修改阅读教学问题诊断及解决策略.docx

1、修改阅读教学问题诊断及解决策略阅读教学问题诊断及解决策略教学过程的策略：要以提高课堂教学效益为目的阅读教学的基本课型：1、初读全文，整体感知包括导入，15分钟左右，字词、大意，理清思路，了解突出特点2、精读片断，重点赏析确定重点、抓住重点，20分钟左右3、联系课文，拓展延伸包括反馈、练习，10分钟左右，抓住关键点，适当延伸 （对每个教学环节要设计好教学方法，包括读的方式、学的方式、问的方式等）一、关于导入：（一）问题：1、漫无边际给予树：从学生谈奉献开始，说原因时过多的强调大道理，期间可能有很多言不由衷的成分，可以鼓励学生说说心里话。2、生硬牵扯菜园里导入：同学们最喜欢吃什么？水果还有呢？蔬菜

2、真聪明，蔬菜长在那里？乡里、农村里、泥土里菜园里真聪明）3、哗众取宠（花哨的课件等）（二）策略：1、背景介绍导入有些课文，由于写作年代较早，内容与学生生活相去甚远，学生感到生疏，难于理解。对于这样的课文，就可以通过介绍背景来导入新课。如月光曲一课的导入:同学们，一百年前，德国有个伟大的音乐家叫贝多芬。他说过“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点，该是多么幸福。”他一生谱写了许多著名的曲子。我们现在听到的优美动听的曲子便是其中一首，叫月光曲。像这样的介绍背景式的导入，不仅可以使学生理解作者的创作意图，而且对理解课文的内容都有很大的帮助。2、创设情景导入培养兴趣,首先应从导入新课开始。优

3、美动听的音乐,使学生更快进入学习的情境。其次在教一些可以配以图画的课文时,运用直观形象的教学图片导入新课。引用与课文内容直接相关或有联系的故事导入新课效果也很好。如课文惊弓之鸟的导入:师:现在空中飞着一只大雁,大家想想用哪些办法能把它打下来?生:用箭射,用枪打师:你们所用的方法都可以,可是,古时候有个射箭能手更羸，却是只拉弓，不用箭，嗖的一声把这只大雁射下来了，这究竟是什么缘故呢?答案就在课文中。请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找到。再如课文要下雨了一课的导入：同学们，下雨之前小燕子总是飞得很低，大群大群的蚂蚁往高处搬家，你知道这是为什么吗？学了这篇课文我们就知道了。3、活动导入实验演示导入法

4、是指教师采用直观演示法导入新课，为学生理解新知识提供了材料，能引起学生寻求探索方法的兴趣的一种导入方法。如课文乌鸦喝水一课的导入：师：（把盛有半瓶水的瓶子放在讲桌上，然后慢慢往瓶子里放小石子）同学们观察一下瓶子里的水有什么变化？生：水越来越多，水面越来越高了。师：有一只聪明的鸟就是用这样的办法喝到水的，这一节课让我们一起来学习乌鸦喝水这篇课文吧！采用直观教育能使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁。4、趣味导入谜语导入法是指教师用猜谜语的方式揭题，既能使学生喜闻乐见、又能调动他们的学习积极性，营造欢乐、愉快、轻松的学习氛围的一种导课方式。如荷叶圆圆一课的导入：一把大伞绿又

5、圆，夏天站在水里边。简笔画导入法用简笔画导入，对于课文新颖、直观、醒目，很能引起学生的好奇心，抓住学生的注意力。通过图像导入新课，可以增强教学效果。如教鹅这首古诗时，教师画出了曲颈高歌的白鹅。无疑此时被画吸引了的孩子，情绪异常兴奋，精神格外专注，各种解释，想象乃至灵感都会奔涌而出。名言导入法所谓名言导入法是指教师引用与本课内容有关的名言名句导入新课，激发学生学习语文的兴趣。如为中华之崛起而读书。二、关于整体感知：（一）问题：有的老师上课没有整体感知这个环节，学完生字词，标了自然段，就具体地学习第一段、第二段，对整体内容没有完整地把握。并且会造成段落重要，篇章不重要了。其实我们的思维方式也是从整

6、体到局部的，不要轻易省略这个环节，在整体感知的基础上，才有之后的文本细读，如果缺乏这部分直接进入细读文本，就会显得支离破碎。（二）策略：1、从标题上入手： 从题目中找文眼，可以帮学生理清文章的线索。如将相和的“和”是什么意思，课文围绕“和”字讲了几个故事。窃读记为什么用“窃”字为题？添加副标题。如詹天佑，给课文加拟“ 詹天佑”的副标题，用课文中的词语。学生通过阅读，使学生在对课文的主要内容整体感知的基础上，把握人物的性格，并养成读书仔细的习惯。2、从内容上入手：用一句话甚至一个字概括课文内容；编拟提纲3、从口头表达上入手：复述内容。 口头评价。一位老师上坐井观天，请同学们读课文，并想想小鸟和青

7、蛙的话谁对谁错，为什么？4、从词语上入手：如买木雕的少年，此篇课文的语言特点是四个字组成的词语很多，可以让学生找出四字词语读一读，用这些词语夸一夸大瀑布和木雕象墩。5、从激疑入手：如花钟，你们见过钟哪些的种类，花能做时钟吗，是怎么计时的？三、关于问题设计：（一）问题：“问题”是学生学习的起始，是教师教学的开端，是建构课堂的“脚手架”。研究课堂提问的有效性对提高课堂教学质量，促进学生发展至关重要。著名教育家陶行知先生也曾说过“智者问得巧，愚者问得笨”。这也启示我们要多研究提问。近几年来，以“问题”为突破口来改革课堂教学的思路方兴未艾。然而，在大量的课堂观察中我们发现，当前的课堂教学在“提问”环节

8、存在以下几种弊病：一是问题多而琐碎。我们经常发现，在短短的40分钟内，教师的问题多达四五十个，平均一分钟就有一个。这么多的问题充斥在课堂中，犹如“枪林弹雨”，让学生疲于应付，最多只能作“蜻蜓点水”“隔靴搔痒”般的肤浅思考。二是问题杂而随意。我们发现，有些教师提出的问题没有经过精心的设计和挑选，都是“由着性子”随意而问，很多枝节问题都没有思维的价值或偏离教材的内容和教学的目标。这不但不利于课程目标的达成，而且容易导致学生思维活动的随意性，甚至使学生的思维处于停滞状态。三是问题设置不当。有时问题过大，学生不知从何下手；有时问题过小，缺乏一定的思维含量；有时问题过深，超出学生认知水平；有时问题又太浅

9、，学生根本不用思考就能回答。诸如以上弊病，比比皆是，严重影响着教学质量的提高。 如课文一分钟，老师问“元元早上多睡一分钟发生了什么事、到十字路口又遇到了什么情况、搭上公交没有等等”，问题是又多又碎；再比如：有的老师提出问题后，又解释说“也就是说”，或者说“从另外一个角度说”这样的语言，造成了提问不直接。提问要准确，不要解释，越解释越糊涂。既然可提出后面的问题，何不直接抛出后面的问题，第一个问题其实就成了无效的问题。（二）策略：1、问题设计要有启发性教学的过程是学生思维活动的过程,学生的认知活动总是按照一定的程序来展开的,所以课堂提问要尊重学生的认知规律,由易到难,由浅入深,层层递进,从而促进学

10、生的有序思考.缺少启发性的问题是蹩脚的问题,教师所设计的问题要能够激活学生思维,使学生的思维空间不断扩展.由于学生的思维正处于发展阶段,在思考问题是往往不全面或遗漏某些条件,得出片面结论.在学习新知识时,不善于循序渐进,把握住要点和重点.如果老师能不断追问,质疑,概括,总结,学生就会全面系统的掌握知识并培养自己的学习能力.如少年闰土可引导学生思考：课文如何集中反映少年闰土是怎样的人，何处点明少年闰土留给作者极其深刻的印象？学生不难发现篇中的这两句话：“啊，闰土的心里又无穷无尽的稀奇事，都是我往常的朋友所不知道的他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”要进一步走进少年闰土，我们必须再去品

11、味他“无穷无尽的稀奇事”雪地捕鸟、瓜地刺猹、海边拾贝、捉条鱼儿。要体会作者为什么对少年闰土丰富多彩的乡村生活发出感喟，我们就得想象作者只看见“高墙上的四角的天空”的境遇，体会他的不满和无奈。从这两句话入手，全文就活了，学生再读闰土那些稀奇事，就高屋建瓴了。2、问题设计要抓住课文重难点教师在确定每一篇课文及每一节课的教学目标时，就要明确其中的教学重点，要把解决教学重点作为教学的主体任务。语文课堂提问必须抓住关键，抓住关键时机和关键内容，同时注意问点的优化。“问点”就是问题的切入点，优化问点就是要问在关键处，选在“点子”上，这“点子”就是课文的特点、重点和难点，这关键就是教学目的和目标。问题的切入

12、点要选课文中能充分体现教学目的、实现教学目标的关键处，而不能任意设点，随机发问。提问必须有一定的难度，具有一定难度的问题，才能激发学生的求知欲，调动注意力，刺激思维。当然也要注意难易适度，照顾大多数学生的知识、智力水平。如珍珠鸟篇末写道：“我笔尖一动，流泻下来一时的感动：信赖，往往创造出美好的境界。”抓住这句话可以提问：“我”和鸟是如何相互信赖的？这种互相信赖创造了怎样“美好的境界”？给我们以怎样的启示？这些问题便是引领学生返回课文，去寻找重点内容细细阅读的向导。如教学落花生时，提问：“你想做像花生那样的人，还是做像苹果、石榴那样的人？”这是本文的文眼，这个问题的提出可引起学生去探索、感知、理

13、解课文，从而抓住课文的主旨。如月光曲可提出一个问题：是什么打动了贝多芬的心，让他创作出传世名曲月光曲？沿着问题的指向，阅读就会有一条清晰的线索。教师可让学生细细品读盲姑娘兄妹的一番对话，去感悟贝多芬听出了兄妹俩的心声。接着呈现语段二，盲姑娘与贝多芬的一段对话，感悟盲姑娘与贝多芬心灵相通、互为知己这样，学生就一步步走进了贝多芬的心灵世界。3、问题设计要有探索的价值陶行知在创造的儿童教育中指出：“发明千千万，起点在一问”。有价值的提问，既调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生的求知欲望，培养学生的口头表达能力，又能促进师生有效互动，及时地反馈教学信息。“学起于思，思起于疑”，学生的思维往往从问题开始

14、。问题设计得实，设计得巧，能激发学生的求知欲，调动学生的积极性，点燃学生思维的火花。如再见了，亲人可以提出：课文都写了哪些“亲人”，从课文的哪些语句可以看出他们是“亲人”？一些老师只把目光集中在朝鲜人民是为志愿军做的事情上，学生很容易理解朝鲜人民是志愿军的亲人。其实，作者一个重要的用意是告诉读者，志愿军为了朝鲜人民献出了鲜血和生命，是朝鲜人民的亲人。可引导学生细读课文，找出有关语句体会，思考“哪些地方体现了志愿军是朝鲜人民的亲人？如：空着肚子、伤员在您家养伤、侦查员被敌人抓住了、长期吃不上野菜这样的问题就能“牵一发而动全身”，达到探究的目的。实践证明，精于提问的高手，常常独自慧眼。捕捉蕴含较大

15、的思维价值的问点，构设问题，用以训练学生思维，把握问题的易难度。如教学狐狸和乌鸦一文时，可以先设计识字型的问题，从整体上帮助学生理解课文内容：狐狸见到乌鸦嘴里叼一块肉后，它对乌鸦说了什么？狐狸用什么方法骗到了乌鸦嘴里的肉？你如何看待狐狸？，提高学生的思维创新与能力，乌鸦发现自己被骗后，会想些什么呢？同时还要把握时间度。教师提出一个问题后，要给学生留出充足的思考时间，使学生能大致了解以上问题，则说明学生已经掌握了该文。4、问题设计要有层次性 语文课堂提问，应当有合理的程序。提问时，要由易到难，由浅入深，层层递进，把学生的思维一步一个台阶引向求知的新高度。因为学生的思维是从问题开始，又深入到问题当

16、中，它始终和一定的问题联系着，应遵循一问一思的客观规律，让学生思维在问题的坡度上步步升高，最终达到“能自己跳起来摘到果子的理想境界”。如教学詹天右一文时，教师可以引导学生找出课文的中心句，再引导学生根据中心句提出一些问题，如“课文主要写了哪些问题？其中的重点是什么？为什么说詹天右是一位杰出的工程师？詹天右的爱国思想是通过哪些语句体现出来的？”又如教学穷人一文时，针对文尾空白，我先介绍穷人尚未写完，而造成悬念，并让学生意识到自己就是列夫托尔斯泰，激起他们的创作热情，再放飞学生思维，让他们想象一下桑娜一家在以后会怎样生活。接着让他们研究列夫托尔斯泰的风格，学习生动细腻的心理刻画、鲜明的对比等描绘方

17、法。最后放手让学生创作，人人都超出于自己的思维想象和写作水平，这样层层掘进，可以迫使学生在定势范围内的连续思维。5、问题设计要紧贴语言的品味我国现代著名美学家朱光潜说：“在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上的推敲。”语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处。语文课首先要上出语文味儿，要上得朴素自然，要向学生传递语言深处的美。千万别脱离了文本，千万别冷落了语言。可见，教师在对一篇文质兼美的课文进行教学主问题设计的时候，首先想到的应当是对语言的品味，这是语文教学的根本所在。如桥写到：1.老汉突然冲上去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。2、老汉吼道：“

18、少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。教师抓住关键词提问：从两个“吼”字体会到了什么？这两个“吼”字就值得玩味。教学时，告诉学生文学创作的“避嫌”原则，然后要求学生换别的词语。换来换去，总感觉没有“吼”的意味。于是我让学生仔细品味这两个“吼”字的表达效果。学生很快认识到：第一个“吼”，是老汉以一个党员干部的身份对插队的党员的责骂，是气愤至极；第二个“吼”字，是老汉以父亲身份对儿子的疼爱，是焦急万分。通过比较两个“吼”字，学生深深体会到了一位伟大的党员干部对群众的大爱，也看到了一位伟大父亲血浓于水的至爱。再如三下惊弓之鸟中的原句：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拿弦，只听得“嘣”的一声，那只大雁

19、直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中直掉下来。教师可以提问：作者连用两个“直”有无特殊用意呢？或者，学生从这两个“直”中能否读出不同的韵味呢？这时老师可以引导学生走进情境，想象画面，想象大雁的情态来朗读这句话。学生很容易理解到：同样是一个“直”字，却准确地描绘出前后两种不同的情形。前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。两个直字，对比强烈，从而侧面表现了更羸的智慧。如第一场雪，课文写道“毛茸茸亮晶晶的银条儿、蓬松松沉甸甸的雪球”，毛茸茸的东西一般不会亮晶晶，蓬松松的东西一般不会沉甸甸啊？课文为什么这样描写？学生在积累几个叠词的基础上，主动走进文本，结合上下文

20、去理解，明白了因为伴着小雨，所以毛茸茸的雪条儿被小雨淋着成了亮晶晶的银条儿，蓬松松的雪球因为压在树枝上所以感觉沉甸甸的。教师不仅能用问题引导学生体验、感悟语言，体会表达的思想感情，还要指导学生解决“语言问题”，使学生既知道在表达上哪些地方好，又知道好在哪里，为什么好。只有这样，才谈得上迁移和运用。四、关于朗读：1、阅读方式：朗读、默读；范读、指名读、小组读、齐读、自由读；浏览、速读、细读等（注意几个问题：全班读，老师合；小组读，老师带；个人读，老师评）2、阅读四个要求：明确要求、给足时间、层次清晰（先后顺序的安排要遵循认识的层次）、指导到位3、阅读要做到三个关注：关注文本、关注学生、关注效率4

21、、朗读要达到的目的：读准（字音）、读顺（节奏、短语、句子）、读懂（内容）、读透（情感、深层含义、延伸理解）五、关于品味语言：1、在诵读中品味2、在语境中品味3、在比较中品味置换比较：用同义或近义的词语替换句中的词语，或改换原句，然后比较两者表达效果的差异。乡下人家一文中写道“几场春雨过后，到那里走走，常常会看到许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”一句中的“探”看似平常，但若将其换成“长”、“钻”字就显示不出嫩笋的活力和可爱。删减比较：将修饰限制成分加以删减，并把删减后的文字与原文进行比较，以体会课文语言的精妙之处。如触摸春天中“安静的手悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶”一句中的“竟然”比较，体会说

22、明语言的准确、严密。描摹比较：借助直观的图画、动作等手段，将语言化为形象，以比较的方式帮助体味语言的准确精妙。如盘古开天地写到“盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。”通过模拟盘古“头顶天”和“脚蹬地”的“顶”、“瞪”两个动作，学生很容易体会出盘古创造世界所付出的艰辛和努力。比较，洞察到人物的精神所在。还原比较：巨人的花园用教材提供的作家作品（定稿）与其原稿相对照案例品味语言。语言品味的方法很多，我们语文老师对文本语言应该有敏锐的感觉，引导学生进行积极的思维创造与情感体验。六、关于拓展延伸：（一）问题： 1、脱离文本，偏离教学重点圆明园：教师组织学生讨论“圆明园该不该修复，说说你

23、的原因？”有的主张重建，并描绘心中圆明园的样子；有的反对修复，讨论很激烈，浪费很多时间。【案例1】教师上课时追求形式，刚打开课本就草草收场，文本解读囫囵吞枣，学生未曾领略文本，甘苦未知，离开文本中心主旨，浪费时间，阔论感受,造成了文本教学资源的浪费。 2、拓展延伸过度地震中的父与子：老师要学生讲地震中的故事，学生讲了很多故事，其中是一些与课文主题无关的故事，阅读课成了故事会。【案例2】教师用纷繁的拓展延伸资料，与课文、课文的教学内容和教学目标有关，导致拓展延伸过度，挤兑学生沉浸于课文咀嚼的时间。 3、语文课成了美术课画风：教师要学生开动脑筋，动笔画画自己想到的风是什么样，并评一评谁画得像。耽误

24、了十几分钟时间。【案例3】老师没有注意引导，结果变成学生争论谁画得最像，谁画的最好，花费十多分钟时间，冲淡了教学主题，语文课成了美术课了。（二）策略：1、原则：不能上成思想政治课、艺术课或其他的什么课；必须最有利于达成这节课的特定教学目标；掌握合适的“度”。2、方式：向课文延伸（对课文的背景、内容、主题、写作方法等进行纵向横向的挖掘）。如地震中的父与子：可以联系四年级学过的桥，文中又描写了怎么的父与子。这样学生对亲情会有更深的理解。向课外延伸（课外诗、文、故事、传说、格言、警句等语言材料）。如草船借箭：可提问“诸葛亮借箭成功，又是如何还箭的呢？同学们可以去读读赤壁之战；再如只有一个地球：可以让学生读读其他版本或其他人写的文章只有一个地球，既增强了保护环境的意识，也接触了不同的题材，领略了不同的文采。向生活延伸（包括现实生活、历史生活、科技生活和大自然）。如画风：可以只是讲讲还会在哪里感受到风，并仿照一定的句式说，并不一定要画画，这样语文味会更弄浓些。今天讲到只是教学过程的策略，还有教学准备的策略，促进教学的策略等有待我们进一步的研究。