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1、为什么？他说：当老师挺神气，站在讲台上有当将军的感觉。我就给他提供机会，由他和我共同设计了一节课，由他当老师主讲，那一课效果非常好，他也真正体会了当老师的乐趣。由他的事例，我将复习课的一部分和习题课交给学生分组主讲，学生参与率高，新鲜感十足，收到了非常的好的效果。二、善于制造和利用矛盾冲突，促进学生思维活动戏剧中的矛盾冲突往往是戏剧中最引人入胜的部分，教师要善于制造这些矛盾冲突，使课堂难点得以突破。苏格拉底就倡导教师在学生谈话的过程中，并不直截了当地把学生所应知道的知识告诉他，而是通过讨论问答的方式来揭露对方认识中的矛盾，逐步引导学生自己最后得出正确答案的方法。其中有这样一个著名的案例，苏格拉

2、底要求学生列出两行，正义归于一行，非正义归于另一行。他首先问虚伪归于哪一行?学生答，归于非正义的一行。苏格拉底又问，偷盗、欺骗、奴役等应归于哪一行?苏格拉底反驳道，如果将军惩罚了敌人，奴役了敌人，战争中偷走了敌人的财物，或作战时欺骗了敌人，这些行为是否是非正义的呢?学生最后得出结论，认为这些都是正义的，而只有对朋友这样做是非正义的。苏格拉底又提出，在战争中，将军为了鼓舞士气，以援军快到了的谎言欺骗士兵，制止了士气的消沉；父亲以欺骗的手段哄自己的孩子吃药，使自己的孩子恢复了健康；一个人因怕朋友自杀，而将朋友的剑偷去，这些行为又归于哪一行呢？学生得出结论，认为这些行为都是正义的，最后迫使他们收回了

3、自己原来的主张。这种学生和教师共同讨论、共同寻求正确答案的方法，有助于激发和推动学生思考问题的积极性和主动性。（一）制造学生自己思维冲突，突破教学难点例如在讲“流体压强与流速的关系”时，在学生实验探究后，教师在黑板上写上一句结论“流体在任何位置，流速越快压强越小，流速越慢压强越大”，然后问学生，经过刚才的探究和分析，我们可以得出如下结论，和老师得出结论相同的请举手？学生大部分举手，只有极少数没举手，教师问那些没举手的学生，你觉得这句话对不对？学生：不确定，好象任何位置有点问题。师：那些我们刚才所实验的位置，物体都处于流体的哪个位置？生：侧面。那么我们再试试其它位置。教师拿出电吹风请一组学生上来

4、演示：向悬吊的4个空矿泉水瓶中间吹风（两瓶在侧面。一个正对气流一个在后方），发现侧面的两瓶靠在一起，正面的矿泉水瓶被推开，后方的矿泉水瓶向前。正面的矿泉水瓶为什么被推开？受到气流给它的推力作用后方矿泉水瓶为什么向前靠呢？前方空气流走，空气稀薄，前方气压小于大气压。看来流体压强减小的位置是在流体的侧面后后方，这样修正的结论是正确的吗？学生有一部分举手赞成，另一部分学生会反对，如果流体稳定流动的话，后面的流体补充，所以后面的矿泉水瓶向前还是受后面补充的气流的推力。 师：那么流体压强减小的部位在哪里？流体的侧面那么我们把“所有”去掉改成流体在流速快的位置压强小，在流速慢的位置压强大，是否正确？正确。

5、以气体为例，气体流速越慢压强越大，会大于大气压吗？不会，大气压可视为气体静止时的压强，流动的气体的流体压强比它要小。所以最好的结论是：流体在流速快的位置压强小。 通过以上的反复质疑使学生进一步理解流体压强与流速的关系，让学生在思维的冲撞中深化已有知识，并有新的知识生成。（二）制造学生之间的思维冲突，突破教学难点学生思维的碰撞可以让学生对已有知识重新思考和整理，也是一种同伴互助式的有益的思维活动，学生在这些活动中可以体会与其他人交流的乐趣以及辩论所带来的思维上的活跃。首先观察课堂上每位学生的思想状态，哪些学生会对你的问题跃跃欲试，哪些学生会对你的问题一知半解，哪些会对你的问题不感兴趣。这种情况下

6、我会先提问一知半解的学生，让他先把自己的困惑说出来，这样不仅可以让想好的学生重新整理一个自己的想法，也可以吸引那些不太听讲的学生去关注这个问题如何解决。然后先让其它学生去解决前面学生的困惑，可以互相争论。教师只是组织并不给予答案，但要对学生的回答给予相应的肯定和置疑，最后找一位基础好的学生给予解答，再让其他同学评判，看是否理解，再提出问题进行讨论。这样的讨论看似繁琐，尤其对于本节难点的处理采用如此方法让学生兴趣盎然又理解深刻。设计探究实验是物理教学中的难点，要求学生不仅要会可以操作的实验，还要会分析实验方案的优劣，从而选择最佳方案。如果只是由教师来说这种最佳方案，学生的思维之路便会堵死，所以设

7、计实验，我主要让学生采取这种辩论的方式。 例如：在探究“如何粗略测量大气压”的问题，该问题是一道综合性很强的探究问题，是对以前所学知识的总结和应用。 我首先问学生：请你们用以下这些器材设计一种粗略测大气压的方案。（器材主要有弹簧测力计、钩码、注射器、玻璃板、水瓶、水槽、皮碗等等）学生开始讨论并设计方案然后我让学生说方案。 第一组学生：按书上的图组装仪器，当弹簧测力计向上拉，直到它刚离开桌面时记下弹簧测力计示数，既为大气压力，再用刻度尺测出皮碗直径，计算出皮碗面积，则用P=F/S计算出大气压的值。他们的设计方案借鉴了教材，不错，其他组的意见呢？ 第二组学生：将注射器活塞推到头，堵住注射器头部的孔

8、，然后用弹簧测力计向后拉，直到活塞刚刚离开，记下弹簧测力计示数，既为大气压力，再用刻度尺量出注射器带刻度部分的长度，然后用容积除以长度就约等于活塞面积，利用P=F/S计算出大气压的值。 第三组学生：水槽内放水，将瓶口倒插在水中，用抽气机将瓶内空气抽走，水槽内的水会进入瓶里，这些水是由大气支持的，它们的压强等于大气压，用刻度尺量出水柱高，利用P=pgh水柱的压强即为大气压。 注：本次讨论在讲托里拆利实验之前，第二组和第三组只有极少数学生得出。哪种方案更好更可行呢，请你们为对方的方案提提意见。 此时学生开始操作，因为在首次讨论时学生对自己的方案已经实验过了，所以大部分学生会选择去实践另外的方案，而

9、此时学生的参与程度比第一次讨论方案要热烈得多。觉得第一组方案可行性差的请举手？（学生举手） 生：弹簧测力计量程不够大第一组有解决方案吗？第一组：换用大量程的弹簧测力计或者用足够小的皮碗。还有其它问题吗？容易漏气而且弹簧测力计示数变化过于突然,看不清楚。 第一组：可以换成特别光滑表面且拉动时尽量要慢。因为是粗略测量，这样做是否可以呢？可以第二组的方案中有什么缺点？ 第二组：可以换成钩码向下拉第一组和第二组的方案，哪个更好一些？ 学生说法不一，教师不急于做出评价，让根据自己的方法实验并计算出大气压的值。第二阶段的讨论主要是实验误差方面的讨论，让每组学生根据自己所得数据分析误差产生的原因。我们刚才忽

10、略了第三组方案，这种方案是否更好一些呢？没有抽气机可以用别的方法让瓶内没有空气吗？可以将瓶内灌满水，挤出空气，然后倒插在水槽中。这种方案有没有问题呢？瓶底给水向下的压力会影响测量第三组：瓶子足够长，瓶底与里面的水面分开，就可以了。同学们觉得这样可以吗？通过师生之间的辩论和分析，明确实验方法的优缺点，锻炼了学生思维。三、善于使用表扬和批评总是听到表扬的人，对于一般表扬的话会日渐麻木，而偶尔的一次批评就象在糖中掺了一丝苦涩，使人心中不快，若是心理承受能力差的学生还会产生过激行为。而总是听到批评的人，对于批评的耐受能力也会日渐增高，而一次贴心的表扬会使他们感到喜悦。对于学生的教育既不能一味批评也不能

11、总是表扬。我认为这两种评价的方式最好不要使用频率过高，要让表扬和批评在学生的记忆中成为珍贵的回忆，而不是不值钱的唠叨和虚假的欺骗。某生是班级中名副其实的“差生”，没有一科及格，所以他无一例外地被所有老师批评，发现这个问题，我就采取了和其他老师不同的方式-表扬。该生兴趣大增，在物理课堂上表现积极，用他自己的话说：“就物理课能找到自信。”他的物理单科成绩接近优秀，其他学科仍旧不及格。然而初三以后，可能是其他老师批评的他的次数少了，我发现他不再重视我的表扬，反而认为那是理所当然的事，而对于其他老师的表扬反而更加珍视。应该说此时表扬的评价方式已经让他感觉乏味。对于这样的学生，在我们的日常教学中经常会遇

12、到，开始对你兴趣盎然，越到后来越松懈。对于这样的学生，在此种时候就要适当运用批评，使其明确错误，重新认识老师，对待自己。批评时要注意两点：1、批评时而循序渐进，以谈话方式行为好。2、批评次数切忌过多，要起到画龙点睛的作用，否则就会失去其意义。多研究学生,多关注学生,多替学生着想,把自己的课堂打造成学生真正喜欢的地方。 大连市第六十一中学 董纯青 2010年9月附1：大气压强教学设计课题大气压强课时2-1课型新授时间学习目标知识与技能了解大气压强，了解测量大气压强的方法，了解大气压强的大小和单位，认识生活中利用大气压强的现象。过程与方法观察跟大气压强有关的现象，感知大气压强是一种客观存在。观察实

13、验现象，感知大气压强的大小和单位。通过观察感知人类是如何利用大气压强的。情感态度与价值观培养事实求是的科学态度，初步认识科学技术对人类生活的影响。重点了解大气压强，了解测量大气压强的方法难点了解测量大气压强的方法关键实验课程资源水槽，矿泉水瓶，马德堡半球，吸管，注射器等过程教 学 内 容设 计 意 图一、创设情境小魔术表演：说停就停（在矿泉水瓶的上面先扎一孔，然后再在底部扎一孔，用手控制上面的孔，让学生观察）引出课题：大气压强，介绍代表符号p二启发诱导证明大气压的存在提问：我们生活在大气中，你感受到大气压你了吗？下面我们用实验和现象来证明大气压的内在。1、马德堡半球实验（1）介绍马德堡半球实验

14、的由来。（2）学生实验：模拟马德堡半球实验（3）学生分析：半球被压紧的原因（借助动画）2、用矿泉水瓶和热水做的一组实验（1）教师演示实验的操作要领：先将矿泉水瓶内装从学生熟悉的生活现象入手，也为茶壶为什么盖上有孔打下实验基础设计一系列的实验让学生相信大气压的存在。上少量热水，晃一晃，到出后，一组学生马上盖上瓶盖，另一组马上将瓶口倒茬在水中。（2）学生操作，然后分析瓶子压瘪的原因。（3）对比瓶子压瘪的实验分析水在瓶中上升，得到是大气压将水压入瓶中，p0=p液+p气（4）用挤压的方法减小瓶内气压，使水柱上升，类比得到吸墨水，吸药液也是利用大气压，也能证明大气压的存在3、吸饮料比赛一组学生吸密封的饮

15、料，另一组学生用加长的吸管喝敞开的饮料，分析原因。总结以上的实验和现象都能证明大气压的存在，生活中还有哪些现象能说明呢？学生举例三、实验探究大气压的测量（1）根据刚才的实验情境，设计一种能测量大气压的方法。学生设计并简略回答。播放录像：托里拆利实验从录像上我们获得了什么信息？分析实验结论，利用p= gh来计算标准大气压以及大气压的单位。还有什么疑问？学生提问，回答。计算50的屋顶受到大气的压力是多少？这么大的压力屋顶为什么没有压塌？（2）还有没有其他测量方法，学生讨论设计思路（测量出压力和受力面积，利用二力平衡知识测量压力）利用注射器和钩码测量大气压通过一系列实验来展示大气压的存在，让学生相信

16、大气压确实存在；分析大气压托水为大气压的测量做好铺垫。 用实验的方法解决学生难理解问题，进一步了解大气压的存在。从不同的设计思路引导学生得到测量大气压的两种途径。学生亲自实验，加深认识。出示自制活塞式抽水机的模型，为下节课做铺垫。四、小结谈谈你知道了什么？有什么感想和启发？五、练习1、下列哪些现象能证明大气压的存在？（ ）A、吸管吸饮料 B、给病人注射药液 C、注射器吸药液 D、马德堡半球试验2、教材90页第三题六、作业利用家用弹簧计和皮碗挂钩测量大气压。学生小结可以从知识能力和情感方面引导学生谈收获巩固新知。书上的想想做做内容作为作业，作为课堂的延伸板书设计证明：马德堡半球实验等测量： 结论

17、 标准大气压单位：附2：流体压强与流速关系教学设计与实录流体压强与流速的关系1知道什么是流体，知道流体压强与流速的关系通过探究流体压强与流速的关系，让学生经历探究的过程，分析实验现象得出结论。培养实事求是的科学态度，初步认识科学技术对人类生活的影响。升力产生的原因乒乓球、筷子、吸管、水槽、矿泉水瓶、泡沫小船、电吹风、自制机翼模型、棉线、漏斗等一、引入（提出问题） 出示画面：流动的河水，变幻的气流介绍：气体、液体都可以流动，它们是流体 流体流动的速度简称流速 引出问题：今天我们来研究流体压强与流速的关系二、猜想与假设我们教室内就有一种流体，是什么呢？是空气师（出示两张纸，竖直放置）：在空气中的两

18、张纸处于什么状态？处于静止状态，纸左右两侧大气压相等。大气对它向左的压力和大气对它向右的压力是平衡力。若向两张纸中间吹气，会看到什么现象呢？学生可以猜想，让猜想为靠在一起和分开的学生各上来做一次，学生们会看到纸靠在一起。为什么会产生这种现象呢？同学们猜猜可能的原因是什么？ 学生猜测：流体在流速快的地方压强小。三、探究实验你的猜想是否正确呢？我们来探究一下请你来完成如下实验（投影出示图片）学生探究。 四、归纳结论向两乒乓球中间吹气后，你看到什么现象？靠拢在一起以左侧的乒乓球为研究对象，它是否受到平衡力的作用？不受，因为它向右运动。它在水平方向上受到几个力的作用，它们的大小关系？受到空气对它向右的

19、压力大于空气对它向左的压力。由乒乓球的运动状态改变可以判定外侧空气对它向内的压强大于内侧空气对它向外的压强。内侧空气压强减少的原因是什么？流速加快由此我们可以得出什么结论？气体在流速快的位置压强小让我们来分析实验二学生自行分析：流体在流速快的位置压强小学生练习解释实验三由以上三个实验我们可以得出的流体压强与流速的关系是:流体在任何位置，流速越快压强越小，流速越慢压强越大五、讨论分析流体压强减小的部位在哪里？让我们来做一个小游戏，看书91页想想做做。分组比赛，吹硬币过栏杆硬币为什么能正向栏杆？硬币上方空气流速快、压强小，小于下方大气压，大气对硬币向上的合力大于硬币的重力，所以硬币飞起来，此时，气流对硬币有一个向前的推力，使硬币向前运动，所以硬币向斜上方运动，跳过栏杆。六、应用几十吨重的飞机为什么能够腾空而起？秘密在于机翼，（出示模型飞机）观察它机翼的截面是什么形状？上曲下平把我们自制的机翼模型拿出来（按书92页图144-4制作）把细线拉平绷紧，用嘴对着“机翼”前端的细线位置用力水平吹气看看会发生什么？学生操作结合你的操作，看教材92-92页的解释，边看边讨论并提出问题。学生看书操作、讨论后让学生给出解释，并让学生提出不明白的地方。如假设问题一：为什么机翼上方空气流速快？解答：气流穿过机翼的时间相同，由于上方气流通过的路程长，所以流速快。七、小结八、练习教材：P93 1-4