东北师范大学奥鹏德育原理20春在线作业1标准答案Word文档格式.docx

1、A2.关于德育工作者的劳动表述正确的是A.德育工作者的劳动是社会物质财富再生产的劳动B.德育工作者的劳动是生产社会精神产品的劳动C.德育工作者的劳动是社会思想道德再生产的劳动D.德育工作者的劳动是文化科学知识再生产的劳动C3.班集体的多样化活动，不仅能使学生养成良好的思想品德，而且还通过自身和多样化的活动为个体提供发挥才能，锻炼自己的机会，促进他们（ ）的发展。A.个性B.共性C.智慧D.思想4.教学在学校德育中处于不可忽视的重要地位，是学校德育的基本途径。之所以这样确认教学在学校德育中的地位，不仅是因为它有其必然性，还因为在教学中进行德育具有实在的可能性和（）。A.可行性B.现实性C.及时性

2、D.操作性5.爱护环境、保持整洁、关爱亲人等“从我做起”、“从现在做起”的德育内容是属于A.认知性内容B.实践性内容C.意义性内容D.显性内容B6.管理中的教育性强化，要善于使教育体现在管理工作的各个方面 ，贯穿管理工作的（ ）。A.全过程B.部分环节C.初始阶段D.最后阶段7.伴随人类教育的产生及以后逐渐的发展，教学、教化、教、教育、教养、训育、训导等一些教育的概念就相继出现，虽然它们各自的表述及内含各有不同，可却都含有A.教育的文化意蕴B.德育的文化意蕴C.教学的文化意蕴D.教养的文化意蕴8.从学习的特点上来看，德育内容可分为认知性内容和A.实践性内容B.规范性内容C.文本性内容D.非认知

3、性内容9.在我们的生活中，人们所说的教学一词，总是指含有影响性的活动，而人们所说的教育一词，却不总是指含有影响性的活动，而是常被用来指某种影响性的活动对人的（ ）所具有的意义或所应产生的效应。A.意志和情感B.身心发展C.素质结构D.知识水平10.“德”或“德性”的概念，在最初出现的时候，泛指人一切优异的A.品质和特性B.思想和言行C.言论D.行为举止二、 多选题 （共 10 道试题,共 30 分）1.下列选项中属于德育管理内容的是（ ） 。A.德育队伍管理B.德育规章管理C.德育途径管理D.德育环境管理。ABCD2.集体中那种在（ ）高度相容的人际关系，是集体中最有深远性的凝聚力量和发展动力

4、。A.心理上B.情感上C.道德上D.知识上ABC3.运用心理咨询 法 ，需要注意的问题有（）。A.要学习和掌握丰富的心理学知识B.应注意深入学生的心理世界C.教育者要努力成为学生的朋友使学生敞开心灵的大门D.教育者要善于从学生的各种行为（正当的和失当的行为）中分析了解学生心理4.人们对德育进行概念性解说时的依循也多种多样，迄今为止，各种德育概念的解说也颇有歧义。综观各种德育概念，其歧义除各自的社会背景和价值取向上的倾向性等因素外，主要表现在对德育外延和内涵的不同表述上，主要包括哪几大类？A.基于不同内容取向的德育解说B.基于本质认识差异的德育解说C.基于双重体现的德育解说D.基于德育内涵的德育

5、解说5.有人曾根据美国心理学家勒温和他的同事李皮特、怀特等人关于领导方式的实验研究结果，把师生关系分为（ ）。A.“专制型”B.“放任型”C.“民主型”D.“综合型”6.教学作为培养人的学校活动，其教育性有其必然性，其必然 性的原因是（）。A.首先，从教学与教育的关系上看，教学是手段性的，教育是目的性的B.从教育目的来看，教育目的含有对人的素质要求C.从教学活动进行的内容来看，教学内容都具有教育性D.从教学中教育者的使命和实际言行特征来看，教育者承受着社会所赋予的育人职责，7.讲究德性、培养德性，追求德性，是古今不可否认的社会实际，人的生活为什么要讲德性？社会为什么要关注德性，培养德性？本书的

6、编写者认为德性是A.人之本性之一B.人实现善行的内在条件C.人适应并作为于社会的内在条件D.社会和谐与文明得以保持的内在源泉8.比较典型的思想品德类型有A.服从型B.自主型C.智慧型D.反抗型9.德育 目标对德育活动具有质的规定性，其具体表现在（）。A.对德育活动的质的规定性B.对所要培养的素质有质的规定性C.对德育对象的质的规定性D.对德育手段的质的规定性AB10.教学是学校德育的基本途径的 依 据 是（ ）。A.教学是学校教育的中心工作，其所占的时间最多，工作比重最大B.各种教学内容都不同程度地蕴含多方面的德育资源C.各种教学形式和环节是培养和训练学生思想品德行为习惯的重要手段D.教学中的

7、教育力量（教师）最集中，蕴含着巨大的教育能量三、 判断题 （共 20 道试题,共 40 分）1.我国传统的德育方法有很多，如“启发诱导”、“慎独乐修”、“改过迁善”、“因材施教”等，在今天它们的实用性已经是很有限了。A.错误B.正确2.品德作为个体自身较为 稳定的言行表现，它即是一种个性化了的社会品质，也是一种社会化了的个性品质。是人的个性和社会性的一种“合金”。3.品德培养就是实现人的社会化，不包括人的个性的培养。4.在教育中应注意激发学生的主体意识，调动和尊重受教育主体的积极主动性，避免强制和压服，把方法的运用建立在良好、融洽的师生关系基础之上。5.虽然现在，德育理论的研究和探讨比较活跃，

8、德育理论建设的步伐在逐渐加快，但科学化程度和水平的提高仍是不可忽视的问题，是德育原理的重要任务之一。6.师生之间的人对人、心对心、情对情的交流，虽说应是相互的，但从教育者的地位来看，在这方面教育者应该是主动的，并要力求把它变为自身的一种职业素养。7.从人的本性来看，品德、德或德性是人之为人的一种特性。它是人不甘于动物性生存、超越生物性存在的基本特性 。8.运用榜样示范要重在使学生理解并学习榜样的内在品质和精神实质，而不是单纯模仿榜样的行为，不这样做难以把榜样的优良品德真正变为受教育者的内在品德，也容易导致受教育者对榜样的学习产生形式主义的看法。9.实际锻炼法的方式有事迹报告、板报画廊、参观展览

9、、广播影视宣传、阅读和欣赏优秀文学作品、讲故事等多种多样。这些方式各有不同的特点，可根据实际加以适当选用。10.德育一定要保持与学生的心理联系，千万不能中断或割裂与学生的心理联系，当德育与学生的心理联系中断之后，德育也就难以体现它的生命力。11.德性一词，最初 就是仅指道德品质。12.人的良好思想品德的发展，良好行为习惯的养成，不是自然而然的过程，除自我需要做出一定的努力外，既需要有外部长期的教育培养，也要有必要的管理训练或管理规范。13.班集体建设的一项重要内容就是建立一支能干的班干部队伍，还需要提出班集体的发展目标，主要以长远目标的建设为重点，短 期目标对集体的作用不大。14.要根据学生身

10、心发展特点和水平来确定德育内容的广度和深度，使其具有可接受性（即适合学生的接受方式）。15.思想品德培养的过程中所谓抓反复，就是说对学生思想行为上的反复不能忽视，要认真对待和解决，同时，也不能因为学生思想行为发展表现出反复，就把他们看成是屡教不改、不可救药的。16.品德的培养确实涉及到多方面的内容，涉及人成长、生活所需要的多种德性和德行问题，但其中并不包括人成长生活中的意义问题。17.教育性在教学中，不是可有可无的，而是必须予以重视，必须予以认真落实和体现的根本使命。没有了教育性，教学也就失去了育人的实质或根本。18.独立的德育过程，指那些与其他教育一起进行的德育。它是借助各育活动和整体教育生活中所具有的思想性、道德性、情感性、心理性、智慧性、审美性、文化性和价值性等因素来涵养培育学生思想品德的教育。19.积极愉快的学习气氛和良好的学习状态，能够使学生的思维、想象认知记忆等活动有良好的情绪状态和愉快的心境相伴随。能够有力地激发学生的想象，活跃学生的思维，使学生能够全身心地投入学习。20.教育机智主要指的是教师的一种应变能力，具体表现在：冷静理智的自制力，灵活机智的解惑力，随机应变的变通力，及时果断的调控力以及细致的观察力。