《水调歌头明月几时有》教学案例文档格式.docx

1、1、听读感受意境。2、练读按自己喜欢的方式读，读出你的体会、你的个性。3、配乐读在古韵悠扬的乐声中，学生吟诵，读出感情。三、走近苏轼所谓“知人论世”，读苏轼的诗词，一定要了解苏轼其人，解读他当时的背景。在学生先前预习、查找的基础上，通过投影打出苏轼与本词有关的经历：苏轼（10361101）字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”。 诗与黄庭坚并称“苏黄”。散文上是唐宋八大家之一。词开豪放一派。书画上与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。从21岁中进士到现在（1076年）已20年，其间，父母相继过世，妻子早逝，与弟弟苏辙6年未见，而且仕途坎坷，政治上很失意，多次被贬官。我们

2、学过的苏轼作品有：题西林壁“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”惠崇<春江晚景>“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。记承天寺夜游“庭下如积水空明”。赤壁赋（核舟记提到）。四、质疑赏析上片的学习主要质疑，下片的学习重在欣赏。学贵有疑，善于提出问题是学习思考深入的结果。在赏析时，我先请学生在阅读和理解方面提出疑问。学生围绕作者的心理活动，抓住三个动词进行提问。“问”了什么?几时有?是何年?问月表明作者思索的深刻，彷徨的心态。“欲”：诗人想干什么?乘风归去。诗人飞天的渴望是对天上的想象，是琼楼玉宇的美好，是一个出世的梦，是一颗玉洁的心灵。“恐”：因为天高而担忧

3、摔的重，因为担忧高处不胜寒而郁结。学生的创造性质疑在于问了这样一个不被人关注而又很有探索价值的问题：词的首句为什么把句式进行调换?从做学生到做老师，我从没有想过这个问题，这确实是个有意思的问题。这就是学生的发人所未发，“明月几时有?把酒问青天”，按意思，句式确应为“把酒问青天：明月几时有?”出乎教者意料之外的问题不能不讨论，于是讨论热烈展开，思路渐渐明确：句式调换，是为了强调词人的疑问，渲泄词人的感情，至于向谁发问，因为不需要回答，显得不十分重要。问在开篇，给人以爆破般的感觉，充满气势的力量。学生还抓住字词进行质疑，这种微观的问题更能切入文章的精髓。如学生问：为什么说“归去”而不说“去”?学生

4、在讨论中出现了三种意见。第一种意见认为，是偏义复词，“归”义已虚化。“归去”就是“去”。意思就是“去”，那干脆就“去去”。柳永雨霖铃中就有“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”。第二种意见认为，“归”可能是衬词，凑足音节的。因为词是按律而唱的。可以换为“我欲乘风而去”。意思也通。但作者就是用的“归去”，是否另有含义呢?换个角度，从作者的心境考虑考虑。第三种意见认为，“归”涵义深厚。老师诱发到：蕴含着哪些深意呢，你们能否品味品味?生1：诗人把月宫当自己家乡，到月宫就像回家一样，所以说“归去”。生2：说“归去”，仿佛诗人是仙人似的，今天又要回去了。生3：说“归去”，我感到了诗人在人世受压抑，忧愁烦恼。

5、生4：天上琼楼玉宇，像郭沫若想象的天上街市不仅美丽富饶，而且精神自由。生5：我想到了腾格尔唱的天堂。（师：能唱两句吗?）“蓝蓝的天空，清清的湖水哎耶，绿绿的草原，这是我的家哎耶。奔驰的骏马，洁白的羊群哎耶，还有你姑娘，这是我的家哎耶。我爱你我的家，我的家我的天堂”（师：天堂就是我的家乡，所有要“归去”。）生6：诗人所营造的月宫，不在建筑美、物品美，而在那是苏轼理想的精神归依之所。另有学生质问：影子为什么是‘清’的，难道还有浑浊的影子?这什么意思?通过师生互动，这里的“清影”，是寂寞孤独的影子。因为，“清”还有寂静的意思。作者远离故乡和亲人，中秋团圆时节，孤身仰望明月，顾

6、影自怜。所以“清影”是说自己孤独寂寞的身影。同是见月，同是在月下，也同是饮了酒，李白是“举杯邀明月”，苏轼是“起舞弄清影”。美在天上，美在想象，美易破灭，虚幻的美是不真实。位越高，才越高，人品越高，越易受打击，心里越孤单，越觉寒冷。大学士高高在上，终遭贬。想逃避，但终究回到人间，表现了诗人执着于人间，留恋人间的温暖，对人间生活的热爱。去也为月，留也为月，都是月亮惹的祸。在下片的欣赏中，首先欣赏词人对月移过程的描写。描写人间的月色，通过三个动词来展现：转、低、照。1、用最美的语言描述月移过程：月光慢慢转过了翠阁红楼，轻轻洒进了雕花的门窗，脉脉照着不眠的离人。2、这句暗含的真实意思是什么?赋月光以

7、人的感情色彩，说明望月时间之长，思念之深。与天上的“琼楼玉宇”相比，人间也是朱阁绮窗，富贵华丽。暗含着还是人间好。“不应有恨，何事偏向月时圆”这是一句富有哲理的话，怎样欣赏?我启发学生愤悱：劝月不要有恨，实际月亮有恨，诗人也有恨，恨什么呢?月不懂人情，人离你却圆。恨人生不得志，恨人生的无常。恨世事的难料。我与弟弟分别这么久，却不能像月亮一样团聚，这让我有多痛苦;我借酒浇愁却愁更愁，月亮却又明又圆。这也是我无眠的原因，都是月亮你惹的祸，都是你的错。诗人对月的怨恨越深，越说明他对弟弟的思念深切。你还欣赏词人旷达语吗?请找出来体会。“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”人生有聚有散，有离也有合

8、，就像天有阴有晴，月有圆有缺，这是人生无法摆脱的遗憾。与其烦恼，不如让我们红尘作伴活的潇潇洒洒，策马奔腾共享人世繁华，对酒当歌唱出心中喜悦 ，轰轰烈烈把握青春年华。学生共同的喜好的欣赏最后一句“但愿人长久，千里共嫦娟”。这是词人的诗意想象，也是词人的美好祝愿，既祝福自己也祝福天下人。亲爱的弟弟呀，你要好好保重自己，你我虽然远隔千里，不是共享同一轮明月吗?我们同在一片明月下，平安长久就是福。我的心也真，我的情也真，月亮代表我的心。在分片赏析了词后，总有散的感觉，这就要设计一个环节让学生统整全词内容，我设计的是：假如你是苏轼，你怎么向我们说词的内容。我把酒对天发问：明月，你从何时就有了?在你美丽的

9、宫殿里，现在是何年何月了?我真想驾着风，像个仙人，飞到琼楼玉宇的月宫中去。我又担心月宫太孤寂清寒，于是我决定留在人间，在月光下翩翩起舞。冷清的天宫哪里有人间这样有乐趣。月光慢慢转过了翠阁红楼，轻轻洒进了雕花的门窗，脉脉照着不眠的离人。月亮，你该不会故意跟我们过不去吧，为什么偏偏在人们别离之时圆呢?这岂不是加深了人们离别的愁苦吗?虽然你的阴晴圆缺总是与人世的悲欢离合不一致，但我知道，你的阴晴圆缺是自然现象，我们的悲欢离合是人之常情，在所难免的。我想借你表达一个美好愿望祝每个人都平平安安、美美满满地生活，纵然远隔千里，只要能共享这一轮明月、心心相通就是幸福了。五、听唱会境播放王菲演唱的水调歌头fl

10、ash，学生通过诗画唱，再悟词境。这首词仿佛是与明月的对话，在对话中探讨着人生的意义，既有理，又有情，很耐人寻味。它的意境豪放而阔大，情怀乐观而旷达，对明月的向往之情，对人间的眷恋之意，以及那浪漫的色彩，潇洒的风格和行云流水一般的语言给我们以美的享受。有学生随着跟唱。听唱跟唱后，学生朗读体会意境。大家已经整体感知了词的内容，同学们不妨暂时忘掉自我，回到900多年前的宋代，设想自己就是苏轼，仕途坎坷，被贬密州，思念亲人，不能相见，中秋之夜，独饮月下，此情此景，让我们插上联想与想象的翅膀，动情地朗诵水调歌头。六、述说感悟学生学了这首词后，有怎样的收获呢?我要求学生用“这首词里，有一种 在里面”的句

11、式说感悟。有一种思念在里面：看月圆，思念与弟弟团聚。有一种苦闷在里面：欢饮达旦，大醉，借酒浇愁;对人间不满，想乘风归去。政治上不得意，心情悲伤愁苦。有一种豁达在里面：在人间受排挤，但他还是觉得人间美好，天上琼楼玉宇何似人间朱阁绮户、平安生活。是他豁达的心化解了满腹的苦闷。有一种祝愿在里面：祝愿每个人平平安安，长长久久地幸福生活。有一种哲理在里面：人生悲欢离合在所难免。有一种浪漫在里面：诗人端起酒杯问苍天。在这里作者把天想象成能与之对话的对象，他不把天看成是高于自己的、主宰一切的神圣，表现了苏轼的豪放与浪漫。有一种矛盾在里面：他既向往月宫，又担忧想那儿的寒冷;既想摆脱人世的烦恼，又不忍心离去。表

12、现了作者的矛盾心理。有一种线索在里面：词以月贯穿，句句写月，创造出明月一般皎洁的意境。有一种文采在里面：拟人、反问、句式倒装，抒情、议论、想像、美丽的传说，共同成就了这首咏月绝唱。有一种情景交融的意境在里面：诗人对无情的月亮寄寓了无限的深情，营造了凄清而优美的意境，既抒发了感慨，又思念了弟弟，更表达了人生哲理，还创造了“但愿人长久，千里共婵娟”的千古佳句，使我们见月就产生这种情感体验。同学们已被苏轼不凡的才气与豁达的个性所感染，也让我们更加喜欢苏轼，更加喜欢他的词，现在就让我们饱含着对这位大文豪的仰慕，共同背诵这首词。七、借月许愿“古今一轮月，千载寄情思。”古人望月产生了无限的遐想，表达了无限

13、的情思，寄托了美好的愿望。让我们也来许个心愿：好花常开，幸福常在。祝天下人团圆幸福。祝每个家庭和和美美。祝两岸早日团圆。你们的祝愿是一瓣瓣的心香，美好而多情，愿你们的祝福早日变成现实。让我们在漫漫的人生长路上，笑对人生，做一个最好的你!【教学点评】杨先武老师执教的苏轼水调歌头·明月几时有，作为安徽省新课程典型课例被拍成光盘，其教学的主要特色体现在以下方面：一、创设情境，以情激情情感是教学艺术魅力形成的关键因素。通过花好月圆MTV导入，渲染情境;通过范读，榜样引路;通过音乐伴读激发学生读诗的欲望;通过古词新唱，感悟词的意境。学生陶醉其中，随意跟唱，不经意地融入意境。教者以激情传递着

14、作者之情，感染、唤起学生的激情。二、以多种形式的“读”为主线听读、评读、自由初读、边读边查、探讨研读、自练朗读、教师范读、学生范读，最后的本课“小结”，也以师生齐诵全词而代之。整个教学过程的起承转合、思研议结，纵究横拓，都始终扣在“诵读理解”这根“主轴”上。缘起于读、发散于读，领悟于读，归结于读（情感体验与体现）。为语文尤其是古诗词教学中如何让“读”走出“峡谷”，多层次、多种形式的灵活运用，提供了很值得借鉴的范例。三、随机点拨，相机诱导讨论到联想和想像的时，联系到学生学过的郭沫若的天上的街市。讲“归去”时，引用腾格尔唱的天堂。为理解诗人对人世的热爱引用还珠格格主题歌“红尘作伴活的潇潇洒洒，策马奔腾共享人世繁华，对酒当歌唱出心中喜悦，轰轰烈烈把握青春年华。”引导多是随学生之意的商量、探讨，随课文之意的设疑、设境。如即时引用“都是月亮惹的祸”，“月亮代表我的心”等歌词，增添了趣味。四、美文美教，注重学生的感悟学生畅意的读，诗意地说感悟，理解词的内容时，问学生“假如你是苏轼，你会怎么说?”总结时，要学生用“有一种（）在里面”的句式来说，富有创意。最后让学生借月传情达意，寄托美好心愿，学生表达了强烈的真诚情感，又与诗人一起共鸣，从而陶冶了美好的情操。