。3课时字词句运用一是仿照例句，展开想象，把自己喜欢的景物写下来；二是引导学生读句子，发现一词多义的特点。写话根据提示，介绍自己的一位好朋友。展示台呈现的是两个同学展示书写成果、交流书写经验的画面

2、。日积月累编排了一组以“关爱”为主题的谚语。我爱阅读编排了一首儿童诗一株紫丁香。5雷锋叔叔，你在哪里文本分析这首诗歌以问答的形式，带领我们沿着“长长的小溪”和“弯弯的小路”，“乘着温暖的春风”，去寻找雷锋的足迹，了解雷锋的先进事迹，感知平凡世界中的不平凡，学习关爱他人、乐于奉献的雷锋精神。全诗共5个小节。第1、2小节写“沿着长长的小溪”寻找，小溪讲述雷锋冒着蒙蒙细雨在泥泞路上抱着迷路的孩子的事迹。第3、4小节写“顺着弯弯的小路”寻觅，小路讲述雷锋踏着荆棘、流着汗滴背年迈的大娘的事迹。第5小节概括地写“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”。全诗语言简洁，相似的结构，反复的句式，读来朗朗上口。

3、插图是吴为山先生雕塑的惟妙惟肖、形神兼备的雷锋像，更能让我们感受到雷锋朝气蓬勃、迈步向前的精神风貌。本课的教学，要以读为手段，引导学生细读诗句，想象画面，从而加深对课文内容的理解。教学目标1.认识“曾、蒙”等13个生字，会写“锋、昨”等9个字，会写“叔叔、足迹”等6个词语。2.能用多种方法猜测“泥泞、年迈”等词语的意思，能说出了解词语意思的方法。3.朗读诗歌，能读出问答的语气。4.读句子，想画面，能根据诗歌内容，用自己的话说出雷锋的事迹。教学重点1.正确读写生字，能用多种方法猜测词语的意思。2.有感情地朗读诗歌，边读边想画面，能用自己的话说出雷锋的事迹。1.认识“曾、蒙”等13个生字，会写“锋

4、、昨”等9个生字，会写“叔叔、足迹”等6个词语。2.正确、流利地朗读诗歌，整体感知诗歌内容。认读生字新词，正确书写生字词。一、激趣导入，揭示课题1.（课件播放学习雷锋好榜样歌曲及雷锋图片）学生边听边唱，教师引说。师：雷锋叔叔是我们学习的好榜样。你了解雷锋叔叔吗？你知道他的事迹吗？（指名说一说）2.教师简介雷锋。雷锋（19401962） 湖南长沙人，中国人民解放军全心全意为人民服务的楷模，共产主义战士。1962年8月15日，雷锋因公殉职，年仅22岁。1963年3月5日，毛泽东主席亲笔题写了“向雷锋同志学习”的题词。此后，每年的3月5日成为我国的“学雷锋日”。“学雷锋日”旨在纪念雷锋，号召全社会学

5、习雷锋精神。雷锋精神是指以雷锋的无私奉献精神为基本内涵，在实践中不断丰富和发展着的革命精神。它影响了一代又一代中国人。过渡：雷锋叔叔是一个平凡而又伟大的解放军战士，一生中做了许多好事。虽然他22岁就牺牲了，但他永远活在我们的心中，让我们一起去课文中寻找他的踪迹吧。3.板书诗题，指导朗读。（师生齐读课题）明确：“哪里”带着呼唤的口吻，读出寻找的语气。二、初读诗歌，检测预习1.课件出示自读提示，学生自由读诗歌。（1）学生借助拼音读一读诗歌，注意读准字音，读通句子。（2）圈出生字新词，多读几遍，把不理解的词句做上记号。2.检测字词预习情况。（1）（课件出示生字词）指名认读，教师纠正字音，指导识记生字

6、。cn曾经 mn蒙 mn蒙 泥nn泞 shn顺着 年mi迈 t踏着jn荆 j棘 花bn瓣 晶yn莹 寻m觅 x需要 xin献出易读错的字“曾、蒙、泞、荆、莹”是后鼻音，其中“蒙”的韵母是“en”，不是“on”；“顺”是翘舌音，避免读作“sn”，“献”与熟字“现”同音，通过组词比较识记，如“献出”“出现”。识记方法字理识记。泞 形声字，“氵”表义，“宁”表声。地面因有水而生成泥浆，可结合学生熟悉的“泥”，在朗读理解“那泥泞路上的脚窝”一句来理解字义。加一加识记。彡+页=顺 +水+日=踏 辛+瓜+辛=瓣 雨+而=需 南+犬=献偏旁归类识记。“蒙、莹”的偏旁均为草字头。“莹”还可以联系熟字“萤”，通

7、过区别底部的不同识记。与熟字组成常用词，在新语境中识记。迈：年迈 迈步 迈开 需：需要 需求 急需献：献出 献花 献宝 瓣：花瓣 瓜瓣 豆瓣比一比识记。曾增 蒙家 顺须 瓣辨辩辫 觅见图片识记。出示蒙蒙细雨、脚踏大地、荆棘丛等图，引导学生联系生活，分别识记“蒙、踏、荆、棘”个生字。（2）小组合作，互相认读，然后全班展示读。（3）出示生字卡片，开火车认读、齐读、指名读。3.指导书写生字。（）（课件出示生字的动漫笔顺）引导学生认读生字并口头组词，再观察笔顺、笔画位置。（2）引导学生按照汉字的结构对生字进行分类。左窄右宽：锋昨洒温暖上宽下窄：冒留弯背（3）教师范写左窄右宽的字并讲解书写要点，学生书空

8、。 “钅”的竖提要提得干脆；右上部分“”盖住“丰”，“丰”的第二横稍短，第三横略长，过竖中线。 “日”要写得瘦小一些；“乍”的第三笔是竖，应写在第二笔横的起笔往右一点的位置，第四笔横在横中线上。 “氵”略呈弧形分布，提势陡，抵横中线；右边“西”里面不要多写一横。注意与“酒”区别开。右边部分的“日”要写得稍窄，下面的“皿”要写得稍宽。 “日”窄长，第三笔横在横中线上；“爰”要写得稍大，长撇要撇出去支撑“日”的右下角，最后一笔捺要写得自然稳重。上面部分要写得扁而宽，两横不能与左右两边相连；下面部分横画间隔均匀。前三笔的笔顺是：撇、竖提、点。第三笔点要写对位置和方向；下面的“田”整体要写得匀称，略小

9、于上面部分。注意三个点画的朝向，第二个点画和第三个点画应呈八字形相对；“弓”字最后一笔竖折折钩要写得稍大一点儿，让整个字显得稳重。“北”应写得正而大气，中间的空隙要留出来。“月”要注意撇的形态变化，在这里变成竖，最后两横不与右侧相接，整体窄。（4）教师范写上宽下窄的字并讲解书写要点，学生书空。（5）学生描写、临写，然后在田字格里练习书写。（6）选取有代表性的作品投影，师生共同点评。三、自读感悟，自主表达同学们，扫清了字词障碍，现在让我们再次走进诗歌，去寻找雷锋叔叔的足迹吧。1.指5名学生接力读诗歌，一人读一小节，思考：雷锋叔叔到底在哪里？你找到他了吗？（同桌自由交流后指名说）2.自读诗歌，画出

10、令自己感动的诗句，并在小组内说一说为什么感动。3.汇报交流。汇报时，让学生畅所欲言，只要说出真实想法都应给予肯定。在汇报时还可以鼓励学生朗读令自己感动的或自己喜欢的小节。四、回顾交流，作业设计1.教师总结本课时所学知识。2.引导学生交流收获。（1）自主交流学习生字的好方法。（2）同桌合作朗读诗歌，朗读后同桌可以互相评价。3.完成本课时对应训练。1.能用多种方法猜测“泥泞、年迈”等词语的意思，能说出了解词语意思的方法。2.朗读诗歌，能读出问答的语气。3.读句子，想画面，能根据诗歌内容，用自己的话说出雷锋的事迹。1.运用多种方法理解词义。2.细读诗句，想象画面，能根据诗歌内容，用自己的话说出雷锋的

11、事迹。一、温故知新，导入新课1.玩“转转盘”的游戏。教师将本课要求会认的13个生字写在转盘的13个等分区间内。指名上台转动转盘，转盘停止，指针指向一个汉字，该生读出这个汉字并口头组两个词。依此进行游戏。2.小组内指名用会写字和熟字组成常用词，组内其他学生听写词语，然后组内互评互纠。雷锋 叔叔 足迹 昨天 昨晚 洒水 温和 温暖 暖气2.出示生字卡片，学生开火车认读并组词。曾 蒙 泞 顺 迈 踏 荆 棘 瓣 莹 觅 需 献3.师生对读本首诗歌。二、指导朗读，感悟诗情1.引导学生发现诗歌有问有答的特点。（1）教师范读第1、3小节，学生听后说说自己的发现。（第1、3小节都有相同的问句。）（2）教师再

12、读第2、4小节，引导学生观察第2、4小节第一行诗句有什么特点。（都是答语。2.指导朗读第1、2小节，读好问答的语气。（1）指导朗读问句。课件出示句子：雷锋叔叔，你在哪里，你在哪里？指导观察这一句和课题有何不同？（比课题多了一个短句“你在哪里”。教师范读，学生注意教师的语速、语调的变化。指几名学生朗读，师生共同评议。教师小结：第一个“你在哪里”后面是逗号，朗读时稍显沉稳。第二个“你在哪里”后面是问号，朗读时，语气上扬，由急到缓，语调适当延长，读出“急切”之意，表现出心中呼唤雷锋的迫切心情。（2）指导朗读回答的诗句。学生自由读第2小节，体会朗读的语气。指名读，师生共同评议后教师示范读。小结：小溪的

13、话要读得肯定有力，要借助语速的快慢、语气的轻重来提升朗读的效果，如，读“瞧”，语气要上扬，停顿稍长，可加上适当的动作或借助惊奇的神态来朗读，读“瞧”后面的语句，要提高音调，表现对雷锋精神的赞美之意。（3）多形式朗读第1、2节：师生对读、男女生对读、同桌对读等，读出区别，读中感知诗歌有问有答的特点。3.同桌互读第3、4小节，再全班交流、朗读。4.指导朗读第5小节。（1）教师范读，学生跟读、自主读。（2）思考：这一小节应该怎么读？提示：朗读“啊”时，可稍微延长声音，停顿久一点儿，凸显顿悟之意。“终于找到了”读出惊喜，最后一句中的两个“哪里”重读，语速稍微慢一点儿。5.（课件播放朗读音频）全班齐读后

14、再多形式朗读。三、细读诗句，想象画面“雷锋叔叔，你在哪里？”让我们再到诗歌中去找找吧！1.品读诗歌第1、2小节，边读边想象画面。（1）自由读，想一想：雷锋叔叔曾在哪里做了什么事？（2）理解“泥泞”一词的意思。学生读诗后自由交流，说说词语的意思，再说说自己了解词语意思的方法。全班交流，教师小结：“泥、泞”两个字都是含有偏旁“氵”，再联系“泥”的意思来推测；也可以从文中“蒙蒙的细雨，路上的脚窝”等细节联系上下文来推测；还可以联系生活情景，想象下雨天在泥巴路上行走的情景来推测。（3）朗读诗歌，想象画面，感受雷锋形象。指名读第1、2小节，学生边听边想象诗句描述的情景。想象周围环境。（课件出示长长的小溪

15、、蒙蒙细雨、泥泞小路图）引导学生抓住重点词语“蒙蒙细雨”“泥泞路上的脚窝”想象流淌的长长的小溪，下个不停的绵绵细雨，坑坑洼洼、湿滑不平的小路，还有一路深浅不一、歪歪扭扭的脚窝。想象人物表现。引导想象：在蒙蒙的细雨之中，雷锋叔叔是怎样“抱”着迷路的孩子的？从“抱”字中你体会到了什么？在泥泞的道路上，雷锋叔叔抱着孩子是如何行走的？感悟形象：下着蒙蒙的细雨，踏着泥泞的小路，即使一个人走也会很艰难，更何况要抱着一个孩子。这体现了他怎样的精神？（雷锋叔叔处处为他人着想，全心全意地帮助他人的精神。升华情感，合作朗读第1、2小节。雷锋叔叔抱着一个迷路的孩子，冒着蒙蒙的细雨，深一脚浅一脚地走在泥泞的小路上。即

16、使雨水淋湿了他的衣服，即使泥巴裹住了他的双脚，但他依然坚持把孩子送回了家。让我们合作朗读第1、2小节，边读边在脑海中想象画面，感受雷锋叔叔的高大形象。（4）学生用自己的话讲讲这个故事。（生自由讲，再指名讲）2.品读第3、4小节，边读边想象画面。（1）指两名学生合作读第3、4小节，指导学生想象：通过文字，你仿佛看到了怎样的景象？（2）指导理解“年迈”“晶莹”的意思。“年迈”，可以结合语境猜测，“年迈的大娘”，指大娘年纪大；还可以通过近义词来猜测它的意思：年迈年老。“晶莹”，其中的“晶”有三个日，可以猜测“晶莹”有“亮亮的”意思；还可以出示水晶类等图来感受“晶莹”之义。（3）小组交流，指导学生进行

17、画面描述。想象周围的环境。（课件出示弯弯的小路、荆棘、花瓣上的露珠图）引导学生抓住重点词语“弯弯的小路”“路上的荆棘”“晶莹的露珠”，联系生活经历或生活体验，想象小路荆棘丛生、蜿蜒曲折、十分难走的样子。想象人物表现。引导学生想象：雷锋是怎样踏着荆棘，背着年迈的大娘前行的？“背”的样子如何？从一个“背”字，你仿佛看到了什么？从“洒下的汗滴”，你又仿佛看到了什么？想象对话：年迈的大娘和雷锋叔叔之间会有怎样的对话？（4）教师补充“雷锋背大娘回家”的故事。（5）此时此刻，如果雷锋叔叔就站在你面前，你想对他说些什么？（6）小结升华，感情朗读。送迷路的小孩，背年迈的大娘，雷锋叔叔真是一个处处为别人着想、助

18、人为乐的人。这样的雷锋叔叔，我们怎么能不爱他，怎么会不着急地寻找他呢！让我们合作朗读诗歌前四个小节。3.品读第5小节，拓展想象，体会雷锋精神。（1）齐读，思考：孩子们找到雷锋叔叔了吗？（找到了，哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里。（2）指导朗读：朗读“啊”时，可稍微延长声调，停顿长一点，凸现顿悟之意。“终于找到了”读出惊喜，最后一句中的两个“哪里”重读，语速稍慢。（2）联系上下文，用找近义词的方法理解“寻觅”。（寻觅寻找。（3）指导学生拓展想象：我们又在什么地方遇见了雷锋？他在帮助谁？怎么帮？我们班上就有很多小雷锋，比如，同学今天忘记带笔了，他的同桌马上拿出自己的铅笔借给他用学生自由交流，

19、说说身边的“雷锋”，让雷锋助人为乐的形象更加深入学生内心。指导学生说说雷锋是一个怎样的人？思考：雷锋叔叔已经离开我们很多年了，课文里所说的“雷锋叔叔就出现在哪里”中的“雷锋叔叔”是当年的那个“雷锋叔叔”吗？（这里的“雷锋叔叔”指的是所有像雷锋叔叔那样乐于帮助他人的人。4.自由地、有感情地用多种形式朗读全诗。四、明确要点，指导书写1.出示生字：冒、弯、留、背，引导学生观察后发现；这几个字都是上下结构，且都是上宽下窄。2.指导观察每个字的笔画及在各个笔画在田字格中的位置。五、拓展积累，作业设计1.开展“雷锋故事知多少”的故事会，鼓励学生在生活和学习中争做“小雷锋”。2.收集并积累雷锋名言。小结：雷

20、锋叔叔虽然离开了我们，但他的精神却永驻人们心间。我们要学习雷锋叔叔乐于助人的精神，尽自己的能力去帮助他人，温暖他人。这样，我们的生活将会更加美好，我们的社会才会更加和谐。3.完成本课对应练习。朗读诗句，想象画面（教学重点）仔细读第4小节，雷锋在弯弯的小路上做什么？生：他正背着一位年迈的大娘走在弯弯的小路上。弯弯的小路本就难走，可是，雷锋走的这条小路更加难走。（出示荆棘丛、露水图）走在上面可能会发生什么？生1：腿脚被荆棘划伤，会流血，刺还会扎进肉里。生2：露水会把衣服打湿。现在他还背着年迈的大娘，那更难走了。雷锋叔叔与年迈的大娘会说些什么呢？快来演一演。小伙子，放我下来吧！没事儿，大娘，我能背着

21、您走过小路的。不行，不行，你看你的手臂、腿都被荆棘划伤了，大娘心疼，放我下来吧！不要紧，我把您背过去就行，我身子硬，不怕疼。太谢谢你了！你真是个大好人！不用谢，这是我应该做的。是啊，荆棘把雷锋叔叔的身体划伤了，露水打湿了他的衣服，可他一点儿也不在意，因为他觉得这是他应该做的。我们来夸一夸他吧！你真是个乐于助人的好心人！雷锋叔叔，你是个有爱心的人，我十分敬佩你！是啊，雷锋乐于助人，怪不得人们都说：“雷锋出差一千里，好事做了一火车。”让我们带着对雷锋的敬佩之情再来读读诗歌吧！赏析：义务教育语文课程标准（2011年版）指出：在低学段的阅读教学中，诵读诗歌的时候要让学生展开想象，获得初步的情感体验，感

22、受语言的优美。这首诗歌中的雷锋离学生的生活年代非常遥远，学生无法很快进入诗歌去感受人物品质。在这个教学片段中，教师关注到了二年级学生的学习特点，引导学生设身处地地进行角色扮演，通过丰富的想象，想象人物之间会有怎样的对话。在人物的对话中，学生不仅很好地理解了诗歌的内容，而且更好地体会到雷锋乐于助人的美好品质，产生了对雷锋的赞叹和敬佩之情。“雷锋叔叔”这个称呼在学生心中是亲切的，然而雷锋叔叔究竟是一个怎样的人，大多数学生并不真正了解。为了让雷锋的形象鲜活起来，我采用读诗句、想画面、编对话等方式，使学生把雷锋冒雨抱小孩、踏荆棘背大娘的形象典型化、具体化、鲜明化，更好地认识雷锋，体会雷锋精神。这首诗歌是对学生进行品德熏陶的最好教材。因此，在教学中，除了引导学生从课本中体会雷锋精神外，我还让学生讲讲雷锋故事、积累雷锋名言等活动，升华对雷锋的认识，把学习雷锋精神落实到行动上，争做小雷锋。诗歌结构相似，音韵流畅，特别适合朗读。教学本课，我以“读”贯穿全文，引导学生通过各种形式的对读感知诗歌特点，通过一次次的感情朗读感悟雷锋形象，在朗读中形成画面，让雷锋形象在大脑中鲜活起来。同时，我将词语教学融入其中，引导学生在读文中学习猜测词语意思的方法，让学生由“学会”向“会学”过渡，提高了学生语言表达及运用的能力。