做个唐朝少年郎Word下载.docx

1、逐步 培养学生 自主学习 的意识。二、导入（6做个唐朝少年郎 的题目中包含几个名词？齐声朗读。握把分钟）唐朝少年郎好的重音朗读这个题目时重音应该在哪个词上， 才更符位置，准合作者创作的本意？ 学生可能不太肯定。通确理解、过后面的理解、感悟，找出合理的答案。 一达表文本个生活在21世纪的青年女性，为什么希望做内容。一个“唐朝少年郎”呢？让我们带着这个问题朗在读测一起来朗读课文。 朗读课文。检中预前点评朗读；扫除生字词障碍。课习。三、理解、 感悟分钟）（35作者想要做个“唐朝少年郎”，她选择的时代 是唐朝。首先我们来关注一下， 唐朝是一个什么样的时代。课前同学们搜集了有关唐朝社会 风貌的材料，先请

2、大家结合自己的经验， 谈谈你对唐朝的具体印象。 文本中用了几个形容词概括了唐朝的并带着感情朗读出时代特征， 我们找出来，来。（板书唐朝时代特征） 我们再来看看了解了唐朝的时代风貌， 唐朝少年郎的形象特征。自然段410在第里，刻画了 唐朝少年郎的形象，请每个小组在文本中找出 对应的词句，简单地填写任务单，并把这些句 子有感情地朗读出来。 指导合作：每个人负责一段，一人执笔，快速写出答案。检视答案， 画在书上，准备朗读。一任务（）应对中段唐 朝少年郎的品文本 的词句洛质笑谈豪放 不羁的气质4 少年老成仕途经济重义疏 财的性格5纯正专一的品质6、7 8 舍身 报国的情怀9 英勇杀敌的豪气 无忧无虑的

3、胸襟10 （板书少年郎的品质）请从文本 中找出作者选择做唐朝少年 郎的原因：渴望奔放昂扬的渴望雄浑开阔的时代， 人生。朗读指导：朗读做个唐朝少年郎这才更符合 作个题目时重音应该在哪个词上， 者创作的本意？从作者用笔着墨上看，写“少年郎” 1.的内容多；发言。 朗读。检测小组 搜集的资 料，培养 学生围绕 文本搜集 资料的习 惯。 仓U设情境， 提出任 务。从归纳到 演绎，让 学生尝试 用不同的 思维方式 来解决问 题，培养 小组合作 的习惯。 通过朗 读，深入 体味文 本。2.生活的时代不能选择；性别不能选所以重音 应该择；人生理想可以选择。在“少年” 。任务（二） 小组合作，用思维导图示意“

4、作者 为什么要做个唐朝少年郎”。（教师点评，有 的小组可能不能完成，指岀原因。 ）小组合作完成思 维导图。思维 导图是英 国心理学 家东 尼博赞 开发的一 种培训工 具，常常 用于职业 培训中， 能有效地 增强记忆 能力、立 体思维能 力和总体 规划能 力。任务 由小组共 同完成， 锻炼合作 能力。四、积累（4分钟）选择两首文本中引用的诗句的原诗， 与学生一起朗读、背诵。）（教师范读。少年行 王维咸阳游侠多少年。 新丰美酒斗十千， 相逢意气为君饮，系马高楼垂柳边。 从军行王昌龄青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄 沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。 在这节课的最后，师生一起朗读这两首 诗，再次体会作

5、者的理想。.朗读，背诵。朗读并体味。积累语范 式言语和 言材料。教学反思回望这堂课，我在两个方面着力进行了设计，并取得了良好的课堂效果。一、进行精心的粗线条教学设计，扩大学生课堂实践的空间。编写教案时，留有灵活的课堂操作和活动的空间，强调教学思路上的整体把握，不 过多地追求教学过程中的某个细节；重视学生的思维过程和语言表达的顺序，淡化 严谨的逻辑思维模式。以教师的“引”为动力，学生通过自主、合作、探究的学习方式进行读、思、说、 议、练、创，在自主、宽松的氛围中获取知识，促进身心发展。尤其是创作思维导图这个环节，没有统一模式，没有标准答案，学生共冋拥有文本 中反映唐朝时代风貌和少年郎的品格气质的

6、词语，各小组尽可以发挥想象力，把这 些词语有机地组合在画面中，答案异彩纷呈。学生把抽象的词语用具象的图画表达 出来，非常有助于整体把握文本。 二、注重感悟训练。 这篇散文在第一教学板块中篇幅最长、最难理解。新教材注重学生对文本的感悟，在设计过程中，我摒弃了 过细、过多的知识性的东西，让学生切切实实地接触语言，充分地读，读岀形，读 岀意，读岀情，感悟语言文字的意义及其所蕴涵的情趣，加深对课文内容的理解， 与文本对话，让语言和精神冋构共 生。通过朗读、讨论、引导、活动等训练，让学生从内心深处感动，使学生情有所感，理有所悟，使语言形式的掌握与内容的感 悟、情感的体验相互交叉，有机结合，融为一体，将丰

7、富学生精神世界、优化学生 的语言系统和促使养成 良好的语文习惯这三者紧密结合。反思这节课的不足，教师对学生的思维训练仍然有较多的束缚。所有问题都是教师抛岀的，很少给学生自 主提出问题的机会，剥夺了学生相当一部分的 思考空间。板书设计唐朝少年郎 时代胸襟开张 豪放不羁元气淋漓 重义疏财咼歌狂饮 纯正专一八面来风舍身报国英勇杀敌无忧无虑教学过程（第2课时）预习课前小组作业： 分小组搜集文中所有引用诗词的完整1.原文，弄清诗文意思； 2.分小组搜集赞美少年的诗词、歌曲。集小组搜资分 料。让学生在小 组合作学习 的过程中， 养成筛选信 息、整理材 料的习惯。一、衔接导 入分钟）（2上节课，我们一起熟读

8、文本， 感悟到作者想做一 个奔放昂扬的唐朝少年郎。 这个理想，这篇散文作者是通过文本的语言表达出来的。 在语言表达上运用了哪些技巧？下面，我们带 着问题一起来品味文本语言的精妙之处。听讲，思考。预设问题， 引起学生的 思考，为完 成教学目标 做准备。二、感悟品 读 （30分 钟）1.教师提出学习任务： 学习任务单（见后文附件）。2.教师引导学生分析学习任务。 在任务单中岀示品读的切入点和对应的指导思文本， 先引导学生完成其中一个任务， 维方法，然后分小组完成其他任务。 以学习任务四为例，引导学生学习：9自然段。1 （）朗读第（2） 教师在引导学生完成任务四后明确： 唐诗的含义。第一句：辞别亲人

9、故友，慷慨奔赴战场。第 二句：战场环境恶劣却无怨无悔。 战争极端残酷，但仍有必第三、四句： 胜的信念。修辞手法及其好处：这段文字运用了排比、 反复的修 辞手法。此种修辞的通用特点是增强 “实用知识窗”（可参见教材附录之）生动地表现了在该句 中使用，了句子的气势；报效国家的豪情壮志和 急迫“我”誓杀外敌、 心情。领取学习任务。 完成学习任务四 的步骤：）朗读 第9自（1然段。（2）分学习小组 讨论。理解并说 出四句唐诗的意 思，以及作者分别 从什么角度表现 少的年郎报国情 怀？思考作者 运用了修么辞手 什什处，法好是 么？ 3 （）学习交 流。针对学生学 习基础提出 学习任务， 培养学生自 主学

10、习的能 力，让学生 学会筛选信 息、整理材 料，逐渐养 成由被动听 讲转化为带 着任务主动 学习的习 惯，让学生 明确学习目 标。完成任务 四所需要的 旧知识学生 相对熟悉， 所以选用任 务四作为示 例指导学生 学习方法。 教师以其中 的一个学习 任务为示 例，让学生 初步学会如 何阅读分 析，由“让 我学”逐渐 转化为“我 要学”，从3. 教师明确学习任务，学生分组完成学习任务。在品读相请学生按照任务四的阅读思路， 关段落的基础上，分组完成任务一、二、三、五。 教师明确学习任务一（第在师生交流后，自然 段）：3起承上启下的作用，这是过渡段，不仅 照自然段的内容，满腔热情地强调了自应了第 2而

11、且自己希望做一个“唐朝少年郎” 的愿望，然过渡到下文具体阐释理由的内容中。 学习任务二（第4自然段）关键词“飞扬跋扈” 的作用：飞扬跋扈，原意是骄横放纵。这里是 贬词指行动举止潇洒自如、褒用， 不受约束，表现洒脱不羁的意气豪放、了少年游侠英姿勃勃、 特点。 自然段）学习任务三（第5原句用一组短句表达自己要怎样做一个读来节奏分 明、意气昂扬的少年郎，短促有力，与潇洒不羁 的特征飞扬跋扈、“唐朝少年郎”相吻合。如果 将它改为一个长句，显得冗长、 拖沓，表现不出少年郎的勃勃英姿。分组学习， 分别完成学习任 务。 学习小组（一）完成学习 任务一。学习步 骤：1自）朗读第 3 （然段。（2）讨 论这一段

12、作的在 文本中用。）交 流形式：（3学生相 互交流、师生交 流。学习小组（二） 习任务完成学二。 学习步骤：自）朗读第（14 然段。（2）讨论 关键词的作用。3）交流形式：（学 生相互交流、师生 交流。（三） 成任学习务完三。）朗读第1 （5 自然段。而体现以学 生为学习主 体、以教师 为学习促进 者的教学观 念。按各学 习小组不同 特点和水平 分配任务， 实现因材施 教，分层教 学。通过分析 过渡在文中 的作用，有 助于学生体 会上下文之 间的有机联 系。引导学生养 成带着问题 朗读文本的 学习习惯， 并能筛选出 有效的学习 信息，简单 地分析关键 词语在文中 的作用。让学生意 识到句式在

13、文中的地位 及作用，逐 渐养成推敲 句习好的式11 学习任务五（第自然段）这里的引号有两个作用：一是表示强调，是何等的飞扬跋 扈，何等翩翩“唐朝少年郎”的潇洒不羁。二是 暗引“少年不知愁滋味”的 忧愁，照应前面所写。 自然段，再次感受语言的 11朗读第4.4生动性。 了解到阅读散文学习了文本的 语言，1 （）关键字词句等方面标点、可以从修 辞、句式、自然段，114入手来品读语言。再次 朗读文本感受这篇散文语言的生动性。 （2作者在这部分写出了少年郎的性格特） 征，看起来材料是零散的、 平行的，但实际她用一条线索 串联了起来。这条线索就是少年郎的成长、 同学们能不能对照这个过奋斗过程。审视一下自

14、我， 程，根据自己的特点和所学专业， 初步设计一下，自己在未来职业生涯中， 可以从少年郎身上学到些什么。（2）讨论将这一 段改为一个长句 好不好，为什 么。）交流形式：（3学生相互交 流、师生交流。 学习小组（四）学 习任务成完五。 学习步骤： （1）朗读第11自然 段。（2）讨论引号 的作用。）交流 形式：3 （学生相 互交流、师生交 流。齐声朗读 411自然段。 学生思考学习任 务：在未来的职业 生涯中可以从少 年郎身上学习什 么？交流：从事电 子商务工作，面对 人机交流的枯燥 工作环境，需要： 寂住耐1 （）得 寞；）有坚定的目（2标；）有开阔 的胸（3襟；）有 昂扬向上4（的精 神；）

15、有责任感。5 （.惯。让学 生在阅读中 感受到标点 符号的重要 作用，从而 让学生养成 正确使用标 点符号的好 习惯。学生再次整 体感受文 本，在认知 的基础上体 会少年郎的 奋斗历程， 引起学生对 专业、对未 来的思考。三、探究思 考分钟）（5教师提出探究任务： 作者用生动的语言赞扬了唐朝年郎，其目的是借古说今， 表达自己的人生 理想。请同学们举例说说当代青少年身上具备哪 些优秀品质。 小结：当代青少年敢于担当，乐于奉献，勤于思当代考，勇于创新，尤其是在重 大事件面前， 青少年焕发出强烈的爱国热情和责任感，为新一代青少年赢得了光荣与信赖！ 我们就是要做这样的当代少年郎。学生思考学习任 务，以

16、小组为学习 形式，分组讨论、 交流：）青年官 兵抗（1击冰雪灾 害、地震灾害；2 ） 奥运会上的（青 年志愿者；（3）参 加国庆60周年阅 兵、游行的青年 学生；）长江大学 舍4 （学己救人的 大生；）当代青少 年（5力受新能知 接强。在探究的基 础上，引起 学生对人生 价值观的思 考一一我应 该做一个怎 样的当代少 年郎。同时 也是为学生 积累材料做 准备。三、课堂小 结 （3分钟）1.品读一篇散文，可以从品读关键字词句、 句式、 过渡句段、修辞、标点付号等方面 入手。表达了想做一个英作者用生动的语言， 2.气勃勃的 当代少年郎的理想。思考，小结，笔记围绕重点、 难点，梳理 教学内容。四、布

17、置作 业（5分钟）一、积累： 摘抄文本中自己喜欢的词句、 段落。12摘抄、整理能表现当代青少年优秀品质 21例。的事例 二、拓展练习：做个当代少年郎题做个当代少年郎 目仿照文本思路使用第一人称 要个品，设计至少对照任务（一） 2读点求恰当引用1-2句古诗词400不少于字记录写作要求，初 步整理材料。积累作业培 养学生筛选 信息、整理 材料的能 力。拓展练习 让学生在 读、说的基 础上动笔实 践以做到真 正意义上的 读写结合， 不知不觉地 下笔成文。 此环节要求 不高，让学 生将探究的 材料整理成 文即可。以写促读。 强调模仿， 强化文本思 路、结构、 语言，落实 阅读能力。这堂课，从知识、思想

18、、语言等方面丰富了学生的文化底蕴，学生各方面的素质在 有意训练和潜移默化中得到提高，立体地实现了教学目标。这堂课的设计，从学生的学习心理出发， 精心安排了有条理、有层次地朗读、讨论、交流、写作等内容，充分体现了学生主体作用和教师主导作用的有机结合。课堂分 为设计任务、提岀任务、分析任务、自主协作完成任务、交流评价五个环节，任务 单的内部结构也是按照这个流程来设计，营造了良好的课堂氛围，有效地激发了学 生的积极性。面对具体任务，学生要全面考虑如何完成，有助于形成良好的职业习 惯，培养职业素养。在教材的使用上，打破了传统课堂教学中按照段落顺序串讲课 文的格局，在感悟文本主要内容的前提下， 深入品味

19、语言，营造良好的审美氛围。“教材无非是例子。”本文是一篇借古说今的散文，文中又引用了大量诗歌，学生 不容易将文本与生活对接。经过生活化的处理，最大限度地发挥例子的作用，学生 不是呆板地学文本，而是转换角度，通过联系实际生活，学会语 言、运用语言，全面提升人文素养。精读部分能读 ，本堂课不足之处也很明显。首先，朗读不够充分，不到位懂了，但离读深刻还有一定距离， 教师的具体指导没能显示出来。 其次，我较多关注了各学习小组之间的差异，对学生的个性差异重视不足，没有充分做到 多层次、多维度、多渠道地开展教学活动。做个唐朝少年郎 关键词 过渡 句式品读语言的角度 修辞 标点）品读一篇散文，可以从品读关键

20、字词句、句式、过渡句段、修辞、小结： （1标点符号等方面入手；表达了想做一个英气勃勃的唐朝少年郎的理想。 2）作者用生动的语言，（附：任务单品读切入点文本任务过渡第3自然段：做一个唐朝的翩翩少年郎！想一 想都让人热血沸腾。此段的作用是什么？-二-关键词第4自然段：多么飞扬跋扈，多么潇洒不羁！这个关键词好在哪里？句式第5自然段：我要练就一身好武艺。我要四处 游历名山大川。我路见不平， 拔刀相助。我轻财重义，一诺千金。我来去如风，行迹萍踪。将这一段改为：“我要 练就一身好武艺。四处 游历名山大川，如果路 见不平，就拔.刀相助，一路上轻财 重义，一诺千金。来去 如风，行迹萍踪。”好 不好？为什么？四修辞第9自然段：此一去，“西岀阳关无故人”。此 一去，“大漠风尘日色昏”。此一去，“黄沙百战 穿金甲，不破楼兰终不还”示例。五标点第11自然段：真的，生在盛唐，又正值青春年 少，我不知道什么叫做“忧愁” ！句中引号的作用是什么？