下半年教师资格考试初中语文统考真题Word格式文档下载.docx

1、同时也反映了资本主义早期商业资产阶级与高利贷者之间的矛盾，表现了作者对资产阶级社会中金钱、法律和宗教等问题的人文主义思想。故选择C选项。5.为了让学生理解“其一犬坐于前”中“犬坐”的意思，教师引入用法相同的例子进行比较，下列不适合的是（ ）A.冰释 B.雪崩 C.蜂拥 D.牛饮冰释，5.B【解析】题干是名词做状语，意思是“像狗一样坐着”。A项冰释：像冰一样融化。B项雪崩：一种自然灾害。C项蜂拥：像蜜蜂一样成群结队地迅速聚集。D项牛饮：像牛喝水一样放量豪饮。6.学生对冒号和破折号的用法容易混淆，教帅讲解后安排学生练习。下列句子划线处应该使用冒号的是（ ）A.我国的四大发明火药、印刷术、指南针、造

2、纸术，对世界历史的发展有巨大影响B这四种权利政权、族权、神权、夫权，是束缚中国人民特别是农民的四条极大的绳索C.用表格整理材料的优点是容量大，直观性强，眉目清楚，使于对材料作进一步分析D.某出版社推出“当代文坛大家文库”巴金文选冰心文选夏衍文选.这些书都是留给子孙后代的精神财富6.C【解析】7.教师指导学生归纳文言虚词“以”的用法和意义，下列解释正确的是（ ）A.属予作文以记之 连词，表示目的，意思是：“来”B.以君之力，曾不能损魁父之丘， 介词，意思是“因为”C.咨臣以当世之事 介词，意思是“以为”D.物以类聚，人以群分 介词，意思是“凭借”7.A【解析】B项，介词，凭借。C项，介词，拿，用

3、。D.介词，按照。8.学生对“借喻”这一修辞手法不太了解，教师搜集课文中的例子来讲解，下列语句适合的是（ ）A.野花遍地都是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。（春）B.空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。（济南的冬天）C.我似乎找了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。（故乡）D.从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。（紫藤萝瀑布）8.C【解析】借喻是比喻的一种，是以喻体来代替本体，本体和喻词都不出现。A.明喻。野花比喻成眼

4、睛、星星。B项，暗喻，整个景色比喻成蓝水晶。C项借喻，喻体是“厚障壁”，“我”和闰土之间形成的感情距离。D项，明喻，紫藤萝比喻成瀑布。9.某版语文教科书八年级中国石拱桥课后，附有一篇短文学习阅读说明文，这部分内容属于教科书的哪个系统？（ ）A.范文系统 B.知识系统 C.助读系统 D.作业系统9.B【解析】学习阅读说明文属于对文体知识的介绍，用于指导说明文阅读，提高阅读能力，属于知识系统。故选择B选项。10.某教师阅读义务教育语文课程标准（2011年版）后，写了一段学习体会，下列对语文课程评价根本目的的理解，正确的是（ ）A.诊断在语文教学中存在的问题 B.反映学生语文学习效果C.促进教师专业

5、发展 D.促进学生学习，改善教师教学10.D【解析】课程评价种类多样，根本目的在于促进学生学习，改善教师教学。11.阅读破阵子为陈同甫赋壮词以寄之教学实录（节选），按要求答题。师：今天，我们要穿越八百年的时空，回到风雨飘摇的南宋，去会见一位以剑填词、用血写诗的词人，一位赤胆忠心、大义凛然的英雄，一位侠骨柔肠、慷慨纵横的勇士。他是谁呢？生：辛弃疾对，辛弃疾，让我们一起来认识他。（PPT显示辛弃疾像及简介文字：“其人：字幼安，号稼轩。其事：千里走单骑，虎穴取叛逆。闲置二十年，犹怀报国志。其词：笔力雄厚，词风与苏轼并称；慷慨纵横，有不可一世之概。”教师解说）今天我们要学习的是他48岁时所作的一首词，

6、（板书课题）看，题目中哪一个字最能体现这首词的风格？壮对，一个“壮”字。（教师板书“壮”字）对该教学实录的分析，不正确的是（ ）A.开头介绍辛弃疾的话与课文风格一致B.导语重在激发兴趣，应该更加活泼有趣C.PPT文字经过教师精心加工，富有文采和感染力D.聚集“壮”字，能够抓信题眼，引导学生初步感知课文11.B【解析】导入是实际教学的前奏，其目的在于调动学生的学习热情，激发学生的内在求知欲望，变被动接受为主动学习。B选项强调“活泼有趣”太片面。12.阅读石壕吏教学实录（节选），按要求答题学习本课我们主要完成三个活动；活动一，读好一首诗；活动二，梳理一首诗；活动三，背诵一首诗。首先，我们进行活动一

7、“读好一首诗”。现在请大家自由朗读诗歌5分钟，准备朗读展示。（学生自由朗读）时间到。哪位同学来展示？（三位学生展示朗读）你们表现还不错。但是，语气还不够悲切，表现不出老女人的痛苦和挣扎。大家要体会老妇人的心情死了两个儿子，生活十分艰难。大家要以悲悯的心态看待老妇人的苦难。老师给大家示范一次。（教师范读）大家要用声音和气息来展示老妇人的悲苦挣扎。要尽量降低声音，放慢语速，自然流露情感。下面大家再次自由朗读，试着体会情感。对该教育实录的分析，正确的是（ ）A.运用朗读感知课文，符合诗歌教学的特点B.朗读指导系统全面，层次清晰，效果显著C.学生自由朗读后才范读，教学流程不合理D.朗读指导中，教师对情

8、感基调把握不准确12.A【解析】B项，材料中并未体现“效果”。C项,学生朗读，教师范读，可以根据实际情况进行设计，并无固定模式。D项，石壕吏是一篇现实主义作品，通过对“有吏夜捉人”的形象描绘，揭露官吏的横暴，反映人民的苦难。具体描述中要体现出当事人的悲苦。13.阅读教研论文如何理解“三维目标”（节选），按要求答题。如何理解“三维目标”的统一呢？首先，“三维目标”的统一，主要是整体的课程目标而言的，目的是要“改变课程过于注重知识传授的倾向”。每一学科课程都内在地、不可分割的包含着三个维度的目标。在课程实施中，只有全面兼顾三个维度才能有效达成课程目标。其次，“三维目标”的统一，不是针对每一节课的具

9、体教学目标而言的。“三维目标”的提法主要是在课程层面提出来的，在某种意义上说，是指出教学本身内丰的教育性。然而，这并不意味着每一节课的教学目标都必须按照三个维度来确定。因为“三维目标”是课程目标，其中有许多目标（如读书习惯的养成、读书方法的掌握、对祖国语文的热爱等）是长期性的、累积性的、内隐性的，不可能仅仅靠具体的一两节课去达成。而且，把一节课的教学目标机械地按三个维度来确定和陈述，恰恰有违于新课程“三维目标”设计的初衷。对该教研论文的分析，不正确的是（ ）A.教学中需要兼顾知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”B.“三维目标”主要是从课程层面来阐述的，课堂教学目标不能机械套用C

10、.每节课的教学目标都按照“三维目标”来确定，是一种片面的做法D.长期性的、累各性的、内隐性的课程目标不能作为一节课的目标13.D【解析】材料是“长期性的、累积性的、内隐性的，不可能仅仅靠具体的一两节课去达成”强调的是此类目标达成过程,D选项无中生有。故选择D选项。14.阅读作文教学案例（节选），按要求答题“这节课，我们上作文课。”（话音刚落，就听见几个学生唉声叹气，还隐约听见一句“真乏味！”我装作没听见）“怎么都愁眉苦脸啊？如果作文让你们这么痛苦，就那翻到金色花，让我们一起来欣赏大文豪泰戈尔的作品吧！”（我看见学生都露出笑脸，于是让学生有感情的朗读课文；第一遍，全班齐读，要求咬准字音，流利朗读

11、；第二遍，男生朗读，要求读出感情。女生倾听后，评价男生的朗读）“老师，我觉得男生的感情处理的不好。从课文第一句假如我变成了一朵金色花“就可以看出，这是作者的想象，也就是说，作者渴望变成一朵金色花。所以，朗读时应读出渴望，向往之情来。”（我情不自禁的竖起大拇指，觉得目的达到了，学生体会到作者的想象，而这节作文课的主要目标就是培养学生的想象力）对该教学案例的分析，正确的是（ ）A.该教师把作文课变成阅读课，处理不当B.在学生朗读前，教师应该做一次示范C.注重读写结合，有助于培养学生的写作能力D.顺应学生的学习兴趣，体现了学生的主导地位14.C【解析】本堂课教师目的在于培养学生的想象力。通过学生诵读

12、来启发学生的想象，做到了读写结合。15.阅读综合性学习”古诗歌漫步“活动方案（节选），按要求答题。活动准备：待全班40人分成4个小组，每组10人，自由组合活动步骤：第一阶段，各小组从“春”“夏”“秋”“冬”四个主题中选定一个，通过网络等收集诗歌，整理成文。第二阶段，小组汇报，向全班介绍所选主题的诗歌，汇报方式自选。活动评价：首先进行小组内部评价，然后教师根据各小组情况进行综合评价，并把评价结果记录在档案之中。对待活动方案的分析，不正确的是（ ）A.小组学习方式有助于培养学生的合作精神B.小组选择主题和汇报形式，体现学习自主性C.活动注重培养学生的资料查找和口语表达能力D.评价主体单一，评价方式

13、主要采用定量评价15.D【解析】评价采取小组内部评价，教师综合评价，因此评价的主体是学生和教师，评价主体多元化。评价结果记录在档案属于档案袋评定方法，是定性评价的一种。2、案例分析题（本大题共3小题，第16题20分，第17题8分，第18题12分，共40分）阅读饮酒教学设计（节选），完成第16题。1、巧妙引导,发现“有”“无”1.了解作者与写作背景2.有意识的引导学生发现诗中的“有”和“无”这对关键词2、层层深入，由“有”见“无”问题一：诗人生活中有什么？（由“象”入“境”）1.陶渊明在他的诗中告诉我们：他在此时此地的生活中有什么？诗中具体有些什么呢（比如，从“结庐在人境”中，我发现陶渊明的生活

14、中有庐，草庐。他居住的是相互的草庐）2.读一读诗中具体描写景物的诗句，一边读，一遍把诗中有的这些景物联系起来，发挥想象，看看脑海里会浮现一副怎样的图画。问题二：诗人心中有什么？（由“境”会“意”）1.诗人说：“此中有真意”，“此中”到底有何“真意”？由想象中所见 “诗意图”，你领悟到诗人心中有些什么呢？2.小组讨论，然后汇报各组的发现。问题三：计人心中有哪些“无”？（由“意”悟“美”）1.教师点拨：在陶渊明的精神世界里有如此丰富的“真意”，恰恰是心中有所放弃，有许多个“无”。2.学生结合尝过的桃花源记，以及对陶渊明的了解，思考：他的精神世界有哪些“无”？用“无”字组一个词，再用这个词来概括诗人

15、心中的“无”，比如“无忧”，他远离官场，没有了“案牍”“迎送”的烦恼。3.小组讨论，然后各组汇报。4.教师结合学员的体悟，对诗人的精神境界和诗歌的意蕴美进行小结。3、深情朗读，领悟“有”“无”引导学生带着对诗歌意境的想象，带着对诗人精神境界的向往，深情朗诵，领悟诗歌“有”“无”相生之妙趣。问题：16.请评析该教学设计的主要优点（说出两点即可）。（20分）【答题思路】教学设计一般会从宏观、中观、微观三个层面分析从宏观方面说教学设计整体有没有体现以人为本，自主学习、独立思考、合作探究的精神，促进学生健康和谐发展。教学设计有没有体现出课程基本理念，把握语文课程性质、语文课程的基本特点，培养学生学习语

16、言运用的能力 ，提升语文素养。从微观方面说教学设计的导入是否符合原则，整体感知、深入研方部分有没有完成主要的教学目标，关注拓展延伸、作业小结等部分的设计内容。设计中体现的教学方法；活动设计是否有效；教学效果、教学氛围如何，教学设计有没有体现教师评价等等。【参考答案】优点1：体现了以学生为主体，教师主导的理念。设计中有两处“小组讨论、汇报发现”环节共同解决“诗人心的无，”并用规范的语言引导学生高度概括，不仅体现以学生为主体，将课堂还级学生，而且在活动过程中提高学生的合作能力、探究能力，总结能力以及语言表达能力、概括能力，学生在活动中自然的提升语文素养，符合新课程标准。优点2：教学用语具有引导性、

17、启发性。设计中提到“有意识 引导学生发现”“教师点拨”等字样，都能体现教师很好的把握新教学理念、启发，引导学生思考问题。设计的问题具有层次性及引导性。设计中问题层层递进（由“象”入“境”）、（由“境”会“意”）、（由“意”悟“美”）三个步骤，逐步引导深入，从意象、意境知识到审美能力的转化，逐步引导学生鉴赏诗歌，提高鉴赏水平，掌握鉴赏方法。优点3：注重品味后的朗读。在理解诗歌基础上深情朗读有助于学生进一步理解文本内涵，培养学生良好的语感。符合诗歌教学，将意象转化成意境，提高学生的想象能力，整体提升学生的语文素养。阅读下面的学生习作，完成1718题。其乐融融古有桃花源中的“黄发垂钓，并怡然自乐”，

18、醉翁亭中的“四时之景不同，面乐趣无穷也”一幅幅自然和谐的画面，其乐融融。今有家中亲朋团聚的温馨和睦，陌生人之间的相互帮助其乐融融，无所不在。耐人寻味。几时，秋风箫瑟之际便是我家老屋门前的红花羊蹄甲盛开的时候。此时，含苞待放的花骨朵儿渐渐地绽放，迎着秋风不停的招展。凋落在花瓣铺在地上，形成一张红艳艳的毯，树上不时的会有鸟儿跃上枝头。我和父亲就在这“红毯”上，坐着木椅，伴着秋风学写字。风中不时的也会隐隐的带着一丝花香，而我那白嫩嫩的小手在纸上颤颤巍巍地写着横竖撇纳，父亲坐在我的身旁，不时的指引我、教导我。一阵微风吹过，树上的花纷纷凋落。花瓣在我和父亲的头上飞旋，偶尔一朵落在纸上，仿佛是在上面盖了一

19、个印章。突然，“啪”的一声，一朵红花落在我衣服的帽子里。父亲把花拾起对我说：“瞧，大树奖励你一朵红花！”我接过大树“奖”给我的花，忍俊不禁的笑了，父亲也笑了。红花满树，伴着瑟瑟的秋风落英缤纷，构成了一幅其乐融融的画面。山川的雄伟之美，江河的涓涓细流，人与人之间的和睦相处，其乐融融，美，无处不在，乐，无处在不。17.请从段中找出两个错别字，从第段中找出一处病句，并分别改正。（8分）“箫瑟”改为“萧瑟”；“纳”改为“捺”“忍俊不禁的笑了，父亲也笑了。”中的“忍俊不禁”与“笑了”重复，应删除“忍俊不禁”。18.请指出该作文的两个优点，并结合具体内容分析。（12分）【答题思路】作文一般从立意、语言、结

20、构、思想内容几方面进行评析。【参考答案】结构完整。开篇点题，运用名言名篇点名要旨，其乐融融自然的和谐之美，家庭和睦，亲情的绽放为乐；中间内容详略得当，以小见大，通过在大自然美好的风光下与父亲的对话，小小的片断写出其乐融融的画面，紧扣主题既有自然之美，又有亲情之乐；结尾与开篇呼应，其乐融融，有山川、江河、人与人之间，点题。语言优美，全篇引经据曲，有醉翁亭有桃花源，但无华丽渲染，朴实中尽现优美的意境，含苞待放的花骨朵儿，凋零飘落的花瓣，处处是和谐之景，淡淡语言中耐人寻味。多处运用修辞手法，把花瓣比喻盖章，引出父亲幽默的语言，在自然美丽的环境中体会深深地情爱。一幅幅其乐融融的自然与人的和谐之美。结尾

21、排比似语言高度概括，点明主旨。优美的语言中，创造出其乐融融的意境。3、教学设计题（本大题共3小题，第19题20分，第20题20分，第21题25分，共65分）阅读材料，完成1921题。诸葛亮出师表原文先帝创业未半，而中道崩殂；今天下三分，益州疲敝，此诚危急存亡之秋也。然侍卫之臣，不懈于内；忠志之士，忘身于外者：盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气；不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。宫中府中，俱为一体；陟罚臧否，不宜异同：侍中、侍郎郭攸之、费依、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下：愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必得裨补阙漏，有

22、所广益。将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用之于昔日，先帝称之曰“能”，是以众议举宠为督：愚以为营中之事，事无大小，悉以咨之，必能使行阵和穆，优劣得所也。亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也！侍中、尚书、长史、参军，此悉贞亮死节之臣也，愿陛下亲之、信之，则汉室之隆，可计日而待也。臣本布衣，躬耕南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，谘臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间：尔来二十有一年矣。先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。受命以来，

23、夙夜忧虑，恐付托不效，以伤先帝之明；故五月渡泸，深入不毛。今南方已定，甲兵已足，当奖帅三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都：此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。至于斟酌损益，进尽忠言，则攸之、依、允等之任也。愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效则治臣之罪，以告先帝之灵；若无兴复之言，则责攸之、依、允等之咎，以彰其慢。陛下亦宜自谋，以谘诹善道，察纳雅言，深追先帝遗诏。臣不胜受恩感激！今当远离，临表涕泣，不知所言。单元导语这个单元的课文大部分先自历史著作，学习这些文章，不但能增长历史知识，还可以受到古人的智慧、勇气和节操等方面的感染和鼓励。学习这个单元，熟读背诵课文，并将精彩的句、段摘抄在

24、笔记本上，积累文言词语，培养良好的文言语感。课文导语诸葛亮为蜀汉基业的“鞠躬尽瘁，死而后已”，蜀汉建兴五年（227），他率师北上伐魏。在出师前写下了这篇传诵千古 表文。陆游曾称赞它道：“出师一表零点名世，千载谁堪伯仲间？”学习时，要反复诵读，体会作者的思想感情。义务教育语文课程标准（2011年版）的相关要求阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。欣赏文学作品对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。课后练习1、本文辞情恳切，感人肺腑。参考例句，标示出下面语句的停顿之处。朗读并背诵课文。例句：先帝创业未半/而中道崩殂

25、,今/天下三分，益州/疲敝，此诚/危急存亡之秋也。1.然侍卫之臣不懈于内；忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。2.若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之治；不宜偏私，使内外异法也。3.侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下。4.愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。二、课文中诸葛亮就国内政治问题向的主刘禅提出了哪几条建议？其中哪一条是主要的？为什么？三、诸葛亮在我国是家喻户晓的，有关他的事迹、传说、俗语还有很多。课外搜集有关资料，以“千秋诸葛我评说”为题写段作文。为学生情况九年级，班级人数45人。老少条件教室配有

26、多媒体设备，能够演示PPT，播放视频、音频文件，投影实物等。19.回答课后练习题二，（画线部分）不要超过200字。【参考答案】建议陛下广泛听取臣子的意见，发扬光大先帝遗留下来的美德，振奋有理想有抱负的人们的精神。宫廷和丞相府是一个整体，里面的人都是国家官员，对他们实行提升、惩罚、表扬、批评，应当用一个标准。亲近贤臣，疏远小人。其中“亲贤远小”是三条建议的核心，因为只有做到亲贤远小、广开言路才能为忠谏之言开路，而非为谗邪开方便之门；只有做到亲贤远小，才能真正做到察纳雅言，“昭平明之理”，不至于忠奸不分，赏罚不明。文章为了说明亲贤远小的利弊，以先汉的“兴隆”和后汉的“倾颓”的历史事实为前车之鉴，以

27、先帝叹惜痛恨酌量帝、灵帝昏庸误国为告诫，并以“汉室之隆，可计日而待”为鼓励，促使后主亲贤臣远小人。20.根据以上材料，确定本篇课文的教学目标，并具体说明确切的依据。（不能照抄材料）（20分）教学目标：1.知识与能力目标了解“表”这种文言文体的一般知识；多层面解读文章，提高探究性阅读和迁移阅读的能力；掌握阅读“表”这一文言文体的基本方法。2.过程与方法目标反复诵读，品读语言情感的深切，体会行文构思的明晰的特点；通过合作的方式 ，共同探讨疑难问题，引导学生联系自己的生活体验进行多角度阅读。3.情感态度与价值目标学生对诸葛亮人品、气节的思考解读过程，领悟怎样正确对待他人对自己的恩惠；怎样看待自己的责

28、任等问题。确立依据：【答题思路】基础教育课程改革的要求。“三维目标”，即：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。语文课程目标、阶段目标、单元目标与教学目标。义务教育语文课程标准（2011年版）中的语文课程总目标和阶段目标及语文教科书中的单元目标，是确定语文教学目标的依据。语文师资水平和学生语文学习水平。【参考答案】符合三维目标的要求，有文言文知识的掌握也有阅读能力的提高。语文需要培养学生的语感，所有选择在反复朗读的过程中品味语言及情感，最后从对诸葛亮的解读中提升学生的情感态度与价值观。义务教育语文课程标准2011年版指出：“阅读应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”本文文质兼美，情理交融，实在不可多得。教学应该学生读、背、悟、思等多种形式让学生得到提到。单元目标提到需要培养学生的语感，学习古人的智慧气节，从过程方法及情感态度目标充分体现。九年级学生具备思考、探究能力，本目标设置采取合作方式，不仅符合学情而且可以提高学生的语文素养。21.选择其中一个教学目标，设计一个教学方案，简要说明每个教学内容和教学方式。（25分）出师表情感态度价值观目标的教