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1、另外，“人无完人”，我们应该允许学生犯错，班规的制定不需面面俱到，但要不影响学生的个性发展，不伤害学生的自尊。学生犯错后不要马上处罚，可先提醒、后警告，或罚以娱乐节目等等。对于新班级，开始阶段的常规工作抓得好，就能为以后的深入教育打下基础，班级会出现积极向上稳步前进的局面。班集体的凝聚力增强了，同学们的集体荣誉感增强了，班级的综合评比也就会有很大的进步，每月一次的流动红旗既是见证更是进一步前进的动力。 3、建立一支优良的班干部队伍，使班级“分权”、“分层”合作 初中的孩子较为单纯，有着强烈的表现欲望，都希望在参与班级管理时大展身手。如果权力过于集中在几个同学手中，既不利于培养学生的自尊心和自信

2、心，又不利于营造学生自我教育、自我管理的良好氛围，并且会大大减弱班级自身的教育力和感染力。实行班级工作“分权”，班干部、课代表、小组长、各级各类管理员以及班主任“小密探”都应当各司其职、分工协作、相互制约，力争做到事事有人管、事事有人做能使班级工作更加有序。 当然，选出的这些班级干部毕竟不是完人，对他们不能过分苛求、指责，特别是在工作出现失误的时候。定期对班干部的工作能力进行培训指导，给他们讲解各部分的工作要点，组织他们学会指定计划及具体措施，定期召开班干部会议，检查落实情况，总结得失，并加以纠正。同时必须严厉批评班干部在班级中的不良行为，鼓励他们以身作则并带动其他同学，促进整个班级树立良好班

3、风。 4、培养一班充满自信的学生群体，尽快适应紧张的初中学习生活 心理学家发现，一个人能否成功有三条：自信、专注、条件。自信，是做好任何工作的前提，它建筑在对自己能力的清醒估计上，并能认清自己潜在的能力，相信今天办不到的事，经过努力明天一定能办到。由此可见，自信是成功的起点。要使学生在学习、生活中能认真做好每一件事情，培养树立他们相应的自信心是必不可少的。 特别是开学初，很多学生会因为跟不上进度，出现“消化不良”或“欠债”的现象，严重的还会产生厌学心理，导致恶性循环。我主张学生在自我暗示中培养自信，自我暗示有一种神奇的威力，它能控制并指导人的行为，使之按预想的目标活动，最终达到目的。例如，当一

4、个人心情沮丧时，反复在心里默念：“我精神抖擞，心情愉快。”很快就能帮助人从不良情绪中摆脱出来。所以，经常让学生在心里郑重其事地默念一些暗示语，比如“我一定能学好英语”，“我的语文成绩越来越好”，考前默念“这次考试一定能考好”等，不仅对学生能力的提高，而且对学生自信心的培养，都会产生意想不到的良好效果。 有了自信，面对繁重的学习任务，就能引导学生采取相应的对策。开学初，我就邀请了几位学习成绩优异的老生来到班上进行学习经验交流，介绍他们是怎样较快适应中专学习生活的，一方面请他们从整体讲他们的学习经验体会，另一方面讲学好各科的行之有效的学习方法。老生的现身说法，对新生是大有帮助的，使他们建立信心，提

5、高学习兴趣。同时我还经常与任课老师保持联系，请任课老师进行各科学习的具体指导，包括听课习惯、作业要求、学法指导等，引导学生改进学习方法，真正地学会学习。对一些学习较差的同学，加强个别指导，帮助学生分析问题所在，有针对性提出改进措施。“万事开头难”，班主任工作任重而道远，但一个班级的管理如果有了一个良好的开端，这位班主任在管理这个班级时就已经成功了一半。班级人文化管理初探关注人是新课程的核心理念“一切为了学生”，这就要求我们在班级管理中必须关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。要把学生看作发展的人、独特的人、具有独立意义的人来管理，树立教育民主思想，提高人文

6、意识。在班级管理上，新课程强调尊重、民主，强调帮助、引导，强调合作。新课程的全面推进，没有相应的班级管理制度来支撑和保障，是难以想象的。这意味着我们必须实行人文化的班级管理，从人出发，以人为本。创建具有人文特色的班级文化、进行人文化的常规管理，“把班级还给学生，让班级充满生命力”，使班级成为学生的精神家园和求学乐园是我正在尝试的。那么，如何实施班级人文化管理呢？在实践中，我主要从以下几方面作了探索：一、班级制度建立体现人文化俗话说：没有规矩，不成方圆。班集体的形成与建设同样需要规章制度。良好的班风、学风的形成，离不开制度文化的建设。班级制度文化包括班级的文明习惯、规章制度、道德规范、人际交往方

7、式、娱乐活动方式、学习风气等，是班级文化的生命力所在。班级制度建立的人文化主要体现在：1、制定的人文化。如公开制度的制定，让每位学生能够拥有对班级事务的表决权、建议权和批评权，凸现了学生的主体性，学生在感情上更容易接受和认可，在内容上更容易理解，在行动上更容易自觉遵守。2、内容的人文化。首先，制度的内容措辞不应绝对化；其次，制度内容的语言表述应生动活泼、通俗易懂，具有可操作性。比如这条奖惩制度：“迟到或早退（特殊情况除外）一次，必须做一件好事或有意义的事。”这种善意的惩罚，正如魏书生老师所说：增强了学生的自尊心、自信心，分散学生犯错的精力，将其导向真善美，使之发现一个新的更强大的自我。 二、班

8、级组织构建体现人文化用人文理念构建班集体组织就是要摈弃过于成人化的色彩，根据少年儿童的身心特点，运用儿童的游戏规则设立组织机构。像特级教师魏书生在班集体建设中设立“花长”（养花负责人）、“鱼长”（养鱼负责人），有时还设立“法庭”、“公安”等，这种因人、因地、因时、因事建立班组织机构的做法体现了班主任的人文思想，是值得我们借鉴的。对班干部的选拔，可采用多种方法，如：民主选举、学生推举、毛遂自荐、全体轮岗、教师任命等，具体应视情况而定。三、班级氛围创设体现人文化 一个班集体必须形成独有的、可继承性发展的一种精神，这种精神则可以通过创设一定氛围来体现、物化。因此，只要我们重视班级布置，做到设计新颖，

9、布局精巧，求气氛，讲韵味，就可以为班级管理创设良好的氛围。记得苏霍姆林斯基曾说：“让学校每一面墙壁都会说话。”在我的教学历程中，我不断改善教室环境的布置，让一墙、一窗都发挥育人功能，让教室充满情趣，充满新意，体现内涵。我根据小学生的生理和心理特点，在教室西边的一面墙壁上，依托窗户设计了一个“凸”字形的乐园。“凸”字形的左边凹下的部分是“班级之星的乐园”， 园地里开辟了“我行我秀”风采栏，展示学生的绘画、书法作品、优秀的手抄报等；“凸”字型的上面部分是“我的精彩，我的生活我来写”的栏目，里面展示了学生一篇篇优秀习作；右面凹下的部分是“神奇的大自然”、“中国名人榜”等等，各个栏目不定期地更换。创设

10、这样的氛围：让学生置身于美的环境，不知不觉、自然而然地受到美的熏陶和启迪，也是利用班级文化氛围去浸润学生的心灵，熏陶学生的性情，提升学生的价值观念。四、班级活动开展体现人文化活动是实施班集体建设的有效途径和形式。班级活动内容广泛、形式多样、实施灵活，它重视学生参与并获得直接经验和感受。因此，我每月引导学生围绕主题开展系列教育活动，于细微处着眼，抓住一切教育契机，使学生在活动实践中实现知行统一，情智并进。1、开展学传统美德系列活动以中华民族传统美德教育为主线开展系列活动，目的是让学生吸收、继承中华民族传统美德知识，让学生创新、光大民族精神，树立正确的世界观。我班围绕“学习语言美，养成行为美，保持

11、仪表美，塑造心灵美”四条主线，精选故事，安排部分晨读课，班会课，周日两小时诵读美德故事，还采用教师宣讲，学生竞赛讲等多种形式。用美德故事引导、感染学生。这样，以中华民族传统美德教育为主线，通过文化教育活动，形成良好的班级风尚，促进学生良好的品德形成。2、“走进名人世界”指导学生课内外阅读名人故事，了解名人成长足迹，学习他们的优秀品行，让每一个学生学有榜样，行有指南。这些对模仿力极强的小学生来说，有助于他们学习、情感、意志、个性人格的良好形成及高尚化。3、“名言伴我行”我让学生在黑板报的左边开辟出50厘米左右的宽度，开辟了一个“名言伴我行”栏目。由值日生选题大家诵读。这样有计划、有步骤地带领学生

12、积累名言警句以励志。如 “爱人者，人恒爱人。”等颂扬富有爱心的人。“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”等名言要求学生自律。这些名言让学生在熏陶渐染中提高素养。4、开展系列主题班队活动1）、开展“都是因为爱爸爸妈妈，我理解您了”主题班会。通过讲“爸爸、妈妈的一天”来体验父母的辛苦。用谈话、讨论、反思等形式，引起学生共鸣，促使学生理解父母，体谅父母，感激父母。进而学会理解他人，关心他人。在活动过程中，学生学会了如何与他人沟通。2）、开展“我自信，我能行”主题班会。培养学生自信心、自尊心，增强学生的自信和竞争意识。3）、开展“你的困难，我们掂着”主题班会。通过捐款捐物，为家遇突然变故的同学，为灾区儿

13、童献上一片爱心。学生从实际行动中体会到“给，永远比拿愉快。”的喜悦与幸福。总之，在班级管理中，人文坚持虽然不包含财富，却能带来很多的财富；人文坚持虽然不包含权力，却能展现很大的权力。人文化管理班级的短期成效不仅仅是现在，更在教育之外。班级管理是一门高深的学问，值得我们用毕生的精力和学识去探究、去摸索。诚如我们所知道的：“世上没有完美的东西，但追求完美却是我们的权利和责任”。让每一面墙壁都说话 班级人文化管理初探 镇海三公司学校 李慧勤 内容摘要:班级人文化管理是以新课程标准为指导思想，通过班级人文化氛围的创设，通过学传统美德，名人、名言伴我行，系列主题班队活动，架设对话平台，评比激励等一系列人

14、文活动的实施、探索，使班级风貌健康向上，蓬勃发展。它极大地促进了学生的良好人格形成和素质的全面发展。它初步构建了班级人文化管理的活动模式，使班级管理在新课程改革下有新的发展。 关键词: 人文化 班级管理 系列教育活动 推进 新课程 走进三公司学校五（2）班教室，首先映入眼帘的是洁白墙壁上的几棵大树，其中一棵粗壮、枝叶繁茂的是“班级树”。旁边是六棵正在茁壮成长的小树组成的 “小树林”。它们是那么茂盛，那么引人注目。树上的每一片枝叶都在充分展示着自己的生机与活力，另人精神为之一振。走进大树，你会发现大树上的每一片树叶都各不相同，每一片翠绿娇艳的叶子上都写着一个个名字。“小树林”里，每一棵小树的树干

15、上都有写着小队名字的标示牌。这就是五（2）班师生创设的人文化管理氛围。 一、班级人文化管理探索的背景 教育是明天的的事业。21世纪社会科学技术高速发展，提高民族素质为目的的教育必须紧跟时代的节奏。新世纪、新形势下，未来社会要求人具备最基本的素质，如：全面发展，开拓进取，善于与人合作。这些素质的形成很大程度依赖学校的教育，这就对现在的班级管理提出了新的要求。传统的班级管理模式中对学生管制的多激励的少，说教的多谈心、启发的少。因此，不能充分发挥学生认识的主体性。 班级是学生交往的基本场所和成长的重要环境，学生在学校的活动主要在班级中进行。它是学生健全人格形成的主要阵地。班集体建设的成败与否对学生的

16、成长有着直接、深刻的影响。 新课标明确指出：新课程下的班级管理应该以人为本，面向全体学生，服务全体学生。那么，教师要做的就是给每个孩子关怀、尊重、理解、期待与赏识，就是创设一个和谐的师生关系，和谐的管理氛围。基于此，五（2）班师生以充分挖掘人文化管理的功效为目的，开展了一系列班级文化创建活动。 二、人文化氛围的创设 一个班集体必须形成独有的、可继承性发展的一种精神，这种精神则可以通过创设一定氛围来体现、物化。因此，我们重视班级布置，做到设计新颖，布局精巧，求气氛，讲韵味，为班级管理创设良好的氛围。 苏霍姆林斯基曾说：”为此我不断充实教室环境的内涵，让一墙、一窗都发挥育人功能，让教室充满情趣，充

17、满新意。我根据小学生的生理和心理特点选择了几棵色彩鲜艳，形象鲜明的大树和一片小树林作为管理的载体。赋予大树丰富的内涵：集合作、自律、爱心、勤学等方面内容为一体。期望学生在人文关怀下，学会求知，学会自律，学会做人。 北边的一面墙壁上，依托窗户设计了一个“凹”字形的乐园。“凹”字形的左边凸起部分是“我们的园地”。 园地里开辟了“我们的风采”，展示学生的绘画、书法作品、优秀的手抄报等；“凹”字型的底部是我手写我心的“未来作家”栏，里面展示了学生一篇篇优秀习作；右面高凸部分是“百科知识栏”、“奥运名将风采栏”等等，各个栏目不定期地更换。让学生置身于美的环境不知不觉，自然而然地受到美的熏陶和启迪，也是利

18、用班级文化氛围去浸润学生的心灵，熏陶学生的性情，提升学生的价值观念。 三、人文化管理的实施与探索 围绕主题开展系列教育活动，于细微处着眼，抓住一切教育契机，引导学生在活动实践中实现知行统一，情智并进。 1、开展学传统美德系列活动 以中华民族传统美德教育为主线开展系列活动，目的是让学生吸收、继承中华民族传统美德知识，让学生创新、光大民族精神，树立正确的世界观。 2、“走进名人世界” 指导学生课内外阅读名人故事，了解名人成长足迹，学习他们的优秀品行，让每一个学生学有榜样，行有指南。 3、“名言伴我行” 黑板的左边开辟出50厘米左右的宽度，开辟了一个“名言伴我行”栏目。 4、开展系列主题班队活动 1

19、）、开展“都是因为爱爸爸妈妈，我理解您了”主题班会 班会课中通过“我也做妈妈”让学生把六斤重的书包挂在胸前模拟十月怀胎的妈妈，讲“爸爸、妈妈的一天”来体验父母的辛苦。小组的交流讨论，使学生学会如何积极主动参与合作学习，在学习讨论中学会倾听。这也是新课标精神培养学生的合作意识和与他人沟通能力的体现。 2）、开展“我自信，我能行”主题班会。 3）、开展“你的困难，我们掂着”主题班会。 5、开展系列手抄报比赛活动 开展以小队为单位的手抄报比赛活动。分别以科学、卫生、安全、尊师、敬老等为内容进行手抄报比赛。在手抄报完成的过程中，大家分工合作，同心同力，一个目标，一股干劲。那富有创意的设计，新颖大胆的排

20、版有效地培养了学生的审美理想、审美能力、审美情趣，促进了学生完整人格的形成，合作意识，交往能力也得到了提高。 6、架设对话平台在班级中加强宣传阵地建设，建立班级舆论“网络”，“班级日记”，每周一题 “夸夸我的好伙伴”，课前“新闻发布两分钟”等师生对话阵地中，师生记下了每个人的点滴进步。在赏识、褒扬中，学生由一个进步走向另一个进步。 7、评比激励 在班级文化氛围的影响下，每个学生的自我意识提高到了一个新的较高的水平。他们渴望通过自己的努力和表现获得同学、老师的信任、尊重。因此，在管理过程中，教师适时地对学生的行为做出适行当的评价，竞赛评比应运而生。 墙上站着“班级树” 为鼓励学生，我特意在教室的

21、墙上设计了一棵高大“班级树”。树上的叶子是学生用老师奖给的彩纸做成的，凡是在合作、自律、爱心、勤学等方面进步的学生，就能得到老师奖励的叶片，得到叶片的学生在叶片上写上自己的名字，然后，把它张贴在“班级树”上。连续获得三片树叶就能得到一朵红花。学生特别珍惜这样的机会，所以每一片树叶都做得奇形怪状，与众不同，妙趣横生。随后，逐渐增加学生获得红花、叶片的难度。每个学期下来，美丽的“班级树”都是枝繁叶茂，红花朵朵，翠绿的叶子娇艳欲滴，满树的花朵鲜艳夺目。“成长小树林”是以小队为单位认领一棵树，在树干上画上注明小队的名字的标示牌，分别在学习、纪律、友爱、合作等方面取得的成绩进行考核、奖励（方法同“班级树

22、”雷同），每周进行一次。如此以来，学生体验到了进步的乐趣，增加了成就感。 四、人文化管理初见成效 经过一年半的班级建设，人文化管理初见成效： 1、初步构建了班级人文化管理的活动模式，从选题到活动设计、实践探索、到反思总结、使班级管理在新课程改革下有新的发展，推进了新课程的深入实施。 2、学生的合作意识，自律能力、助人意识、美德的形成都得到了发展，促进了学生的良好人格形成和素质的全面发展。 3、得到了任课老师一致好评：班风好，学习气氛浓，学生变得越来越懂事了，整个班级健康向上，蓬勃发展。 在人性的、文化的管理方式下，朝气蓬勃的学生正走向灿烂的明天。让我们大家都行动起来，注目班集体建设在德育中的独

23、特作用，注目班级的人文化管理。论班级工作的人文化管理2008-5-1来源：新课程研究教师教育 作者：杜宇成 班级是组成学校的基本单位。随着新课程理念的深入学习，我们发现：新理念不仅体现在教学领域，还应该体现在管理领域，加强人文化的班级管理工作显得非常必要。所谓人文化，就是文明化、人性化，强调人的价值和人的发展需要，追求真善美及其统一。 一、人文化的学生理念是班级工作的前提 学生不是“工具人”，他们不是机器；学生不是“幼稚人”，他们不是一个不成熟的幼稚群体；学生不是“问题人”，他们不是总存在着很多的缺点与不足。相反，学生乃是一个完整的、发展的、独特的生命体，他们有着神秘的生命之魂、诗意的生命感动

24、、鲜活的生命经历、旺盛的生命能量、浓郁的生命期待和真挚的生命追求。1建构正确的学生观，相信每个学生都能成功 教育心理学告诉我们，学生是一个复杂的有机体，是自由的、具体的、独特的、不断生长着的生命个体。因此，教师要珍视学生在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和生理等方面的个性特点，尊重学生的个体差异，要尽量地为不同禀赋的学生创造适合的发展空间，使学生的潜能和特长得到最大限度的开发；教师要善于从不同的角度去衡量学生，要允许学生犯错误，不能把一些学习有困难和行为有过失的学生随意贴上“笨学生”和“坏学生”的标签，未成年的学生不经一事，不长一智，学生犯错误时，迫切需要的是理解和帮助，而不是粗暴地批

25、评和惩罚，他们是通过不断地从错误中吸取教训而走向成熟的；教师要以一种宽容的眼光看待他们，关注学生成长和发展中的每一点滴进步，帮助他们发现自己、肯定自己，既鼓励冒尖，也允许暂时的落后。2树立为学生服务的思想，为了学生的一切 教育是服务业，学校、班级是服务场所，每一名教育工作者则是服务员。教师所做的一切应是服务于学生。首先，尊重每一名学生。“尊人者，人尊之。”毫无疑问，每位学生都有获得自尊的需要。尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需要，理应成为教师的教育的起点。教师尊重学生，就意味着对于学生的自尊心，应像对待荷叶上的露珠、对待新生的婴儿那样小心翼翼地加以呵护；尊重学生，就要求教师把

26、学生当“人”看，让他们发现“真我”的感觉；尊重学生，就要求教师学生“蹲下来”说话，而不必让学生“仰着头”回话；尊重学生，就要求老师学会宽容，具有海纳百川的胸怀。惟如此，师生交往才会充满温馨和人情，洋溢着人文精神的芬芳，才能使学生感觉到做人的尊严，享受到被尊重的快乐。当然，尊重学生不意味着放任自流，而是严爱有度，“度”讲原则，“爱”讲策略。其次，与学生进行心与心的交流。育人首先要知心，知心才能育好人。教育是人与人心灵上的最微妙的相互接触。学生的心灵世界是一个广阔而又迷人的天地，远离这个心灵世界，你会觉得离学生很远，工作茫然；走进这个心灵世界，许多百思不得其解的教育难题都会得到答案。教师要深入到学

27、生的内心世界去占燃学生心灵深处的能源，不妨与学生只叙家常，共话人生；不妨与学生同戏同乐，游戏闲暇；不妨向学生敞开心扉，与他们倾心交流。关注学生的喜怒哀乐，以心灵感受心灵，以情感赢得情感。可以这样说，当学生乐于对你说悄悄话的时候，你的教育便真正成功了。二、人文化的集体是班级工作的保证 在一个人文化的班集体里，空气清爽，氛围自由，教师可亲，学生可爱，彼此尊重，师生合作，亲密无间。师生共同在这个教育场景中，像泉水互相滋润，像星光彼此照耀，竞相发展着自我，每个人的个性尽可能得到张扬，每个鲜活的生命尽可能得到广大发扬。1 用人文理念建立班级组织 叶澜教授指出：要把班级还给学生，让班级成为学生成长的家园。用人文理念建构班级组织，就是要求在班集体的建构中弱化组织权威，放大组织中学生的个人力量，要根据学生自身的特点，运用适用于他们的游戏规划设立组织机构，从而使学生与班级组织从相互对立的两