教综内部口诀不外传文档格式.docx

1、四十二、简述影响人身心发展的因素和作用四十三、简述教师自我发展的策略四十四、简述综合实践活动课程的内容四十五、教师成长与发展的基本途径四十六、简述柯尔伯格的道德发展理论四十七、性格差异的教育含义四十八、教学中如何提高知识直观的效果四十九、简述如何有效的进行知识的概括五十、教学过程的基本阶段五十一、课外作业的布置与批改要求五十二、教学智慧的基本特征五十三、简述现代学生观五十四、简述现代教师观五十五、简述合作学习的基本特征五十六、内发论的代表人物五十七、外铄论代表人物五十八、影响学习动机形成的因素五十九、个人本位论代表六十、社会本位论代表人物六十一、劳动起源说六十二、生物起源说六十三、课程分类口诀

2、六十四、柏利纳-教师成长五阶段六十五、人本主义代表人物六十六、学制记忆口诀六十七、心理学人物记忆口诀六十八、简述素质教育与应试教育根本区别六十九、如何在教学中促进迁移七十、我国素质教育产生的背景主观题背诵口诀口诀：有意理解深加工，组块编码记忆术 过度学习150 ，阅读试忆相交替 复习方式多样化，集中分散相结合（1）明确记忆要求，增强知识巩固的自觉性。（2）深度加工材料、（3）有效运用记忆术。尝试回忆与反复记忆相结合。（4）进行组块化编码。（5）适当过度学习。一般认为学习的熟练程度达到150时，记忆效果最好。（6）合理进行复习。及时复习；分散复习；反复阅读结合尝试背诵。2、简述有效迁移的策略 或

3、 简述为迁移而教的一般建议。口诀 目材编程策（木材变成车）1 科学精选教学材料；合理安排教学内容；（3）合理编排教学程序；教授学习策略，提高迁移意识。（5）合理确立教学目标三、 简述新课程倡导的教学观。 口诀：三个教学过程一学科结论 1.教学过程的课程创生与开发 2.教学过程的师生交往与互动 3.学科结论的过程价值 4.教学过程的人文关怀四、 简述学习动机的激发。 上课 布置作业 学习反馈 奖惩 归因 1.创设问题情境，实施启发式教学（上课） 2.根据作业难度，恰当控制动机水平（布置作业） 3.利用学习结果的反馈作用（学习反馈） 4.妥善进行奖惩，维护内部学习动机（奖惩） 5.正确指导结果归因

4、，促使学生继续努力学习（归因）五、 简述教学过程应遵循的基本规律。教师直接掌握传授 1.直接经验与间接经验相统一的规律 2.教师主导与学生主体相统一的规律 3.掌握知识与发展智力相统一的规律 4.传授知识与思想教育相统一的规律六、 简述提高问题解决能力的教学。双量双练加思考 1.提高学生知识储备的数量与质量 2.教授与训练解决问题的方法与策略 3.提供多种练习的机会 4.培养独立思考问题的习惯七、 学习动机的培养两设置两利用一培养一注意 1.设置榜样 2.设置具体目标及达到目标的方法 3.利用学习动机和学习效果的互动关系培养学习动机 4.利用直接转化途径和间接转化途径培养学习动机 5.培养学习

5、兴趣 6.注意学生的归因倾向八、 如何培养学生良好的记忆力一增强二掌握三减少四培养 1.增强记忆的目的性 2.掌握良好的识记方法 3.根据遗忘规律，减少遗忘 4.培养良好的记忆规律九、 课外活动的特点组织上形式上内容上过程上 1.组织上的自主自愿性 2.形式上的灵活多样性 3.内容上的灵活性和广泛性 4.过程的实践性一十、 简述教育目的的功能导向选择激励评价 1.教育目的的导向功能 2.教育目的的选择功能 3.教育目的的激励功能 4.教育目的的评价功能一十一、 简述素质教育的基本内涵全面个性要兼顾，创新实践要全体 1.以提高国民素质为根本宗旨，核心是学生创新能力的培养 2.是面向全体学生，促进

6、学生全面发展的教育（全面、全体） 3.素质教育以培养学生学生实践能力和创新能力为重点（创新实践） 4.素质教育贯穿教育全过程并渗透在教育的方方面面 5.是促进学生个性发展的教育（个性）一十二、 简述德育的基本原则双导二施三结合 1.导向性原则 2.疏导性原则 3.因材施教原则 4.长善救失原则 5.个别教育与集体教育相结合原则 6.严格要求与尊重学生相结合原则 7.教育影响一致性与连贯性原则一十三、 简述教师职业道德三爱两人一终身 1.爱国守法（基本） 2.爱岗敬业（本质） 3.关爱学生（灵魂） 4.教书育人（根本）（载体） 5.为人师表）（内在） 6.终身学习（动力）一十四、 简述人本主义典

7、型教学模式开放题自由做 1.开放课堂教学模式 2.以题目为中心的课堂讨论模式 3.自由学习的教学模式一十五、 简述人文主义思想的教育理念两培养两推崇（行）一提倡 1.在平常教学中培养健全人格 2.培养团体精神的合作学习 3.推行以学生为中心的教育理念 4.推崇人性中心课程 5.提倡情感型师生关系一十六、 简述布鲁纳结构教学观原则强化动机结构程序 1.强化原则 2.动机原则 3.结构原则 4.程序原则一十七、 简述布鲁纳认知结构学习论借助于语言主动发现学科基本结构的过程 1.对儿童实质的看法，语言学习是儿童心理发展的关键 2.学习是一个主动认知的过程 3.提倡发现学习 4.强调对学科基本结构的学

8、习 5.重视学习过程一十八、 简述终身教育思想的主要观点超越过程学习目标内容方式 1.超越学校围墙的教育 2.从胎儿到坟墓的教育 3.终身教育的目标-完善的人和和谐的社会 4.无所不包的学习内容 5.终身学习的方式-自我导向学习依靠自我意识规划专业发展 1.确立良好的专业自我意识 2.制定专业发展的自我规划 3.以日常生活为资源，实现教师专业的发展和完善常念知能德身心 1.崇尚的职业道德。表现在热爱教育、学生，严于律己，诲人不倦，为人师表 2.合理的专业知识。表现在精深的学科专业知识和广博的文化科学知识 3.精湛的专业能力。表现在处理教学内容上和分析研究学生的能力上 4.强壮的身体素质。表现为

9、健康的体魄和旺盛的精力 5.健康的心理素质。表现为良好的心态和良好的自制力 6.先进的教育理念。根本是培养强调全面发展 1.社会主义是我国教育性质的根本所在 2.培养社会主义事业建设者和接班人 3.培养受教育者的独立性和创新精神日益得到重视 4.强调教育与生产劳动相结合 5.使受教育者在道德才智体质等方面全面发展 口诀：品德层次二统一 1.注重对学生基础性品质的培养 2.注重发展学生道德思维力 3.具有鲜明的层次性 4.注重社会要求与个人发展相统一 5.注重继承性与变革性相统一家庭学校社会班级品德学科共青团 1.品德课和其他学科教学 2.社会实践活动 3.共青团和少先队教育 4.校级教育活动

10、5.班级教育活动 6.家庭工作一理念三结合 1.体现了以人为本的教育理念 2.坚持继承与创新相结合 3.倡导性要求与禁行性规定相结合 4.自律与他律相结合德智体美双基 1.使学生掌握现代的科学系统文化知识，形成基本技能、技巧 2.发展学生智力，特别是培养学生创新精神和实践能力 3.发展学生体力，提高学生的身心健康水平 4.培养学生高尚的审美情趣和能力 5.养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质直启巩循理因思及量1.直观性原则 2.启发性原则 3.巩固性原则 4.循序渐进原则（系统性原则）5.理论联系实际原则（增加必要的乡土教材）6.因材施教原则 7.科学性与思想性相统一原则8

11、.及时反馈原则 9.量力性原则目标结构准则氛围 1.明确的共同目标 2.一定的组织结构 3.一定的生活准则 4.集体成员之间相互平等、心里相容的氛围三个有利于（自我群体社会） 1.有利于学生形成自我教育能力 2.有利于形成学生的群体意识 3.有利于提高学生的社会交往与适应能力三建立（确立）一组织一培养 1.确定班集体的发展目标 2.建立班集体核心队伍 3.建立班集体正常秩序 4.组织形式多样的教育活动 5.培养正确的舆论和良好的班风帮助激活争取改进 1.帮助学生锻炼学习毅力，培养良好的学习习惯 2.激活学习动机，消除厌学情绪 3.争取家长和社会各界力量的有效支持，构建良好的支持系统 4.改进学

12、生评价方式，构建良好的支持系统生命生成开放个性 1.生命性原则 2.生成性原则 3.开放性原则 4.个性化原则基层主动放个饭代 1.基础性 2.层次性 3.开放性 4.活动性 5.示范性 6.个别性 7.民主性 8.现代性阶道专刻象 1.阶级性 2.道统性 3.专制性 4.刻板性 5象征性煮花生特有效 1.主体性 2.内化性 3.生成性 4.特定性 5.有效性（有效监控性和个人效能感）三十五、简述近代教育的特点 公义世法 1.公立教育崛起 2.初等义务教育普遍实施 3.教育的世俗化 4.教育的法制化全民多现身 1.全民化 2.民主化 3.多元化 4.教育技术的现代化 5.终身化寻大直智班泛（寻

13、大侄子拌饭） 1.循序渐进原则 2.其著作大教学论是近代最早的一部教育学著作（萌芽）被称为教育学之父 3.直观性原则 4.遵循自然原则 5.论述了班级授课制 6.提出泛智思想一（一个教育原则）二（两个理论基础）三（旧三中心）四（教学四阶段），好普通普通教育学 1.提出教学要有教育性原则 2.教育学是建立在伦理学和心理学之上的 3.赫尔巴特是传统教育学派代表人物，主张旧三中心（教师、教材、课堂） 4.提出教学过程包括四个阶段：明了、联想、系统、方法 5.他的代表作是普通教育学，标志教育学成为一门规范独立学科，被称为现代教育学之父，科学教育学之父。一（一本书民主主义与教育）三（教育即生活、学校即社

14、会、从做中学）三（学生、活动、经验中心）五（五部教学法） 1.反对传统的教育以学科教材为中心和脱离学生实际的做法，主张学生在实际的生活中学习，提出教育即生活、学校即社会、从做中学 2.以经验为基础，强调儿童的中心地位，提出新三中心：学生中学、活动中心、经验中心 3.提出了五部探究教学法（困难、问题假设、验证、结论） 4.他的代表作是民主主义与教育，实用主义思想厚（传承）精（选择）博（融合）新（创新） 1.教育的文化传承功能 2.教育的文化选择功能 3.教育的文化融合功能 4.教育的文化创新功能加速射鸡眼，特个性 1.加速个体发展的特殊功能（加速） 2.对个体发展做出社会性规范（社会性规范） 3

15、.对个体发展的影响具有即时和延时的价值（鸡眼） 4.具有开发个体特殊才能和发展个性的功能（特个性）主角是外物 1.学校教育在人的身心发展中起主导作用（主） 2.个体主观能动性对人的身心发展起决定作用（角） 3.环境包括物质环境和精神环境，为人的身心发展提供了外部条件（是外） 4.遗传为人的身心发展提供了物质前提（物）思行读写合作交流谋发展 1.日常教学反思（思） 2.个人行动研究（行） 3.个人阅读和反思性写作（读写） 4.同伴交流与合作（合作交流） 5.跳出教育谋发展（谋发展）四十四、简述综合实践活动课程的内容 一研二技二社 1.研究性学习 2.劳动与技术教育 3.信息技术教育 4.社区服务

16、和社会实践开展观摩进行反思 1.开展微格教学 2.观摩和分析优秀教师的教学活动 3.进行专门训练 4.反思教学经验 三水平六阶段 1.前习俗水平（0-9）避免服从取向和相对功利取向 2.习俗水平（10-20）寻求认可取向和遵守法规取向 3.后习俗水平（20以上）社会法制取向和普遍伦理取向 1.培养良好的性格长善救失 2.因材施教 3.发挥教育机智参与观察实物形象 1.灵活选用实物直观和模像直观 2.加强词与形象的配合 3.运用感知规律，突出直观对象的特点 4.培养学生的观察能力 5.让学生充分参与直观过程正反变，比较自觉 1.配合运用正例和反例 2.正确运用变式 3.科学的进行比较 4.启发学

17、生进行自觉概括引领宫孕检 1.心理准备阶段（引） 2.领会知识阶段（领） 3.巩固知识阶段（宫） 4.运用知识阶段（孕）内容符合、分量适当、难易适度、明确要求、规定时间、检查批改 1.作业的内容要符合课程标准和教科书要求 2.作业分量要适当，难易要适度 3.布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成时间 4.教师要经常检查批改学生作业高个闯集市（高个创集实） 1.高效性 2.个性化 3.创新性 4集成性 5实践性用发展的观点看学生、学生具有个别差异性，学生是有巨大潜能的、要尊重学生 1.学生是一个完整的人 2.学生是能动的人 3.学生是发展的人 4.学生是需要尊重 5学生是以学习为主的人学生、

18、教学、课程、社区 1.教师是学生学习的促进者 2.教师是教育教学的研究者 3.教师是课程的开发者和研究者 4.教师是社区型的开放教师分工、配合、尽责、互动、团体 1.分工合作 2.密切配合 3.各自尽力 4.社会互动 5.团体历程 五十六、内发论的代表人物内弗威力大、格柏爱孟子外出寻找落花生内需成年个性支架焦虑程度、外部家庭社会教师 内部： 1.学生的自身需要与目标结构 2.成熟与年龄特点 3.学生的性格特征和个别差异 4.学生的志向水平和价值观 5.学生的焦虑程度 外部： 1家庭环境与社会舆论 2.教师的榜样作用卢洛福夸帕克求爱罗涂图特恐凯纳斯，饼干上赫然有两个孔六十一、木（布鲁姆）有掌握

19、哪（布鲁纳）来结构 挖根（瓦根舍因）托饭粒 高度赞（赞科夫）发展六十二、司机开车去劳动（劳动起源说）米丁斯基、凯洛夫六十二、动物本能（生物起源说）利托尔诺、沛西能六十三、人（壬寅学制）颁布 鬼（癸卯学制）实施 长期需（壬戌学制）美国六三三学制六十四、课程分类口诀 属活学、求必选、现显隐、勿拖延、管国校口诀 ：罗马人六十六、柏利纳-教师成长五阶段新高胜熟专六十七、巴（巴普洛夫）的狗 带（桑代克）着猫 那（斯金纳）只白鼠 帮（班杜拉）宝宝 科勒的猩猩要顿悟 拖（托尔曼）着白鼠画地图 不（布鲁纳）发现 而（奥苏泊尔）接受 加（加涅）个信息就好 建构主义讲互动 主观社会情境性 小三人本谈感情 需要全人

20、自由观目的内容方法对象结果评价 1.教育目的不同 2.教育内容不同 3.教育方法不同 4.教育对象不同 5.教育结果不同 6.教育评价标准不同一寻找二培养二利用 1.寻找新旧知识的最佳联系点，促进意义学习 2.从培养学生能力入手，促进迁移向有效方面发展 3.采取启发类比联想等多种教学方法，提高迁移速度 4.利用思维定势积极作用 5.利用适当教学方法，培养学生学习兴趣 6.培养学生多向思维，开拓视野自身知识深化 1.自身的问题和社会对高素质人才的呼唤 2.知识总量剧增和知识发展空前加快 3.对教育认识的深化七十一、简述教育在人的身心发展中起主导作用的原因（1） 教育是一种有目的培养人的活动，它引

21、导着个体的发展方向；（2） 教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统、科学和深刻；（3） 学校教育具有高度的组织性；（4） 教育可以激发和发展被教育者的潜能；（5） 教育能对各种环境加以一定的控制和利用。七十二、学校育在人的身心发展中的特殊作用（特殊功能）的表现和条件 1、对于个体发展做出社会性规范。对人的具有规范与自觉化的特殊功能。按照社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面开展各种教育活动使学生达到规范的目标。 2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能。首先，学校教育目标明确、时间相对集中、有专人指导并进行专门训练，所以能加速个体身心发展的速度。其次，学校教育使个体处于一定的学习群体中

22、，个体之间发展水平有差异，有助于促进个体的发展。再次，如果学校教育能正确判断学生的最近发展区，这种加速会更明显、更富有成效。 3、学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。学校的教学内容具有普遍性和基础性，因而对人今后的进一步学习具有长远的价值。学校教育提高了人们的需要水平、和自我教育能力，对人的发展来说，更具有长远意义。 4、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。学校教学内容的多面性和同一学生集体中学生间表现出来才能的差异性，有助于个体特殊才能的发现，而专门学校对这些才能的发展、成熟具有重要作用。学校教师和领导具有教育学和心理学方面的知识素养，这有助于他们发现学生个性，并尊重和注

23、意学生个性的健康发展。同时，学生在群体中的生活也有助于从其他人的身上吸取闪光点，丰富自己的个性。 七十三、基础教育课程改革的核心理念是什么？简述新课程倡导的学生观 （1）基础教育课程改革的核心理念是：一切为了每一位学生的发展。（2）学生观：学生是发展的人；学生是独特的人；学生是具有独立意义的人。七十四、 思维过程中影响问题解决的因素 （1）问题的特征，如问题是有结构的问题还是无结构的问题。（2）已有的知识经验。已有的知识经验越多，且概括程度越高，解决问题就越容易。（3）定势与功能固着。七十五、素质教育的内涵 素质教育是我国基础教育改革的方向和发展，其根本目的就是要让所有学生的素质都得到提高，都

24、达到某一教育阶段所提出的素质标准和要求。（1）素质教育是面向全体学生的教育。这是素质教育区别于应试教育的标志之一。（2）是促进学生全面发展的教育（3）是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。七十六、班级授课制的优缺点。（1）班级授课制的优点有利于经济有效地大面积培养人才；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥学生集体的作用；有利于学生德、智、体多方面的发展；有利于进行教学管理和教学检查。（2）班级授课制的不足过于强调书本知识的学习，容易造成理论和实践的脱节，不利于学生创新意识和实践能力的锻炼提高；难以满足学生个性化的学习需要，班级授课制中，无论用什么教学方法，都只能适应部分学生；在班级授课制中，课堂成为学生生活的基本空间，课堂教学成为学生最主要的生活方式，学生的交往受到限制；学生的独立性、自主性受到限制，不利于培养学生的志趣、特长和满足个性化的学习需要。教育学人物及作品理论大总结人物作品及理论朱熹神话起源说的代表人物利托尔诺沛西.能生物起源说的代表人物孟禄心理起源说的代表人物；心理模仿说凯洛夫劳动起源说 ；教育学第一部马克思主义的教育学著作马克思主义教育学的代表人物 ； 教师中心论；用心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程的教育家孔子论语有教无类；培养的才兼备的君子。原则：启发诱导；因材施教；学思行结合；温故知新；我国倡导启发式教学的第一人孟子主张“性善论”；教育目的“明人论”；