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1、“以前的中学国文所以没有成效，正因为中学课堂用的书只有那么几本薄薄的古文读本。”他在当时就减税地指出了语文教学中的这一弊端。并且胡适先生在当时还建议中学“语文”教学上必须要让学生看“二十部以上，五十部一下的白话小说，例如水浒传、红楼梦、西游记、儒林外史等。 二、课外阅读的必要性及范围 课外阅读是语文教学和学习必不可少的一部分。关于它的范围我想没有必要规定的那么死板。 语文是一门语言学科，阅读作品就是锻炼我们的书面语言能力。学习英语我们知道有只会写不会说的“哑巴英语”，那么学习语文我们还要出现光会说不会写的“残疾语文”吗?古有妇孺皆知的“读书破万卷，下笔如有神”。而今许多大作家一谈起之所以“成名

2、立家”，无不同声答道，那是得益于孩提时期多看了几本书。曾经有人向鲁迅先生请教过写作经验，他也这样说，哪有什么经验，无非是多看了基本书罢了。可见多读书能提高语文能力是古往今来人们的一个共识。 课外阅读的范围我想应该是宽泛的，只要是对我们有益的，我们都可以来读。只要不是“黄、赌、毒”之类的东西，我们就不应该限制。就像说话我们只教孩子不要说脏话，不要说谎话，其它的就不用管了吧。 三、课外阅读的作用 1、课外阅读可以加强我们对语言的理解。课文中的文章毕竟是有限的，中华民族的语言精华并不是那几篇课文就能概括的了的。对于这点不足，课外阅读无疑是个有益的补充。学生个人的语文实践也证明凡是课外书读的多的，语文

3、能力就强，学习效果就好。 2、阅读可以锻炼思维，发展智力。中小学的智力发展主要是通过阅读、写作和计算三种基本训练反映出来的。阅读训练在发展智力方面的作用并不亚于数学课的计算训练。因此，持续不断的课外对锻炼思维和发展智力无疑会起着巨大作用。 3、课外阅读可以积累写作素材和写作技巧。不少学生在写作时无话可写，所写内容空洞乏味，究其原因，除了学生的生活阅历和社会实践比较缺乏之外，学生的知识储备量少也是一个重要的原因。其实中学生也可以通过广泛阅读有益的课外书籍来弥补生活经验的不足，从而接触广阔的生活空间，获取更生动、更丰富的写作素材。阅读量多了积累丰富了就不会再有“巧妇难为无米之炊”的尴尬。 4、课外

4、阅读可以拓展我们的知识。苏霍姆林斯基在给教师们的建议中说到“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。没有课外阅读，也就没有风和帆。阅读就是独立在知识的海洋里航行。” 5、课外阅读对于中学生人生观、世界观的形成有至关重要的作用。中学生处于青春发育期，生理变化大。同时，他们的观念、性格、情感等又正在发展过程中，具有不稳定性的特点，这就要求有足够数量的高质量的读物来适应他们生理和心理的需要。课外阅读是教师对学生进行人文教育的有效途径。作品中蕴涵的丰富人文内涵可以启迪人生、熏陶品德、塑造和净化心灵。这种潜移默化的影响比老师在课堂上枯燥无味的说教更容易让学生信服。学生根据

5、自己的阅读需要和兴趣来选择读物，阅读过程是自由的。这样的心理环境更能充分调动学生各种积极的心理因素参与阅读。所以从这些来说课外阅读可以陶冶情操，帮助他们形成良好的人生观和世界观。 四、关于现状的分析及改进策略 现在的学生中有一半多的人经常课外阅读，但看网络小说的就几乎占到了一半。现在的网络小说鱼龙混杂，其中我所见到的网络小说中大多都充斥着暴力、色情、拜金主义等不良内容。这对正在成长中的小学生来说无疑是个大大的“毒瘤”。如果我们不加以引导的话，后果不堪设想。我们应该加大对这方面学生的教育，给他们自由让他们光明正大地读有益的文学作品，否则就真的后悔莫及了。 在调查中我们看到有的学生认为“看课外书”

6、没用，我想这就是我们老师的责任了。我们是不是有的老师就是这样教育孩子的呢?很可能是有的老师就这样想吧!另有一部分认为没有时间看。我想可能这是“题海战术”的一个弊端。 如何改进?学生没有时间、没有兴趣、没有自由读课外书。教师怪社会、怪家长、怪学校是没有用的，改变不了现实。那么教师就应该面对现实，发挥主导作用，设法让学生读起来。每周可以安排一节阅读课。可以给学生一个参考书目。师生可以互相讨论读书心得，写一下读后感。老师也可以给学生介绍一些著名的作家和他们的作品或者是他们的生活小故事，激发学生读书的兴趣。我想这对我们的教学定会起到事半功倍的效果。简而括之，我要说语文教学要还学生时间、还学生作品、还学

7、生思想。观课议课是教师专业发展的重要途径教师是课堂教学的设计者、实施者、管理者，是学生学习活动的引导者、组织者和帮助者。素质教育的主战场在课堂，改进课堂需要改进教师，发展课堂需要发展教师。观课议课是打造高效课堂的重要环节，也是教师专业成长的必由之路。观课 观课者 观课策略 教师专业发展 一、观课与教师专业发展 “观课”又称“课堂观察”，通俗地讲，就是我们常说的“听课”。对国内第一线的教育工作者来说，“听课”并不是陌生的词语，但对其意义的理解却比较狭窄，国内对于听课的系统研究为数不多。而国外对观课的理解不但注重“听”，而且还着重“看”，是一个可以涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动，国外对观课研究

8、较多，已获得许多研究成果。 观课可以根据目的分为两类，一类是我们都熟悉的以考核考评为目的的观课；另一类是以教师专业发展为取向的观课，这种观课就是非传统的、不以考核为目的的、以能够促进教师专业成长为宗旨的观课。 从观课者与被观课者的关系来看，前者往往是领导或专家的观课，是自上而下的一种形式；后者常常是“侪辈”或“同类”观课，即是同级之间的观课，属于同事互助指导。从过程来看，前者似乎只有一个环节，就是“听课”，观过课之后几乎没有什么讨论，常常给个评价或权威意见就完事，缺少观课后的深入讨论和相互之间的交流切磋；而后者通常有三个环节观课前的共同准备、观课过程、观课后的共同讨论，其中观课后的讨论是重要的

9、一环，通过讨论达到预定的观课目的，进行的讨论通常是不带有评价色彩的，讨论中有充分的交流切磋。 以教师专业发展为取向的观课有助于教师专业成长。实际上，被观课教师的教学过程就是一个活的教学案例，观课后的讨论实质上就是案例分析。其实，教师专业发展取向的观课的内在意义就在于通过观课活动，互助指导，使教师共同感兴趣的问题得到切磋，使教师关注的问题得以案例分析，从而共同进步提高 观课实质上是学校教育中经常使用的一种形式，目的、作用具有多重性。正如瑞格所说，“在教学的第一线上，观课是司空见惯的：新教师的成长需要经常观课学习，学校领导评价教师工作需要观课，带教教师指导实习教师需要观课，教材编写者为了编写适合特

10、定学生的教材需要观课，研究人员为了研究课堂中的一些课题需要观课，等等”。观课目的、作用的多样性源于观课内容的丰富性。我们知道，课堂包括教师、学生、教室环境和教学材料等物质组成要素。教师是知识的传授者，课堂的舵手，由于他们的性格、爱好以及自身拥有的知识、技能、能力、教育教学思想观念等特质影响着他们的课堂教学行为，所以他们在课堂上扮演不同的角色，可能成为课堂的主宰者、主导者、管理者，也可能是学生学习的合作者。学生是知识、技能、态度、行为的学习者，其性格、兴趣爱好以及自身已拥有的知识、技能、能力、经验水平以及学习观等同样影响着他们的课堂学习行为，他们在课堂上也扮演着不同的角色，“顺从者”、“出轨者”

11、（违反纪律者）、开玩笑者、合作者（与其他学生共同完成任务）、调查研究者（提问，问题解决，探索，检验假设）等。教室环境是教学行为发生的场所，常因学生的年龄、人数规模、教学的需要而改变，同一教室环境不同的教师可能会有不同的使用方法，从而影响着教学的形式，教学研究人员可能更关注与其课题有关的内容，如教学方法的使用情况，课堂提问策略的使用情况；学校领导作为评价者可能更多地注意教师的提问、解释、班级控制、教学环节的组织和学生的学习情况。前者可能需要做很详细的记录，甚至需要照相、录像，而后者可能只需记一点可供下次学校教职工会议上发言之用的信息；对老教师的观课，可能更多地注意他的教学艺术风格，而对于实习教师

12、或新教师，由于在上课时可能会有某些课堂管理方面的问题，所以校长观课的注意力就会集中于“为什么学生会产生违纪行为”，“他们事实上做了什么”，“教师如何反应”，“今后可采取什么措施来避免学生违纪行为的发生”等问题上。 但是，目前在国内，学校观课活动目的比较单一，大都倾向于考评考核，多是领导听课打分，只能起威慑、激励、鞭策作用，而难以达到互助提高的效果。考评考核取向的学校观课文化使得本来可以发挥更大作用的观课方式丧失了许多功能，所以，应该将观课视为有助于教师专业发展的一种有效、方便、节约的方式。 二、基于教师专业发展取向的观课策略 1观课内容的确定 就基于教师专业发展取向的观课活动而言，观课内容重点

13、应依观课目的而定，不同的观课目的所确定的观课重心也不同。如果观课目的是探讨如何在课堂上照顾学生的个别差异，观课教师便要多留意授课教师的讲解是否能让每个学生都听得懂，小组讨论时有没有让水平高的学生照顾水平低的学生，所安排的练习是否适切不同能力的学生的需要等。 2观课方法 从方法论上来说，观察方法可以分为定量方法和定性方法，观课活动中可能只使用一种方法，也可能都使用。如果观课采用定量方法，那么就需要对课堂事件计数；如果采用定性方法，就需要对事件做出描述。 3注意对无声语言的观察 在观课中语言常常是被关注的中心焦点。由上面分析可以看出，同一句话（字面表达相同）用不同的语音语调说出来，表达的意思也不同

14、，所以，观课中对这些有声语言应给予足够的重视。另一方面，无声语言也是一个重点，这包括教师的形体语言和教师在课堂上的移动或教师教室流向图。教师的一个眼神可能在制止学生的不良行为方面比大声训斥更有效，教师常用的手势之类的形体语言也许能更好地帮助解释，使解释更清楚。教师在教室中的位置移动，有时也暗示着重要的信息，如教师特地走到某一学生的桌旁，有可能是要提醒他注意力集中；教师教室流向图分析也可以反映教师在课堂上的巡视是否合理，是否为每位学生提供了问问题或寻求帮助的机会。 4观课记录 由于观课活动的一项重要内容是观课后的讨论，观课者和被观课者要对课上的活动、对话作详细分析，所以记录是必要的。观课记录方法

15、有多种，各种方法都有利弊，最好综合使用。 在条件不允许的情况下，可以使用最简单的记录方式笔录，这种方式虽然有点浪费时间，也有可能遗漏很多事件，特别是非言语方面，但它确实比其他任何方法更能对事件进行详细分析，而且在观察时间内就可获得事件的全过程，不需再额外花费时间。另一方面，笔录可以马上为观课后的讨论所用，观课后及时进行讨论能使教师和观课者清晰回忆该事件并讨论。但是，这种方法要求观课者在课堂上必须快速地决定出要记录什么，所以，所记录的可能是较表面的或不可靠的，而且没有“重来”的机会。 5注意穿着和座位 为保证所观课的自然性，观课者还应注意自己的穿着和座位。观课者应尽量穿得不引人注目并坐在教室的角落或最后，以免影响课堂事件的发生。如果是无计划观课，应事先与教师联系好，澄清观课目的和可能的结果。 教师是课堂教学的设计者、实施者、管理者，是学生学习活动的引导者、组织者和帮助者。沧州市2011年中小学教师继续教育课程论 文 封 面单位：沧州市新华区继红小学（公章） 序号：姓 名李铁婧性别女继教编号任教层次小学任教学科语文教材名称有效的教学技能-小学语文论文题目：浅谈课外阅读对语文教学的重要性摘要： 课外阅读是语文教学的一个重要组成部分，在目前的信息社会里尤其是这样。字 数2166页 数5学校认定成绩培训部门认定成绩有效观课议课28576