高中语文教材中唐诗宋词教学的价值取向Word下载.docx

1、研究编辑部与中国教育教学研究协会颁发的一等奖奖状。中文论文摘要（论文选题的意义,论文运用的主要研究方法,主要研究成果,主要参考文献）教材的研究，一般走两条线：一条是教师、教材、学生，一条是课程、教材、教学。前者着眼于语文教学活动，教材是从教学活动中分离出来的一个“要素”；后者着眼于事物的结构，教材是从语文教育这一事物中分离出来的一个“层级”。前者的研究主要着眼于教学活动的开展，着眼于教材与教师、教材与学生的关系，解决的是一个“如何使用教材”的问题。后者的研究主要着眼于教学目标与教学内容、教学内容与教学方法的关系，解决的是一个“语文教材是什么”的问题。本文从后者这一维度来探讨唐诗宋词的教学价值取

2、向问题，探讨的立足点有两点：第一，课程内容与教材内容不同，是有区别的；第二，探讨唐诗宋词价值的依据是新课程标准。本文依据新课程标准，探讨入选教材的唐诗宋词作为教材所体现出的价值取向问题。教材中的唐诗宋词除了具有人文价值、文学价值、审美价值外，还具有教学价值。教材的使用者容易捕捉到人文价值、文学价值、审美价值以及教学价值中的情意价值、知识价值，但教学价值中深层的智能价值易被忽略，因而更多的时候是把它们看作感性的文学作品来分析，从而容易忽略其中所包含的理性东西，即智能。认识高中语文教材中唐诗宋词的教材价值的独特性并处理好其内部的种种关系，是搞好诗词教学的关键。因此本人认为挖掘教材中这一深层价值，把

3、它与其他的价值整合，将会优化古典诗词的教学效果。主要参考文献：1沈家庄.宋词的文化定位.长沙：湖南人民出版社，2005.2羊列荣著.黄霖主编.20世纪中国古代文学研究史诗歌卷.上海：中国出版集团东方出版中心，2006.13冷成金.唐诗宋词研究.北京：中国人民大学出版社，2005.4王小舒.中国文学精神宋元卷.济南：山东教育出版社，2003.5孙学堂.中国文学精神唐代卷.济南：6孔汝煌主编.中华诗教与人文素养.杭州：浙江大学出版社，2004.87海林主编.语文教育研究大系理论卷.上海：上海教育出版社，2005.128倪文锦主编.高中语文新课程教学法.北京：高等教育出版社，2004.119韩军与新

4、语文教育.北京：北京师范大学出版社，2005.1010潘庆玉主编.语文新课程理念与实施.济南：山东教育出版社，2004.11巢宗祺.雷实.陆志平等主编.普通高中语文课程标准（实验）解读.武汉：湖北教育出版社，2004.412丁启阵.诗歌与人生.北京：东方出版社，2005.13袁振国.教育新理念.北京：教育科学出版社，2002.314袁振国.当代教育学.北京：教育科学出版社，1999.815郅庭瑾.教会学生思维.北京：教育科学出版社，2001.1216周军.教学策略.北京：教育科学出版社，2003.1217唐诗鉴赏词典.上海：上海辞书出版社，2004.18宋词鉴赏词典.上海：上海辞书出版社，20

5、03.19田望生.空山诗魂.北京：华文出版社，2003.11.20李辉、余松.中国文学理论纲要.昆明：云南大学出版社，2000.21刘叔成.夏之放.娄昔勇等.美学基本原理.上海：上海人民出版社，1987.22王国维.人间词话手稿本全编.呼和浩特：内蒙古人民出版社，2002.10.23靳玉勒主编.新教材将会给教师带来什么.北京：北京大学出版社.2002.724王荣生.语文科课程理论基础.上海：上海教育出版社，2003.625王志清.盛唐生态诗学.北京：北京大学出版社，2007.426陈铭.意与境：中国古典诗词美学三味.杭州：浙江大学出版社，2001.1227刘新华、陈国忠.中国古典诗词鉴赏.南京

6、：东南大学出版社，2003.1028吴小英.唐宋词抒情美探幽.杭州：浙江大学出版社，2005.629陈玉秋主编.中学语文教育实践教程.桂林：广西师范大学出版社，2005.830蔡燕.唐诗宋词艺术与文化审视.昆明：云南大学出版社，2006.专家推荐理由邬林珍同志是经过多年培养的彝族中学教师，长期生活在云南边远的怒江州泸水县。经过本人的努力，教学成绩显著，成功考入我校，攻读教育硕士学位，能写出这样一篇专业学位论文，实难可贵。论文紧密联系边疆语文教学实际，依据新课程标准，深入探讨语文教材中唐宋诗词教学的价值取向，对通过中国传统文化，培养学生高尚人格有积极意义，特此推荐。 专家签字：王渝光 单位推荐意

7、见 同意推荐云南师范大学学位评定委员会主席（签章）：杨 林 单位公章 2008年12月17日 说明：学科专业方向包括教育管理、教育技术、小学教育和学科教学，其中学科教学要说明具体方向，如学科教学（数学）。本表可复印、附页。分类号 密级 UDC 编号 教育硕士专业学位研究生学位论文论文题目：学 院 文学与新闻传播学院 专业名称 学 科 教 学 研究方向 语 文 研究生姓名 邬林珍 学号 03200203020 导师姓名 王兴中 职称 教 授 2007年6月15日独创性声明本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知，除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含

8、任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。学位论文作者签名：年 月 日学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权云南师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 指导教师签名：年 月 日 年 月 日目 录中文摘要 英文摘要 绪 论 1一、高中语文教材中唐诗宋词的人文价值 3（一）唐诗宋词

9、的性质界定 3（二）唐诗宋词入选教材的思考与分析 5（三）唐诗宋词的人文教育 7二、高中语文教材中唐诗宋词的文学价值 10（一）关注生命形态 10（二）文学精神的凸现 13（三）唐诗宋词的人格影响 17三、高中语文教材中唐诗宋词的审美价值 21（一）唐诗宋词的审美价值 21（二）唐诗宋词的审美教育 23四、高中语文教材中唐诗宋词教学理论的价值 25（一）唐诗宋词的教学方式 25（二）唐诗宋词的教学目的 29结 语 36参考文献 37致 谢 38摘 要：教材的研究，历来是一个热门话题，在众多的研究中，一般走两条线：关键词：教材 ；价值取向；文学价值；智能价值The Value Orientati

10、on of Teaching and lerning Tang and Song Poetry in Senior Chinese for China Abstract：A study on a textbook has been a hot one. Among so many studies, two approaches are popular: one is teacher-textbook-learner and the other is course-testbook-teaching and learning. The former is based on teaching an

11、d learning Chinese activity, in which the textbook is one “factor”. The latter focuses on the structure Chinese education, where the textbook is one “class”. The goal of the former is to solve the problem “How is the textbook used?” based on the relationship between the textbook, the teacher and the

12、 learner. And the goal of the latter is to solve the problem “What is Chinese Textbook?” based on the relationship between the textbook, the teacher and the learner. This thesis chose the latter pattern to explore the value orientation of teaching and learning Tang and Song poetry. The study is theo

13、retically based on the fact that the content of the course is different from that of the textbook and the Curricular New Standard. The Tang and Song Poetry has its teaching and learning value besides the humanity value,Literary value and appreciation value. The textbook user can easily find values o

14、f humanity, literature, appreciation and the affection value knowledge value but ignore the rational value in the depth of the teaching and learning value so that the poetry has been analyzed as the perceptual literal woks, as a result, the rational things which belong to intelligence ability are ig

15、nored. The key of teaching and learning Tang and Song Poetry lies in knowing the unique value of Tang and Song Poetry in Senior Chinese for China and properly dealing with its various inner relationships. Therefore, the author believes that to explore the deep value and integrate it with all the oth

16、er values of the textbook can surely help to reach the goal of teaching and learning the classic poetry.Key Words: textbook；orientation value； literary value；Intelligence and ability 绪 论中国是一个诗的国度，古典诗词中蕴含的丰富的人文精神建构起我们民族的道德情感、思维方式和审美价值。从语文教育的角度看，唐诗宋词的教学价值的理论是教育研究工作者和语文教师必须钻研的一个重要领域。首先，作为中华几千年的文明积淀，在精神

17、的熏陶上，唐诗宋词起着无可替代的作用。我们需要利用其深厚的文化底蕴来感染、熏陶学生，使其内化为学生的古典文化修养，成为学生人文素养的一部分。江泽民总书记在欣赏“中国唐宋名篇音乐朗诵会”之后曾经指出：“中国古典诗词博大精深，有很多传世佳作，它们内涵深刻，意存高远，也包含很多哲理，学一点古典诗词，有利于陶冶情操，加强修养。”在大力提倡培养学生人文精神的今天，唐诗宋词是对学生进行人文素质教育的最佳载体。其次，唐诗宋词教学价值的理论研究，能够推动并指导诗词教学。对于古典诗词而言，只有研究透它们的价值，才能在教学过程中，有意识地去挖掘其意蕴，展现在学生面前。因此，要进行高质量的诗词教学，就必须深入了解古

18、典诗词的价值。唐诗是中国古代诗歌的高峰。生活在盛唐的王维成功地描绘了幽静的景色，反映了其宁谧的心境。取得浪漫主义诗歌最高成就的李白，在诗歌中毫不掩盖他对功名事业的向往，同时又因为自己绝对无法接受那些取得功名利禄的附加条件而弃之如敝屣。经历安史之乱的杜甫以积极的入世精神，勇敢而忠实地反映现实生活，被后人尊称为诗圣。晚唐诗人李商隐以精心的结构、瑰丽的语言、沉郁的风格抒发自己的身世之感、宗国之哀。宋词，在中国古代文学的阆苑里，是一块芬芳绚丽的园圃。宋词中那些闪烁着爱国主义、人文主义光辉而又达到很高艺术境界的作品，仍在陶冶着人们的情操，给读者带来美的享受。高中语文教科书中入选了众多的名家作品，这些名家

19、中有完成宋词第一次转变的柳永，虽然他未能从内容上根本突破“艳科”的藩篱，但翻新了词的音乐外壳；大改革家王安石在桂枝香这首刚健豪爽的怀古咏史词中骋其豪杰英气；苏轼在很大程度上解放词体，打破“诗言志”而“词言情”的题材分工，冲决“诗庄词媚”的风格划界；怒澜排空的南宋爱国词潮中上升到颠峰的辛弃疾，“以文为词”；“婉约派”出类拔萃的词人李清照，以其纯挚和缠绵悱恻的心理吐露女性的心声，辞淡而味浓，获得了“男中李后主，女中李易安，极是当行本色”（清人沈谦填词杂说）的高度赞誉。高中语文教科书中入选了几位名家的作品，虽然数量不多，但很有代表性。在提倡工具性与人文性结合的今天，在绚烂夺目的唐诗宋词园地里，如果能

20、让更多的学生以自己对于真、善、美的追求来认识她、欣赏她，那么，无疑，对于提升学生的人文素养具有重大的意义。诗词教学的最终目的是培养学生的人文素养，但在培养过程中需要提高他们的阅读鉴赏能力。高中语文新课标在文学作品阅读与鉴赏的要求中就提到：“在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说 、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。”作为诗歌的国度，唐诗宋词的研究颇多，各类专著，各种鉴赏类的书籍也不断在亮相。可以说这块研究领域从不曾寂寞过。很多评点式的论断告诉我们唐诗宋词有很高的价值，达到了中国文学之美的极致，哪些诗词是美的等等。在诗词教学上也谈了应该怎样进行

21、鉴赏，但是这些文章论著要么从宏观上泛泛而谈，要么具体深入到一首诗，一首词中来谈它们的艺术特色，并没有细细分析如何将工具性与人文性结合到诗词中。当然，在素质教育口号提出，新课程标准出台后，对教材的研究也颇为热门，对诗词教学的研究也不甘落后，涌现出了大量的理论著作。素质教育的目的都是使受教育者不仅掌握必备的知识和能力，而且具有较高文化素质和健康人格，成为全面发展的创新人才。唐诗宋词在培养学生的人文精神方面的作用尤为突出。这里从唐诗宋词的价值中选取几个与语文教学密切相关的基本命题，以此为视角来探讨高中语文教材中的唐诗宋词所具有的教学价值，希望对诗词教学有所启发。这里还需一提的是，国内、国外的唐诗宋词

22、的价值理论研究成绩斐然，其中以台湾、香港的研究尤其深入。这些研究从基础工作到理论探讨，全面展开，并且都取得了新的成果，非常值得我们重视。一、高中语文教材中唐诗宋词的人文价值（一）唐诗宋词的性质界定1.语文“课程内容”与语文“教材内容”、语文教学内容的区别语文“课程内容”与语文“教材内容”是有区别的两桩事情，目前，存在一种弊端，那就是把二者混淆在一起，这会误导课程层面与教材层面的概念界定，所以只有先弄清楚唐诗宋词的范畴，才不至于在研究的过程中走入歧途，才会有一个明晰的方向。在语文术语上，不辨语文“课程内容”，语文“教材内容”，将两种含义紧紧地纠缠在一起。“术语纠缠，意味着理念的混乱，而混乱理念中

23、的实践运作，不仅盲目，而且可能南辕北辙。”长期以来，最为流行的说法，就是“教材就是教什么” “语文教学就是教教材”。语文教材，成了“语文教学（课程）内容”的代名词。这种说法，不仅强化了“教教材”的传统观念，使教师安心于填鸭式教学，而且还堵塞了语文教材的革新、繁荣之路。所以，在理论上辨明“语文教材内容”，具有十分重要的意义。王荣生先生认为，课程内容，课程论研究中一般称为“课程要素”，“指特定形态的课程中学生需学习的事实、概念、原理、技能、策略、态度。” “语文课程内容，是课程层面的概念。”它回答的是语文课程“教什么”这一问题；从学生学的角度，它是学习的对象，因而也是对“学什么”的规定。简言之，语

24、文“课程内容”，回答的是语文课程“教什么”“学什么”的问题，研究的走向是研究教学内容；而语文“教材内容”，回答的是“用什么去教”的问题，研究的走向是教学方法。语文课程内容与语文教材内容，既有联系，也有区别。一方面，“教什么”的问题与在“教什么”既定的前提下“用什么去教”的问题，两者有因果的关系，在实际操作中也会有一些循环往复。也就是说，教材内容必须反映、体现课程内容。另一方面，课程内容必须“教材化”。教材化，“就是通过什么具体事实使学生学习（课程）内容”，大致可以看成是“直观性原则”，或看成是加入“同生活、劳动、社区结合的条件”的“生活化”。语文教材内容也不同与语文教学内容。教材内容不能代替教

25、学内容，也不会自动地转化为教学内容。两个概念的区别与联系，国内学者已多有论述。王荣生先生是这样区别二者的：“语文教材内容，是语文教材具体形态层面的概念，指为了有效地反映、传递课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料及所传递的信息。语文教学内容，则是语文教学具体形态层面的概念，从教的方面说，指教师在教的实践中呈现的种种材料及所传递的信息。它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的重构处理、加工、改编乃至增删、更换。” 2.唐诗宋词的教材属性语文教材这个词语在不同的语境中可以有不同的理解，表达不同的概念。“作为广义的用法，语文教材指对人的语言文字修养产生影响的一切书面的、非书面的语

26、言材料。作为特指的用法，它是指根据语文教学大纲或课程标准编写的、供语文教学中师生使用的材料，包括教科书、习题集、练习册、教学挂图、音像教材、教学软件、选修教材、教学指导书、教学参考书等。在更狭义的范围内，语文教材又专指语文教科书，即语文课本。”本人在这里所说的语文教材指的是狭义的概念，即语文教科书,研究的是人民教育出版社2003年出版的高中语文教科书（必修试验）第一册至第六册中出现的唐诗宋词。教材中出现的唐诗宋词是高质量的选文。“选文本身不是课程的内容，也不构成学习的对象，它只是一种教授语文课程内容的手段，一种学习语文课程内容的媒介或途径。一本特定的语文教材里的“选文”，可能会具有两种不同的性

27、质：一种是作为语文课程的学习对象，教与学的目的就在于领会这一篇“选文”；一种是充当学习语文课程内容的媒介、途径、手段，目的是借此“选文”让学生掌握外在于这一特定选文的事实、概念、原理、技能、策略、态度。那么,作为教与学目的物的“选文”与充当途径、手段的“选文”的区别是什么呢？王荣生认为作为课程内容的选文，从本质上讲，是圆满自足而各自为政的，将它们贯穿起来的“线”，多数是人为的外在标准，甚至主要是编排者的创意或对某种编辑效果的追求。而作为学习课程内容途径、手段的“选文”，严格地讲，在语文教材中不具有自足性。并不是因为它是一篇好文章就把它放进教材，放进教材也并不意味着人人都要去学它。之所以出现在教

28、材中，之所以出现在教材的这一部分，是因为要在这一部分就事先已确定的某一方面某一点派它用场，而且往往还只派这一用场。一篇诗文的入选，它在教材中的位置，是由外在于它的别的东西主宰的；这篇选文在前，也并不意味着选文之间发生了关系。关系实在是发生在主宰它们的那些别的东西之间，也就是说，在“教材内容”含义上的选文，其本身实际上不存在什么“系统性”的问题。将一篇选文放置在一个有充足理据的处所，便以为将这些原本各自为政的选文纳入了“系统”，而且，从教材编撰的角度，认为将本来是选文之外所决定的“系统性”比如“彻头彻尾采取文章学的系统”，进一步引申性地看成是选文本身的“系统性”，这种推论方式缺乏逻辑上的严密性。很明显，教材中的唐诗宋词具有第二种属性，编选者的目的不只是在于让学生领会教材上的这几首诗词，否则就不会在配套的读本里编选众多的诗词