《项链》教案Word文档格式.docx

1、教学目标：1品味小说艺术构思的巧妙。2赏析艺术形象，学习刻画人物形象的方法。3能对小说的主题提出自己的看法，引发自己对人生的思考。 评价任务：1清晰理出小说的情节，思考小说情节构思的巧妙。2.从对人物形象的品评中，体味到作者哪些刻画人物形象的方法？3.项链给了我们哪些启示？或者引发了我们怎样的思考？教学过程：一、阅读小说，概括出故事的主要内容，形成对故事的整体印象。二、默读全文，品味小说艺术构思的巧妙。1. 小说的情节围绕一条项链展开，最让我们出乎意料的地方是哪里？（结尾处：“佛来思节夫人感动极了，抓住她的双手,说：唉！我可怜的玛蒂尔德！可是我那一挂是假的，至多值五百法郎！”）2.小说结尾的这

2、一句话给我们呈现了故事的结局，故事戛然而止。读到这儿，你最深刻的感受是什么？你最想说的是什么？（结合全文内容，说出自己的真实感受即可）3.听到这句话的玛蒂尔德会有怎样的反应？请你续写出这句话之后的故事。（充分发挥想象，让续写的内容生动而又合情合理。）4.我们每一个精彩的续写都可以作为小说的结尾。和作者戛然而止的结局相比哪一个更好呢？并请说明理由。（戛然而止的结局更好：与十年青春的牺牲形成巨大的反差，给人强烈冲击，引人无限感慨，让人深思；给予读者充分想象的空间，让读者自己去追索、去解释、去研究，读者有想象的最大主动性和自由度；多处伏笔使结局虽出乎意料之外却又在情理之中。续写再精彩都只能使故事趋于

3、平淡，限制了读者的想象，失去波折，与原结局的力量相去甚远。5.小说的情节环环相扣。浏览课文，说一说那些造成故事结局的必不可少的情节。（寻找原因和结果的关系）（玛蒂尔德不安分守己，偏偏有过分之想，终于导致她的丈夫千方百计替她弄来了舞会的请柬；参加舞会也就罢了，偏偏她又非借来项链不可；陶醉于舞会上的成功也可以理解，可她偏偏死要面子到底，舞会完后怕人瞧见她的寒碜而仓皇逃离，正是这段神不守舍、慌里慌张的时候弄丢了项链，这样才有了十年艰辛的偿还，假项链的结局才着实给人强烈冲击，引人无限感慨，让人深思。正是前面的原因导致了最后的结果，揭示了“人生变幻无常”必然性的一面，情节缜密，环环相扣。6.丢项链这一情

4、节的重要作用在哪里？（1）结合课文想象一下，如果项链没有丢失，结果会怎样呢？（因为她的爱慕虚荣、追求享乐、好出风头，结局也许会更遭，诸如嫁给有钱人遭抛弃等。） （2）项链的丢失使玛蒂尔德的人生发生了怎样的逆转？（成全了一个诚信、勇敢、讲求实际、善良、坚韧、有责任感的玛蒂尔德。（引导学生小结，丢项链这一情节不仅是故事引人入胜的关键，更重要的是，玛蒂尔德正是在丢项链这个意外灾难的打击下，使其自尊性格中潜藏的好品质激发了出来，这更能让我们思考：人生可能有种种不幸，命运可能有种种偶然，但做人的成败好坏似乎还在自己。7.第十年年底，债都还清了，“路瓦栽夫人现在显得老了”，于是作者发出了这样的感慨：“人生

5、是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”小说写到这儿不也可以结束了么？为什么非要写极乐公园的偶遇呢？（正是这个偶遇才有了假项链的结局，小说设置这个偶然成分极大的十年后才知的出乎意料的假项链的结局，使本来就使人“无限感慨”的故事显得更加“无限感慨”，它使人生的无常感大大增强了。8.小结上述内容，思考总结小说情节构思之妙。（能根据自己的理解，清晰理出小说的情节，简单说出每个情节在整个小说中的作用即可。9.达标检测：以项链情节之我谈或浅谈项链情节构思的艺术魅力为题，进行文本解读训练。要求具体谈谈自己对项链情节构思的认识、看法，做到观点鲜明，有理有据。二、赏析人物形象，体

6、味刻画人物形象的方法。1.再次默读课文，说一说对玛蒂尔德的整体评价。2.借项链之前，玛蒂尔德贫穷的现实和她的梦想之间有着尖锐的矛盾，找出这样的地方，说一说自己的体会。A“她也是美丽动人的姑娘最后只得跟教育部的一个小书记结了婚。”可不可以把句中的“也”、“好像”去掉？“她没有也没有最后只得”说明了什么？（不可以去掉。这样写出了她拥有美丽的容貌却未能跻身于上流社会的无可奈何的处境，导致她心理的不平衡，这也是产生虚荣心的根源。B“她不能够讲究打扮好像这降低了她的身份似的。”可不可以把句中的“能够”、“只好”、“好像”去掉？这样写出了美丽容貌与贫穷现实的无奈让人苦恼，心理的刻画反映了处境的不甘心。C“

7、住宅的寒伧,墙壁的暗淡，家具的破旧，衣料的粗陋，都使她苦恼。（排比的短句交代生活的拮据，传达出玛蒂尔德现实生活的极不尽人意。D“她梦想那些幽静的厅堂她梦想她梦想”作者一口气写了她七个梦想。写其中一个梦想就足以表现她的渴求享乐了，为什么要颇费笔墨地写七个呢？（每一个梦想都是不安于现状的不切实际的幻想，“梦想”的排比，提供了大量的信息，揭示了她对上层社会的痴迷向往已经达到了狂乱的程度。E“她没有漂亮的服装，没有珠宝，什么也没有。然而她偏偏只喜爱这些”“没有没有偏偏”有怎样的表达效果？（写出了狂乱的梦想与冰冷的现实之间的尖锐的矛盾，不安于现状，在梦想与现实之间苦苦挣扎。3.借项链的情节，小说大笔浓墨

8、，尽情地展示了丰富的心理层次的变幻，淋漓尽致地表现了玛蒂尔德的虚荣和爱出风头。找出展示心理变幻的句子，抓住关键词，说一说她的心理变幻。（第一层次，在得到晚会的邀请之初，因为没有华丽的服装而用“恼怒的眼光瞧着”丈夫，继而又是“哭泣”又是“悲痛”。第二层次，丈夫把全部积蓄都奉献出来定制时装以后，她又为没有相应的首饰而“郁闷、不安、忧愁”。为“在阔太太中间露穷酸相”而预感到“难堪”。第三层次，想出了借首饰的主意：发现时的激动神往；想借而又唯恐被拒绝的犹豫不安，得到允许时的极度欢欣兴奋。第四个层次，作者连用四个“陶醉”写她在舞会上的成功，忘乎所以的沉迷。4. 项链的丢失使玛蒂尔德的人生发生了逆转，一个

9、善良、诚实、质朴、守信、勇敢、刚毅、负责的可爱的社会底层的小人物形象呼之欲出。找出与之相关的具体内容，说一说自己的体会。（1）“她一下子显出了英雄的气概”“英雄”一词有何意味？（“英雄”应该属于为国、为民、为集体，或为人格、为精神、为理想而做出的超越常人的奉献，这里却是为弥补自己一时的风头而造成的后果，大词小用，说明她下决心忍受精神的痛苦，去过穷人的生活了。（2）表现一个人物十年的辛劳和艰难，作家至少可以有三种选则。第一种选择是详详尽尽地正面描写；第二种选择是，一笔带过：十年过去了，路瓦栽夫人青春消逝，老了，她变成了一个穷苦人家粗壮、耐劳的妇女；第三种选择就是小说中，简练的叙述中夹带特点鲜明的

10、细节。那一种选择更好？为什么？（第三种最好。整整十年，悬殊的变化，丰富的内蕴，只用了诸如“辞退女工”、“租小阁楼”、“刷洗碗碟”、“在盘沿上、锅底上磨粗了手指”等十多个细节就把十年的辛劳，甚至“英雄”气概的轮廓勾勒出来了。这里一下子和最初那些狂乱的梦想形成鲜明的对比，成为两个极端的反衬，一个为了一条项链而煞费苦心的妇女，遗忘了高雅的追求，甘于贫贱，完全不在意自己的形象在别人心目中的地位，与小说开头所展示的刻意追求高贵判若两人。这样适合短篇小说的文体要求，以少胜多，以最有想象力冲击力的内涵，召唤读者的经验，迫使读者把两极之间的心灵体验补充出来，在心中留下更鲜明的人物形象。（3）分角色朗读“有一个

11、星期天”至结尾。路瓦栽夫人对一夜的虚荣付出十年青春的代价后悔了吗？找出相关的语句，谈一谈自己的体会。（没有后悔。A“路瓦栽夫人无限感慨。她要上前去跟佛来思节夫人说话吗？当然，一定得去。为什么不呢？”面对依旧年轻，依旧美丽动人的佛来思节夫人并未自惭形秽，“为什么不呢？”是内心骄傲的独白。B“我还给你的是另一挂，更你那挂完全相同。不过事情到底了结了，我倒很高兴了。”没有虚荣，也没有自卑，是一位经过十年辛劳荡涤，心灵得到净化的朴实的妇人。C“对呀。你当时没有看出来？简直是一模一样的啊。”“于是，她带着天真的得意的神情笑了。”她有的是单纯还清贷款的天真与轻松，她为自己靠劳动换来的成果而感到自豪。5.小

12、结上述内容，进行文本解读训练：再谈玛蒂尔德。6.想一想，与自己预习课文时写下的初识玛蒂尔德相比，再谈玛蒂尔德对人物形象的认识有没有改变？是什么引起了这些改变？（变化应该是相当大的，认识的不同是因为对文本本身进行了更细致的研读：品味了富于表现力的语言；通过人物外在的语言、动作、神态揣摩了人物的心理，在作者描叙的基础上加入心灵体验，从而完成对人物形象的完整而深刻的认识。7.达标检测：结合项链，谈一谈小说塑造人物形象的方法有哪些。三、欣赏文学作品，我们要能够通过感人的形象濡染自己的心灵，从作品中中获得对自然、社会、人生的有益启示。项链给了我们哪些启示？（鼓励学生发表自己的见解，形成自己的认识，要求见

13、解、认识要根据小说的具体内容做到引“经”据“典”，有理有据。答案可参考教参中“研讨要点”或相关解答、说明。作业设计：从下列内容中选自己最感兴趣的一项作为课后作业并认真完成。1阅读莫泊桑其它短篇小说，如散步、骑马、勋章到手了等，探讨莫泊桑笔下小人物的命运，思考作者对这些小人物的态度，联系莫泊桑的人生哲学，探讨他隐含在作品中的对人生和命运的看法。2.写作：从项链浅谈莫泊桑小说的艺术魅力。3.项链以“七个梦想”的排比展现了主人公梦想的狂热，请你认真分析这种语言形式，并自由设置一个主题或语言情境，仿写这种语言形式，表现自己或他人的一种强烈愿望。4.项链借外在的语言、动作、神态展现了主人公借项链时的三个

14、心理变化过程。请自由设置具体的语言情境，通过语言、动作、神态等的描写，展现出人物的心理变化。教后反思：新的课程标准对语文课程的性质有这样的表述：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”可见“学习语言文字运用”是语文课义不容辞的首要任务。本课教学设计中每个指令、学生的每个活动都紧紧围绕了这一要务，并且在具体的教学中，充分运用比较的方法，细致揣摩语言形式和内容之间的关系，使学生学习语文的过程成为在文本中沉潜涵泳的过程，使学生在对经典文本的咀嚼中习得语言，丰富自己的表达，这样才使语文课具有了语文味。实际的教学中，“文本解读训练”和语言形式的仿写在不同的班级效果是不一样的，所以根据学生能力的不同，难易程度要做相应的调整，才是做到了以生为本，教学才真正有效。