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1、以语文课程口标为依据的教学活动，他和语文教学目标，语文教学 过程共同构成完整的语文教学。4. 确立语文课程目标的作用：A.导向作用B.激励作用C.制约作用5. 确立语文课程H标的意义：A. 对于语文教材编者的懣义:语文教材是依据语文课程目标制定的，是检验和评价语文 教材的主要标准。B. 对于语文教师的意义：是教室施教的依据。C. 对于学生的意义:是学生的学习目标，是学生学习的指南。D. 对于学校和社会的意义：是学校，家长，社会评价教学质量的准绳。6.语文课程目标包括：语文知识目标语文能力目标情感态度和价值观目标。（填空题）7课程目标根据知识和能力，过程与方法，情感态度和价值观三个维度设 计，并

2、把知识和能力放在首位，可见其対知识与能力培养的重视程度。&制定语文课程冃标的要求：A. 教师要尽可能准确的把握学牛的知识和经验。B. 吸取学生参与教学目标的制定，使教学目标在师生互动屮形成。C. 增加教学目标过程性的耍求而减少对结果的耍求。D.增强教学目标内容的选择性和程 度的层次性。9. 语文课程评价的功能：A.导向教育功能B.促进激励功能C.研究预测功能D.评定选 拔功能（对教师实行专业合格证和教法合格证制度，就是资格认定的评，它对教师的晋 级，职称评定，奖励等都有重大影响。）。10. 语文课程由课程目标，课程内容，教学步骤，教学形式与教学方法等因素构成。11. 语文课程评价的方法：在课程

3、评价的准备期，即收集教学性息阶段，主要采用测验 法，观察评价法，问卷调査法，谈话法，实验法等。在实施课程评价的过程中，即处理 教学信息阶段：一般采用定性处理的方法，如哲养分析法，分析系统法，逻辑分析法等, 以及定量处理的方法，如测量法，累积分析法，统计分析法，模糊教学法等。12. 以上内容无论采用哪些方法，都要遵循以下要求：1 重视评价的发展功能。2 注意评价的角色转换。3 突出评价的整体性和综合性，注重情感态度和价值观的评价。4 形成性和评价和终结性评价相结合，加强形成性评价。5 .定性评价和定量评价相结合，更重视定性评价。6 教评与生评相结合，加强学生自评与互评。7 评价方式多样化，综合采

4、用多种评价方式。8 要以正而的积极评价为主。13. 依据语文课程的特点：立足于学科本身的慕础性。着眼于语文运用的实用性。3 侧垂于能力培养的发展性。 14鉴别试卷的质量优劣高低：效度，信度，区分度。15优选试题的题型：A.客观题型（填空题，选择题，判断题，符号题）B.主观题型（填 空题，操作题，简答题，论述题，作文题）16.试卷编制的要求：题多量大，知识覆盖面广。难度适度，深浅适中。各题分 立，避免暗示。同类相聚，合理排序。第三章：1. 语文课程资源的含义：指形成语文课程的要索來源及实施语文课程的必要条件，它包 括语文教科书以及其他有利于学生学习和教师教学的材料及辅助手段和设备。2. 语文课程

5、资源特征：开放性，差杲性，整合性。3. 语文课程资源的类型：1 按功能特点分：素材性语文课程资源和条件性语文课程资源。按空间分布分：校内 语文课程资源和校外语文课程资源。3 按资源的载体可分：牛命载体和非牛命载体。4 按物理性质和呈现方式可分：文字资源，实物资源，活动资源，信息化资源等。5 按存在方式可分为显示语文课程资源和隐形语文课程资源。6 按三级课程管理可分国家语文课程资源，地方语文课程资源，学校语文课程语文资源。4. 语文课程资源的利用：1 强化语文教师的课程资源意识。创造性地多次使用语文教科书。整合语文课程资 源5. 整合语文课程资源A. 课堂教学资源与课外学习资源整合。B. 课内语

6、文课程资源与校外语文课程资源。C. 语文课程资源与其他课程资源整合。D. 语文课程资源与信息化资源整合。）6. 语文课程资源利用的原则：优先性原则适应性原则和谐性原则。7. 语文课程资源开发的途径：1 筛选语文课程资源A. 语文教师本身就是一门课程，他的知识体系，方法体系，行为体系，等都是一种课程 的范例。B. 学生是语文课程资源开发中中又一垂要群体。2 重视教师，学生资源3 挖掘校内语文课程资源4 开发校外语文课程资源（乩社区资源b.家庭资源c. 口然资源d.信息化资源）5 改革语文教育评价6 加人教育政策，教育经费支撑力度。语文教材的定义：就是遵循语文教学理念和H标,由作为教师教和学生习得

7、内容构成 的物化了的语文教育媒体。9. 教学的基本构成要索：教师，学生和教材。关系：人们称之为“教学论三角形”。10. 语文教材的价值：一.语文教材的多方面价值二.语文教材对学生的价值（a.思想悄感教育价值b.知识传播教育价值c.技能训练教育价值第四章：1. 语文教学中存在的多种对立统一关系是构成语文课堂教学的基本要索。2. 文本是教师教和学牛学的客观依据和物质保证。阅读文本是学生学习语文的前提。3. 学生文本的互动关系：A.阅读教学中学生和文本的对话关系。写作教学中学生 与文本的对话关系。4. 我国语文教学模式的产生A.黎锦熙的语文教学模式B.朱自清的教学模式C.屮国 国语学会的教学模式。5

8、. 阅读教学模式的创新：A.机械模仿B.结合自己的经验，有一定创意地运用通行的教 学模式。C.研究模式，创新模式。6. 语文教学模式和语文教学过程紧密连结，相互依存，语文教学过程复杂而多变，语 文教学模式随着语文教学过程的变化而变化。第五章：1. 阅读的性质：阅读首先是一种感觉活动2. 阅读的定义：阅读就是通过视觉，认识书写的书写符号，从屮获得思想的一种过程。3. 阅读能力的构成：A.认知能力B.理解能力C.鉴赏能力D.评价能力4. 阅读教学的作用：丰富知识，提高认识能力训练阅读技能，培养阅读能力培 养阅读兴趣，养成读书的良好习惯 陶冶情操，早就品格学习规范化得语言，提高 表达能力，为写作起示

9、范作用。5. 阅读教学的内容与要求：天文教学阅读教学段落教学篇章题意教学布 置作业。6. 阅读教学的理念与目标：对话互动的理念 自主性理念 培养阅读理念能力。7. 教学过程由教学口标，内容，步骤，形式和方法筹因索构成的一个动态系统。也称为教学程序，教学阶段或教学说程。 75-87页空。8. 布置作业的意义：1 .具有巩固知识和形成语文运用能力的意义。2 .具有培养认真态度和养成良好习惯的作用。9. 布置作业的要求：实践性综合性互动性个性化10布置作业的内容：口头作业书而作业 11阅读可分为直觉的阅读，理解的阅读，评价的阅读，创造性的阅读四个阶段。11. 多角度阅读指导：1 转换读者的社会地位（

10、立场）形成多角度。2 传换学科形成多角度传换时空形成多角度设置假足性问题形成多角度从怀疑形成的多角度从爭物的相互关系中形成多角度.12. 文言文教学的意义：1 是学生初步接触古代汉语，感受汉语的历史演变，进而培养阅读浅易文言文的能力。2 是学习文言文的表达方法，借以提高现代汉语的写作能力。3 有助于了解我国古代丰富灿烂的文化，批评地继承文化遗产，为现代文化提供可资 借鉴的东商。4 是对学生进行爱国主义，民族口豪感，道德情操教育。13. 文言文教学的目标：阅读浅易文言文的能力.提高现代语文的读写能力。批 判继承文化传统。14. 文言文教学过程可分三个阶段：深究阶段（&要把握词句的含义b.要确定虚

11、词在旬中的意思。c.要认清特殊句式d.要认清重要词语在文中的地位和作用）复读阶段15. 文言文的教学方法：1 指导学生自己读，想，讲。2 指导学生、笔译和口译。3 指导学生朗读。4 指导学生写感想。15.阅读的基本方法：1 朗读和默读都是重要的阅读能力，也是重耍的重耍阅读方式。2 精读和粗读。（宋代教育家朱熹：“字求其训，句索其旨”一精读）3 速读和品读4 提要和摘记第八草：1. 写作教学理念：作文即做人理念 .生活本源理念 多元思维理念个性化表达理念写有对象理念2. 义务教育语文“课标指出，写作能力是语文素质的综合体现。3. 写作教学目标：写作能力目标写作态度日标（口觉地写作状态：对客观事物

12、的关心对现实生活的态度 对文字表达的喜悦 对写作的愿望）4. 作文教学的过程与策略1. 构思过程的特点：1 构思过程具有个体独立性作文的整个过程都是构思过程，也就必然影响到作文全 局。构思过程易受外界影响。2. .构思过程实施：激起学生写作动机（包括自我要求和他人需求）激活学生思维（方法：A.创设情境B.学生相互激活思维C.为学生提供作文知识）三构思过程的专项指导：专项指导的基本策略A. 专项指导要与作文范例紧密结合B. 专项指导耍与作文实践紧密结合C. 作文指导要促使作文的规范性与创新性紧密结合。（规范是基础，创新是H的）如何拟题：题口要准确贴切，不可文不对题，含糊其辞；题口要简洁精练，不可

13、拖泥带水；题H要新颖独特，避免陈词滥调；题H要形象生动，不可僵硕呆板。5. 记叙文写作要求：内容方面的基木要求是，诚实真切。2 语言方而的基本要求是朴素和具体性。6. 举凡讲授科学知识的教科书，专题知识的介绍文章，出版和设计说明书，作晶分析文 字以及某些调査报告和丁作总结等，都属于说明体。7. 说明文的写作要求：确切的事实依据恰当的结构形式简明易懂的语言8. 议论文就是通过论证以表达口己的见解,从而说服读者的文章。9. 苏霍姆斯基：每一个儿童就其天资来说，都是诗人。10. 日本的写作教学，是专门从形式上着眼的范文模仿教学。第七章：口语交际教学的理念：口语交际教学应着眼于提高学生的素质。（2）

14、口语交际教学应促进人际的沟通交流。（3） 口语交际教学应注重培养学生的能力。12. 口语交际教学的目标：总目标：具有日常口语交际的基木能力，在各种交际活动屮，学会倾听，表达与 交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。，阶段口标：略13. 口语交际教学目标的特征：阶段性，完整性，可行性，开放性。14. 口语交际的态度：耐心专注的倾听。白信，负责地表达。15. 口语交际的能力：倾听能力表达能力应对能力。16. 口语交际的要求：准确清晰文明礼貌适合语境理解差异17. 口语交际的教学方法：营造氛围创设情境 提供台阶选择话题实现互动注重实践18. 口语交际教学阅读教学的关系：（1） 口

15、语交际教学对阅读教学的促进。阅读教学对口语交际教学的促进。口语交际教学与阅读教学应密切结合，相互促进。19. 口语交际教学与写作教学的关系：.口语交际教学对写作教学的促进。写作教学对口语交际教学的促进。口语交际教学与写作教学应密切结合，相互促进。第八章：1. 语文学科的整体性，综合性利实践性等特点，是语文综合性学习发展的直接动力。2. 综合性学习的意义：语文综合性学习拓展并更新了语文的学习内容和学习环境。2 建构自主，合作探究的学习方式。3 改变语文教师已有的工作方式。3. 语文综合性学习的理念：1 整合教育思想2 实践教育思想（含义：指学生在实践屮综合运用语文知识，整体发展听说读写的能力，沟

16、通语文课程与其他课程，紧密结合书本学习与实践活动。3 口主教育思想（含义：指主要由学牛口行设计和组织活动，特別是注重探索和研究的过程。4. 语文综合性学习的指导原则：1 恰当处理学生的自主选择，主动探究与教师的有效指导的关系。2 恰当处理统筹规划与开展过程屮的生成性口标，生成性主题的关系。3 整合校内，课内学习资源和课外学习资源。5 整合信息技术与语文综合性学习的内容和实施过程。A. 教师和学生可以把信息技术作为演示工具。B. 将网络技术等信息技术积极运用于综合性学习的实施过程，以拓展综合性学习的时 空范I韦I,提升语文综合性学习的实施水平。7. 语文综合性学习的特点：听说读写能力的整体发展。

17、打阅读教育密切照应，乂 白成体系。8. 综合性学习的实施过程：确定主题活动展开交流总结9. 实践屮应注意的问题：冇充足的时间做保证。面向全体学生，关照个别差异。3 时刻把握语文基础知识和基本能力。妥善处理教师指导和学生自主的关系。10 语文综合性学习的内容：1 综合性学习主要运用的是探究的学习方式，强调学生口主学习，自行探究，独立 发现，分析和解决问题。2 综合性学习借助于语文实践活动的手段，冇意识的引导讲课堂内外，校园内外， 学科外的信息进行整合分析。11. 语文综合性学习中，教师与学生的恰当关系应是怎样的？综合性学习应该特别强调教师适时的必要的、有效地指导，和学生自主的、积极地、自 觉地参

18、与。有两种倾向是综合性学习应当避免的：一是教师过多地参与学生活动，替学 生分组选择论题。拟定活动提纲等，二是教师把自己定位为一位旁观者或是节H主持人 不给学生提供建设性建议，不控制活动的发展节奏。第九章：中学生的阅读心理的一般流程： 理解文木，追索原意。（认读文字，扫除障碍。理解内容，走进文木。）评判文木（咀嚼冋味，体会含义。评价，判断，确定意义。 超越文本，重构意义（1联想和再现，激活积淀。联想与创造，建构新义。 （六）（七）2. 中学生阅读的主耍心里障碍：不愿动脑筋的依赖心理。（不主动阅读的等待心里不积极阅读的懒悄心理）害怕出错的炭难心理。（知识能力障碍产生的畏难心理 阅读受挫产生的畏惧心

19、理。3 .中学生良好阅读心理的培养激发阅读兴趣，培养主动阅读的意识与习惯。学习语文知识和培养阅读能力的过程，是人与人之间，读者与作者（通过文本）之间的思维碰撞与心理交流的过程。掌握方法，培养阅读的求异心理和创新能力。指导学生掌握常用的阅读方法培养学生的求界心理4.非智力因素对写作的影响：兴趣动机悄感意志态度习惯5智力因索对写作的影响：观察注意思维想象记忆6. 中学生写作心理因素的培养：写H记写书信7. 学生口语交际的心理素养的构成：智力因素（注意力，观察力，记忆力，联想和想象力，思维力）非智力因素（动机，态度，情绪与情感，方法）8. 学牛口语交际心理的现状分析：注意力差，态度不够积极认真。记忆

20、力差，不良习惯较多。缺乏联想和想象力思考力差，语无伦次紧张，羞涩，缺乏口信（为情绪不稳定，缺乏感情投入。9.学生口语交际心理因素的训练:引发动机，创设情境,培养习惯，训练思维，传授方法， （六）结合读写， 第十章：是学牛.形成进行口语交际的需要和期待。 培养学生的联想和想彖能力。学习文明得体地进行交流。提高交流质量。学会倾听和表达的技巧。注意整体效应。1. 现代教冇媒体的特征形声性再现性多样性交互性共享性虚拟性2. 现代教育媒体的功能：激发学习兴趣，捉高学习效率。开发智力，培养技能。扩大语文学习环境，开阔学生视野。提高教学水平，改进教学方法。及时反馈信息，促进教冇改苹。2. 现代教育媒体运用的

21、原则：目的性与时效性结合的原则；教学冃标要在设计教学Z间明确选用现代教育媒体还要追求冇效性。视听和思考结合的原则。媒体选择与组合的优化原则。信息传递与及时反馈，控制相结合的原则。集体施教与个别施教相结合的原则。3. 现代教育媒体运用的方法：一般方法：程序教学法：成绩考查法：综合教育法：第十一章：1语文教师的责任：对学牛的责任对学校的责任2. 语文教师的工作：.教学工作教学辅助工作教学相关活动教学业务研究活动事务工作3. 备课内容：（熟悉教材了解学生研究教学研究方法）4. 说课的类型：（学习型说课研究型说课 评比空说课）5说课的内容：（说目标说教材说教学程序）6. 说课的要求：（事理结合现实与预

22、期结合）7. 上课的要求:实.活.新评课的要求：要客观公正要尊重和鼓励9. 语文教学研究的意义:自身素质提高的需要 语文教学发展的需要 社会文化进步的 需耍增添人生乐趣的需耍。10. 进行研究工作，教师应符合三个要求：责任感和兴趣 必要的知识和科学方法。认 真的态度和踏实的作风。11. 语文教师提高的要求：客观要求是适应现代教育理念不断更新的需要是适应专业知识急剧变化的需要3 是适应学牛身心不断发展变化的需要是适应教学媒体现代化的需耍。主观要求认识意义坚定意志12. 语文教师提高的内容:学业提高普通学识提高专业学识提高更新和扩展知识4 专业能力提高思想品德提高一个合格的语文教师应具备哪些基本素

23、质？答：首先，占身素质要过硕，比如有丰富的知识，有涵养，体现出一种教师的气质。同时，要有奉献精神，认真负责，教师是辛勤的园丁在讲课中，普通话要标准，讲解要清晰牛动，引人入胜。课前要认真备课，仔细研究授课环 节，做到有条不紊，深入浅岀。在上课时要善于抓住学牛的兴趣点和注意力，使他们在有限 的时间内尽可能多地获得知识。同时，自己的课件，备课笔记要一遍遍的修改，添加，不断 改进。在课后认真批改作业，也耍多和学生们交流，多从学生的角度着想，建立平易近人的良好形 彖。小学语文教育的常规工作：备课：对上好课的意义对教师捉高的意义说课：要做到事理结合，现实于与其结合。上课：做到实、活即课上得生动活泼。新，即课上得实，活的同时，还要新。 评课：做到客观公正，要尊重和鼓励。