柔性模块化课的程体系设置浙江万里学院工商管理类专业课程体系改革的理论与实践.docx

1、柔性模块化课的程体系设置浙江万里学院工商管理类专业课程体系改革的理论与实践柔性模块化课程体系设置浙江万里学院工商管理类专业课程体系改革的理论与实践第l6卷第3期2003年8月浙江万里学院JournalofZhejiangWanliUniversityVo1.16No.3Aug2003柔性模块化课程体系设置浙江万里学院工商管理类专业课程体系改革的理论与实践鞠芳辉,刘德学,郑筱婷(浙江万里学院,浙江宁波315100)擅蔓:基于”以生为本,以师立校,面向市场,国际接轨”办学理念,针对新时期市场对工商管理类人才的需求的多样性,变动性,复合性特点以及国内高校工商管理类专业课程体系普遍存在的问题,提出柔性

2、模块化的课程体系设置改革思路,这一课程体系的基本特征是柔性化,能够满足多样化的市场需求,并对市场需求的动态变化有快速响应能力,同时利于因材施教,满足学生个性化的发展要求.关键词:柔性模块:课程体系:教学改革中圈分类号:G423文献标识码:A文章编号:1671-2250(2003)03-001l-05收稿日期:2003-02-25作者简介:鞠芳辉,浙江万里学院商学院讲师;刘德学,浙江万里学院商学院,博士:郑筱婷,浙江万里学院商学院,硕士.课程体系是根据一定的专业人才培养目标,由相关学科知识及实践环节按一定比例及逻辑顺序排列组合而成的知识系统.课程体系改革是教学改革的主线,课程体系直接反映专业的教

3、学思想,决定专业人才的培养目标,规格和质量.课程体系的设置既是实现培养目标的重要途径,又是教学改革的重点,难点和突破点.因此,发达国家的高教改革往往首先都是从课程改革入手的姑.浙江万里学院作为全国首家改制高校,创办伊始,就秉承”以生为本,以师立校,面向市场,国际接轨”的办学理念,明确创办一流应用型大学的目标定位,积极探索新世纪课程改革的有效途径.工商管理类专业作为浙江万里学院一个主要办学方向,在强化课程体系改革,构建实用性强,特色突出,既适应社会经济发展需要,又符合教育内在规律和学生个性发展的课程模式方面,做了大量有益探索,提出柔性模块化课程体系改革思路.一,新时期对人才培养的要求新时期对应用

4、型高等院校人才培养的要求集中体现在高等院校必须面向市场,以市场为导向,培养出真正适合市场需要的高素质创新型人才.步入21世纪,信息化社会的到来,经济全球化趋势的不断加强,我国社会经济的快速发展,对高等院校人才培养提出了新的要求,突出表现在以下几个方面:1.市场对人才需求的多样化信息社会与知识经济的发展,使得社会经济活动的主体多元化的趋势越来越明显,新的行业,新的组织形式不断涌现,新的职位需求层出不穷,即便是一些传统的职业岗位,不同的社会经济活动主体对人才的要求也常常不同,差别化,个性化的趋势越来越明显.这一切促使多样化将成为新世纪人类社会活动的主流.特别是对于中国,由于其经济的多元性特征,经济

5、成份的复杂性,地域经济发展的不平衡性,以及社会经济快速发展变化中的不稳定性,使得市场对人才需求的多样化特征得到强化.在这样的背景下,高等教育为受教育者提供的课程不能是整齐划一的,而应根据社会对不同类型人才规格需求,设计成为弹性的开放式课程体系,即课程设置是科学的,课程体系是灵活的,课程功能是多样化的.一l12浙江万里学院2003年8月2.市场对人才需求的动态化市场经济条件下市场对人才需求的一个显着特征就是需求的动态多变性,今天的热门专业,很可能不到两三年的时间就变成冷门专业.同时,信息社会与知识经济的发展使得知识的更新速度明显加快,现在学校传授的新知识也很可能不久的将来拿到市场上已经陈旧过时.

6、在这种情况下,刚性的,僵化的,不能随市场变化适时调整的课程体系以及以传授现有知识为目的的灌输式教育显然难以适应要求.3.市场对人才需求的复合性与市场对人才需求的多样化相生相伴的另一个趋势是人才需求的复合性.随着学科,知识的不断交叉与融合,社会职业越来越向综合方向演进,各行各业之间的联系越来越密切,局限于某一狭窄专业难以适应现代社会,也不利于学生的职业生涯发展.因此,实施综合型课程,培养复合型人才,是现代科学向协同化和综合化发展的必然结果.通过实施综合课程,有助于给学生提供完整的知识结构,可以消除课程繁多,学生负担过重的倾向,有助于应付知识的激增,利于创新性人才的培养和学生个性的发展.二,目前工

7、商管理类专业课程体系存在的主要问题1.课程设置特色不鲜明,人才培养目标缺乏”细分市场”的概念由于受计划经济与传统的办学观念的影响,我国工商管理类学科的教育缺乏”细分市场”的概念,课程体系僵化雷同,千篇一律,其结果是:不能适应市场的需求多元化的特性,专业特色无法体现,培养出的学生千人一面,知识结构单一,没有自己的特色和优势,进而导致人才市场的工商管理人才的总量过剩与结构性失衡.2.课程设置缺乏柔性,不能随着市场需求的变化适时进行调整许多高等院校工商管理类课程教学内容陈旧,老化,更新慢,而刚性的课程体系设置又限制了课程调整的空间,致使课程体系,课程内容的调整大大滞后于市场需求的变化.目前普遍推行的

8、”模块式”课程体系,虽然设置了选修课模块,但就课程体系整体而言仍然弹性不足,硬性有余.3.课程体系过于追求系统完整,偏离应用型人才的培养目标长期以来,我国高等教育的立足点是精英教育,重点培养教学和科研人才,基于这一前提,形成了以理论为中心的课程模式,而每门课程都力求很完整,很系统,这样就导致课程之间很多的内容重复,课时总量膨胀.现在工商管理类本科专业理论课总学时一般都在2700学时以上,专科专业也在2000学时左右,学生自主支配的时间很少,不利于应用型人才的培养.4.课程设置的出发点仍以”授人以鱼”式的知识灌注为主对学生自主学习能力,解决问题能力,适应市场能力的培养尚不够重视,难以培养学生的个

9、性和创新能力,不利于在变动的社会经济环境中学生未来的职业生涯发展.5.课程设置与学生的特点,志趣,需求相互脱节课程设置往往盲目向一些名牌院校,重点院校看齐,而没有充分地,实事求是地考虑不同类型,不同层次,不同志趣的学生的特点,难以因材施教,调动学生的自主学习的积极性,甚至导致部分学生厌学.三,工商管理类专业课程体系改革的基本思路1.课程体系改革的指导思想与总体框架基于”以生为本,以师立校,面向市场,国际接轨”的理念,工商管理系确立了”6个有利于”的课程体系设置与改革指导思想,即:(1)有利于专业培养目标的实现.培养目标是课程体系改革的出发点和归宿,课程体系改革必须为实现专业培养目标服务,紧紧围

10、绕专业培养目标进行,而不能为改革而改革,更不能只做表面文章.(2)有利于体现经济社会发展对人才培养的多样性,动态性新要求.(3)有利于实施因材施教,积极鼓励学生个性发展.(4)有利于培养复合型应用人才,充分考虑学生未来的职业生涯发展.(5)有利于充分发挥教师的特长,能动性和创新性.一一一r一一1r1IrH一疆T硼口瞳啊第3期鞠芳辉,刘德学,郑筱婷:柔性模块化课程体系设置l3(6)有利于进一步引导优化课程结构体系,改革教学内容,促进教学质量的提高.基于上述指导思想,我们提出”柔性模块化”的课程体系设置的总体思路,这一课程体系改革的基本取向是:柔性化,多样化,开放性,灵活性,前瞻性,综合性.课程体

11、系总体架构如图1所示.专企专普业业业通英信语息活讲任模化座选模模课课块程程块块<./专业技能模块专业任选模块,=II专业必修模块实践教学模块专业选修模块I/I专业教学课程.I商学院必修课程(商学研平台课程),I普通教育课程(学校平台课程)图1工商管理类专业课程体系结构示意图柔性模块课程体系的基本特征是柔性化,柔性化的最本质含义包括两个方面,一是适应总体专业培养目标下的不同类型学生个性发展需要,最终培养出的学生各具特长,满足市场的差异化,多样化需求;二是课程结构便于灵活调整,对市场需求的动态变化能够快速响应.类似于企业中的柔性制造系统(FMS),通过课程体系的柔性设置来实现人才培养多元化及

12、动态适应的目标.克服传统僵化的课程体系以及教育大众化条件下师资资源短缺,师生比成为瓶颈,而不得不采用人才培养的”大批量生产”模式所导致的“产品趋同化”的弊端.柔性模块课程模式的培养目标为复合型应用型人才,并强调以学生综合职业能力的形成作为课程目标的核心.课程体系首先构建两级平台:一级平台课程为学校公共课程,二级平台课程为商学院平台课程,这两级课程突出厚基础,强调课程体系的基础性,兼容性,交叉性,不同学科专业之间相互交叉,渗透.目的是增强社会适应性,培养适应能力强的高素质宽口径人才.在两级平台课程基础上,构建特色突出的专业模块课程体系,包括专业必修模块,专业实践模块,专业技能模块,专业任选课程,

13、专业讲座课程,活模块课程几大组成部分.这一课程体系结构上具有很大的灵活性,为解决复杂多变的生源和就业两个动态市场的需求与实现稳定办学的矛盾提供了可能,提高办学质量和效益.2.柔性模块课程体系设置的主要创新点柔性模块课程体系的创新点,主要体现在构筑于两大平台上的专业模块课程体系,具体主要体现在以下三个方面:(1)专业技能模块在专业选修模块课程中,设置专业技能子模块,目前开设的包括专业英语模块与企业信息化模块,以后还可以根据市场和学生的需要设置更多的模块.模块开设时间为第3学期至第5学期,每个模块最低学分为9学分,学生可以任意选修其中一个模块.设置专业模块主要是使学生较好掌握或精通某一方面的专门技

14、能.目前己开设的英语模块集中加强学生”用英语,学管理”的能力,满足国际化背景下部分企业对于工商管理人才的英语水平要求.企业信息化模块集中提高学生计算机应用和企业信息软件的应用和开发能力.设置专业技能模块的目的是:1)适应企业国际化,信息化的趋势,利于培养既有一定的专业理论基础又有一技之长的应用型人才.针对浙江外向型经济的特点,设置专业英语模块,加大专业英语课程比例,实行英语教学或双语教学,课程内容中覆盖国际商务,国际经营管理等方面知识与技能,开拓学生视野,以满足加入lrro后经济全球化,竞争国际化条件下企业对相应的复合人才的迫切需求;针对知识化,信息化,网络化的新经济特点,设置企业信息化模块,

15、强化电子商务,管理信息系统,常用管理软件方面的课程.2)适应学生的不同志趣与能力特长.充分考虑学生的实际能力与学时限制,在校期间想使学生精通多方面的专业技能对多数人来说是不现实的,与学生的志趣,特长相结合设置技能模ill匿lj噩Tl1I阻旷;l4浙江万里学院2003年8月块,既能激发学生学习的兴趣与积极性,同时发挥发展学生的特长.(2)专业讲座课程开设专业讲座课程的基本思路一是打破传统的几乎所有的课程都以学期为时间单位安排课量,而不考虑课程内容与特点的僵化模式,强调应由教学内容决定学时的多少.开课时间长短,学时多少可以由教师根据课程的实际需要进行调节,当长则长,当短则短,而不是一定要讲满一个学

16、期.余下的时间系里安排更多的课程,供学生选择.二是课程内容要求精炼,灵活,实用.密切结合学生的需要,兴趣与教师的方向特长.如目前已经开设的专业讲座课程有营销策划,企业文化,管理沟通等.三是教学方法上强调采用PBL(problembasedlearning)教学模式,其基本过程是:首先由教师”布道”,学生进行初级知识学习,重点是原理,定律与事实;在此基础上,学生分小组解决一个实际问题,为了获得有效的策略,学生会搜集更多的知识,创造更多的方案,直到问题解决,这个阶段就是所谓的”高级知识学习过程”.PBL模式侧重培养学生在掌握最基本知识的基础上,自主学习,解决问题的能力,能够有效的提高学生的能动性,

17、实现教与学的互动;而且,在学校扩招,教育资源紧张的条件下,这种模式可以更好的实现学校从以”施教”为中心向以”求学”为中心的转变.开设讲座课程不仅适应知识经济条件下知识快速更新对人才培养的特殊要求,传授入门基础知识,培养专业意识,掌握专业方向动态和研究方法,授人以渔.同时也适应了不同课程的特点,改善教学效果.也能够丰富教学内容,增加学生选课的空间,开阔学生视野,提高教与学的积极性.而且还便于灵活调整,平滑课量.(3).活模块,团队式”课程设置与教学模式“活模块,团队式”课程体系设置与教学模式是针对当今社会对实务型工商管理人才需求的多元性和不确定性提出来的,它一方面可以使具体的培养方向与社会需求同

18、步变化,实现人才培养的”柔性化”,另一方面可以促进教师之间的合作,互补,建立教研团队,改善教学效果.并可以与教师的特长,研究发展方向结合起来,利于专业长期发展.所谓”活模块”教学,就是根据市场需求,结合学生的特点,志趣,确定更具体,灵活的模块教学方向,供学生选择.”活模块”的基本特点体现在一个”活”字,就是根据市场,学生的实际需要来确定是否开设相应模块,灵活设置,适时调整.对开设的各个模块的基本要求是:切合实际,特点突出,适应需求.目前很多院校的教学计划也有一些选修课模块,但与这里所提的模块有所区别,主要表现在:1)模块内容结构不同:以前的模块是一系列的选修课清单,模块的内容一旦确定下来,就基

19、本保持不变,刚性有余,柔性不足.这里的模块是一个完整的方向,模块设置与否取决于市场需求的变化与模块内容的成熟完整程度,模块中的课程教学内容也可以适时调整,真正体现课程体系的柔性.2)学生选修方式不同:以前的模块是学生在课程清单内选修课程,这里的模块是学生自主选择模块,以一个模块作为一个完整的选修对象.3)立足点不同:以前的模块是立足于本专业,现在的模块是立足于整个工商类专业,可以在本专业的基础上设立模块,也可以在全院的基础上,跨系,跨专业设立模块,学生可以跨系,跨专业选修模块.4)教学组织形式不同:以前的模块一个教师讲授一门课程,单兵作战,各自为政,各门课程之间互不相通.这里的模块是由若干人组

20、成教学团队小组,共同完成一个模块的教学任务,各门课程之间密切关联,相互支撑.所谓”团队式”是由若干人组成教学团队小组,共同完成一个模块的教学任务,各门课程之间密切关联,相互支撑.主要包含以下内容:1)实行团队式的教学方式.要搞好每一个模块的教学,靠一个人的力量难以做到,靠传统的各门课程互不相通的教学方式也不可能达到理想效果,因此,必须采取模块教学团队小组的模式,每一个小组既是一个教学团队,又是一个研究团队,小组成员以本系教师为主,也可以吸收其他人员,集体备课,团队协作,互补共进.2)实行以模块教学小组为单位的挂牌上课制度.学生可以跨系自由选择模块,以学生的选择作为是否开设相应的模块以及模块教学

21、成果评价的主要依据,使每一个模块做到适者存,不适者亡.3)以模块教学小组为单位,采取多种灵活的教学方式.课程自主设立,可不采用指定教材,方式广泛灵活,如集体上课,专题讲座,管理实践等.4)模块教学与学生毕业实习的衔接,毕业实习一一一rlI1lI疆1唧硼第3期鞠芳辉,刘德学,郑筱婷:柔性模块化课程体系设置l5可以不按原专业进行,而在模块小组教师的指导下,按模块方向进行.实行”活模块,团队式”课程设置与教学模式的主要意义表现在:1)对学生:适应市场需求,使课程体系真正具有较大的柔性,提高学生的培养质量,增强学生竞争能力:适应学生特点,志趣,真正做到因材施教,调动学生学习积极性.2)对教师:集体备课

22、,上课,每一个小组就是一个教学与研究团队,可充分发挥团队精神,优势互补,良性竞争.而非单兵作战,更不会相互拆台,恶性竞争.利于形成良好的教学氛围.同时,模块设置可以与教师的研究方向相结合,教学相长,良性互动,调动教师的积极性,特别有利于青年教师的成长.3)对学院:既有创新性,又切实可行.从长远看,可以形成办学特色,提高教学水平,利于学院的长远发展.当前可考虑的一些模块是:中小企业管理,企业国际化,电子商务,证券投资,商业物流,房产营销等.另外需补充说明的是,在专业课程体系中,还包含专业必修模块与实践技能必修模块,其中的专业必修模块由经过精心整合,最能体现本专业特色的核心课程组成,突出基础性,实

23、用性,精简性的原则;实践技能必修模块则按照我院培养实务型工商管理人才的要求,在完善企业实践教学基础上,强调企业管理的模拟训练,包括企业竞争模拟系统模拟,ERP等,通过参与实质运作的学生创业公司,加强对学生应用能力,创业创新能力的培养.这方面内容限于篇幅,不再赘述.总之,柔性模块课程体系的基本特征就是柔性化,每一个模块就是一个或大或小的功能单元,通过这些功能单元的不同组合,及时调整,就可以密切结合市场变化,提供不同的教育产品,最大限度满足市场多元化,动态性的需求及学生不同志趣,能力的发展需要.当然柔性模块课程体系设置尚处于探索阶段,有很多问题需要进一步研究和完善.参考文献1邱泳枝,李正元.新世纪

24、课程体系改革的走向J.江苏高教,2002,(2):80-81.2徐海峰.教学计划模块设置的认识与实践J.常州技术师范学院,2000,(3):32-34.3沈爱华,张兵.对工商管理类课程体系改革的思考J.华东经济管理,2001,(4):149-150.4李欣,王颖.工商管理类专业人才素质培养与课程体系改革研究J.长春大学.2001,(6):32-33.TheApplicationofFlexibleCoursesBlocksinBusinessAdministrationCurriculums-TheOryandPracticesonCurriculumReformofBusinessAdmin

25、istrationDepartmentinZhejiangWanliUniversityJUFang-hui,LIUDe-xue,ZHENGXiao-ring(ZhiangWanliUniversity,Ningbo315100China)Abstract:Atthedawnofnewcentury,themarketrequirementsforbusinessadministrationtalentareundergoinggreatchangescharacterizedbydiversification,dynamicandcomplexity.Inthispaper,weputfor

26、wardaflexiblecourscsblockssystemonfullanalysisofproblemsofpresentbusinessadministrationcurriculumfacedbyWanliandotheruniversities.Thebasicfeatureofournewcurriculumsystemisflexibility.Thenewflexiblesystemnotonlymeetdiversifiedneedsofthelabormarketandrespondquicklytothedynamicchangesofthemarket,butalsomeetneedsofstudeninaccordancewiththeirinterestandabilities.KeyWords:flexibleblocks;curriculums;reforminteaching