家长辅导孩子学习英语的方法参考三Word下载.docx

1、（1形象思维优先发展,抽象思维正在发展中。因而,他们的模仿性、记 忆力好且快。他们对具体的、彩色的、有节奏的形式和方法感兴趣。（2好奇心强,好动。因而,他们好提出问题,对新鲜的内容、新的方式 和方法容易被吸引; 他们喜欢做动作, 如果引导他们用身体不同部位做动作, 来 表现学习内容,会使他们感兴趣。（3表现欲强,喜欢受到表扬,喜欢成功,也喜欢争强好胜。因此,在课 堂上进行个人或小组之间的竞赛时, 他们特别积极和投入。 他们喜欢举手回答问 题,可是,有时会在还没有掌握时,就说“我会”、“我能”,表现出在被叫起 来时又不会答了, 这并不是他们不诚实、 不虚心、 而是少年儿童的特点的一种表 现, 等

2、他们稍一长大, 往往就不再这样好表现了。 正确地鼓励和引导, 能调动和 保护孩子的学习积极性,促使孩子向着成功前进。（4学习带有明显的情绪色彩,容易感情用事,因而,他们对喜欢的老师、 喜欢学的内容和方法感兴趣, 他们会用眼睛发亮、 手舞足蹈, 全身心地投入; 否 则,就一点不给面子,坐不住、学不进,甚至还会捣乱。2.家长配合教学应做好以下几个方面（1支持并帮助孩子配合教师准备教具,制作学具。如,动物玩具、车船 模型、 图片等都是有用的教具。 又如, 在孩子学习有关的如“地点”、 “方位” 等词或句子时, 有的家长帮助孩子制作两套学具会更有效, 如学“这”、 “那”、 “这里、那里”（this,

3、that 和 here/there时,如果将两个相同的教具,放在 不同距离的地方, 就可以更形象地表现“这是一辆小汽车, 那也是一辆小汽车”, 这样做也更易于记忆。 特别值得注意的是, 孩子在准备这些教具、 学具的过程中, 就是在积极地投入学习,就是在进行着有效的学习和复习。（2鼓励孩子、同孩子一道大胆地做动作。如问候语、礼貌用语的应答, 做过娃娃家等的游戏,画图、涂色、剪拼等,既是有效的学习,也是亲子之间亲 切的交流。（3鼓励孩子联系生活实际进行学习。如在家居物品贴上英文标签,全家 人一道学;去公园、商店时,复习有关词、句;主动同外宾交谈等。（4珍惜孩子得到的小奖品、小制作等。把孩子在班上得

4、到的小红花、采 旗等展示在他们的“学习角”里; 把他们的奖状、 奖品陈列出来, 适当地请亲友 们参观, 将起到很好的鼓励作用; 家长还可以按许诺, 在孩子积累了一定数量的 “小奖品”后,再给一次诸如玩具之类的“大奖”,鼓励他们继续努力。（5坚持鼓励,不加、少加批评,让孩子高高兴兴地学。为此,家长千万 不要拿处家孩子的缺点同别人家的孩子去比,说什么“瞧人家总拿前几名,你 呢”,要知道,每个孩子的基础、身体、爱好、特别是语言能力是不同的甚至是 很不相同的, 随便去比只会降低他的学习兴趣; 还有, 课本和录音带里都有“说 说唱唱”等这一部分, 它是孩子们喜欢而又好学好记的内容和形式, 是教材的一 个

5、重要组成部分, 孩子们常常在放学时还在高唱, 可以说这是上课的延续, 应当得到家长的赞许, 但是不少家长忽略了它, 往往急于追问“今天学什么啦”、 “你 学会了吗”等, 马上会遏制孩子浓浓的兴趣; 反之, 如果家长欣赏地听孩子唱完 后高兴地夸赞:“又学新歌啦,唱得真好”等,会进一步调动孩子的学习兴趣; 再有, 大多数孩子都是在课堂上“能说会道”, 因而告诉家长说“会了”, 但是 当他在家时往往“不会”了, 这是因为课堂上有着特定的语言环境, 又是刚刚学 习过、 练习过的, 离开老师和课堂当然就会不一样了, 家长要理解他们, 创造条 件鼓励他们多听录音,而不是批评,更不能指责他们。（6学校换老师

6、时,要及时配合做孩子的工作。孩子,特别是低、幼年龄 的孩子, 对于先教他们的老师容易先入为主地格外喜欢和支持, 他们较难接受后 面接替的老师,而在业余学校更换老师又是经常会发生的,因此,在此情况时, 家长一定要及时将更换的缘由, 特别是每个老师都有各自的优缺点, 以及每个人 都会遇到这样的不如自己心意的事, 应当自己赶快去适应、 不必太在意等等, 及 时地帮助孩子正确对待它;如果听之任之,很容易影响孩子的学习兴趣和情绪。（7向孩子学习,拜他为师,也会极大地提高孩子的学习兴趣和认真学习 的程度。同爸爸妈妈一道学,教奶奶学英语,都会使孩子们高兴,但是,家长要 安排好时间,最好每天一刻钟,坚持下来、

7、以表示认真和诚意才好。实践证明:轻松愉快的学习, 能充分调动和发挥学生的学习兴趣、 积极性和潜能, 从而能增 强记忆效果,掌握运用外语的能力;反之,呆板、枯燥、紧张的学习,只能抑制 思维活动, 降低学习效果。 我们提出上述的一些方法, 都是为了帮助家长在课外 为孩子创造轻松愉快的学习环境和氛围, 使孩子喜欢学英语。 可以说要想让孩子 学得好,首要是让孩子能“爱学”、“乐学”,这是现代教育所一再强调的。3.养成科学的学习方法和良好的学习,重视听说能力的发展联合国教科文组织在“学会生存”一书中指出:在未来社会里, 文盲将不是 不识字的人, 而是那些不懂得学习方法、 不会自行更新知识的人, 家长希望

8、自己 的子女在未来的社会中长大成才, 不可不注意对他们进行学习方法的指导, 和学 习习惯的养成。（1创造条件让孩子多听听录音德国心理学家艾宾浩斯绘制的第一个“遗忘曲线”表明:人们对于所学习的 材料, 最初的遗忘曲线是“急剧下降”的, 但随着时间的进展而逐渐减慢, 也就 是说, 遗忘是“先快后慢”的, 它提醒人们要抓住“及时复习”。 心理学家们还 告诉人们, 如果对于没在联系的材料, 如外语中的字、 词、 句, 采用“部分识记” 的效果好, 即记住一部分后再记另外一部分为好。 由此看到, 家长最好能在孩子 放学回家后, 就给孩子放一次录音。 仅以剑桥少儿英语教材为例, 可以先放对话 部分,反复放

9、几遍,让孩子反复听和跟着说;接着再放几遍重点词或句子部分, 然后放“说说唱唱”部分, 把十几分钟分成三个部分; 及时地复习一下刚学过的 教材,使孩子有听、有说、有唱,时间不长但又有趣,这样做,比过两天临近上 课前才复习, 或是录音一放上就不管了的效果要好许多。 当然, 早起后和睡觉前,在孩子洗漱时放一段录音, 坚持久了, 也会有可喜的效果。 这样做, 也是为了从 小培养孩子具有学习不能只讲拼时间, 重要的是掌握科学的学习方法的意识和能 力。 对于如何提高理解、 记忆和应用知识的效果, 教育心理学家们有着很多的研 究和成果,大家可以参考有关的书籍。还有, 对于初学者、 对于少年儿童来说, 学习英

10、语不强调会认读、 拼读和书 写, 主要是加强“听”与“说”的训练。 正如婴幼儿不会说话, 先学会听, 是潜 语言先发展的过程一样, 首先达到能听懂、 能作出简单的应答, 如指认某人某物 或某事,或者边线。画图等,或是能用身体动作来应答,即进行初步的交流。他 们能听懂、能应答,就会有兴趣,会有成功感;认读和书写字母则相应地靠后, 至于写句子更是往后放了。 因此, 在少儿英语教学中, 首先是加强听力训练和说 话训练, 然后才是读写能力的培养。 听说能力差, 用英语进行交际的能力差, 是 以往英语教学中的问题所在, 是现代儿童英语教学中要全力改进的。 为此, 家长 一定要配合学校来要求孩子, 不能操

11、之过急, 不能要求“四会”, 即听、 说、 读、 写一齐抓, 更不要给孩子讲语法知识, 而是要创造条件让孩子多听, 多听纯正的 英语, 习惯听原声带, 注意听正确的语音、 语调和语气, 听几遍、 听清楚了以后, 跟着说,这样做,也可以弥补一些因某些英语教师语音不够纯正的不足。多听、 多说可以让孩子尽快达到“脱口而出”。 “出口成句”, （哪怕一、 两个词代表 的句子,因为,句子是语言的最小单位。再有, 如汉语中有“四声”是特点一样, 英语中有“长音”、 “短音”和“双 元音”等不同于汉语的发音要求, 要注意学并且正确发好, 不则谈不上学到地道 的英语。（2培养孩子上课注意听讲,特别是注意老师的

12、口型、动作和体态我们做过的调查表明,多数家长在家里对孩子问得最多的是“今天你得几 分”或是:“你听话了吗”, 却不知这样的关心只能使孩子以为学习就是为了分 数, 只是要向家长交待一个分数, 或是随意答“听话了”, 就可以了。 如果家长 问今天学什么新课”、 “老师提什么问题”、 “你能不能教我说”等, 既具体又 带有启发性的问题, 经常这样做, 能促使孩子上课时注意听讲, 养成注意力集中 的良好习惯。学习英语特别要注意看老师发音时的口型,举例说如 hat, hand, man这些 含 a 发 的音的词,要求嘴要张大、能放进两个手指,而那些如 bed, leg, men 这些含 e 发e的音的词

13、,要求嘴张开能放进一个手指,如果说 man 和 men 时,嘴张得一般大小,那么别人就难分辨你说的是“一个男人”,还是“几 个男人”,还有如 white, my 中的 i,y 都是发双元音ai,我们知道,凡是 发双元音时, 都要求要有由大到扁等的“滑动”变化过程, 这些都说明, 要学说 英语, 口型和发音位置正确是非常重要的, 上课注意看老师的口型等是很重要的。还有, 语言是为表现思想情感, 为交流用的, 因而它往往伴随着语气、 动作 和体态等,特别是表现人称、主客体和方位,以及情感时更加如此。研究表明,人们在进行交际时,体态语占 55%,语音语言占 45%,这就是为什么听录音报 告的效果,

14、远比不上在现场听报告人亲自讲话的效果好的缘故。 这也说明了学英 语时,注意看老师的、动作和体态是很重要的。（3养成良好的学习习惯习惯的力量是一种巨大而持久的力量, 许多重要的事情正是靠习惯的力量去 完成的, 而且, 良好的习惯是可以养成的。 所以, 进行“养成教育”便是基础教 育的重要内容和环节, 它也应当是每一们家长在教育孩子时都应当重视和掌握的 重要内容和环节。国内外有的研究人员指出:三岁至八岁是学习外语的关键期, 而且, 人们一致的观点是幼儿期和儿童期是良好习惯形成的关键期。 因此, 可以 说, 在少年儿童学习英语的过程中, 家长让孩子养成良好的学习习惯, 比让他们 多学到一些知识或得到

15、好的分数还要重要得多。 家长要帮助孩子养成以下学习习 惯:、认真听、耐心听。即,先用心静听录音或才是说,听准了、听会了, 才跟着学说, 不要急于说, 防止刚刚开始听就急着跟着说, 这样做会产生只会跟 着说, 或离开老师的带读, 就不会说的问题; 也还会因听不准而说不准。 它不利 于提高听力,也不利于自己独立说的能力的培养和提高。、大声说,不害羞,家长要不断鼓励孩子勇于大声地朗读、对话、答问, 以利于清楚地表达自己, 也利于他人纠正自己的错误, 还有利于培养大胆、 开朗、 自信的良好个性。、多举手、多练习。要鼓励孩子在课堂上积极举手发言、回答问题,以 及做“情境表演”等, 这样做, 增加了课堂上

16、练习的机会, 也能得到、 同学及时 的、更多的指导和帮助。、大胆地联系实际做动作。上面提到,人们的语音语言和身体语言是相 辅相成的。 做动作可以帮助孩子理解语言, 表达语言, 也有助于记忆。 家长还要 鼓励孩子去“发现”图画中的新人新物, 大胆地创编动作和对话, 让他们“在做 中学”、 “在发现中学”, “在笑中学”, 这样的学习对于发展孩子的想象力和 创造性,完善孩子的个性,都是很有益的。、注重时效。要培养孩子从小就有时间观念,采用多种方法鼓励他们做 到并凑成“专时专用、节约归已”好习惯,即,学习时专心学,不吃东西,不玩 猫; 玩耍时好好玩, 家长还可争取时间同他们一道玩, 以表示鼓励。 学

17、习效率提 高了,任务提前完成了,节省下来的时间归他自己支配,去娱乐、健身,家长千 万不要再加作业。、不要多加抄写作业。前面讲过,对于少年儿童学习英语来说,听与说 是主要的、领先的;读和写,特别是书写是逐步进入并要求的。因此,请家长不 必在教师的要求以外,再多加抄写作业。一项实验表明,让学生抄写相同教材,抄写 4遍和 40遍的效果是接近的;而且,儿童的骨骼尚在生长发育中,手指上 骨缝尚未长严, 如果小学生长时间地写字, 不但会疲劳, 还会使手的指关节受到 伤害。这一切都有力地提示我们,“不要好心做错事”。培养孩子科学的学习方法和良好学习习惯有多方面要求,最重要的是“训 练”。因为,习惯是一种动力

18、定型,必须经过长期、反复的训练,才能形成。如 果孩子能在您的提醒下, 一次、 两次地“大声说英语”了, 这只能说“他有了大 声说英语的行为”, 还不能说是开成了“习惯”, 对此, 我们要有耐性, 要 反复地、 持之以恒地要求, 达到“习惯成自然”是需要时间的。 同时, 还需要不 断鼓励, 也叫“强化”, 正确的行为得到了及时的鼓励和强化, 能促使他想“再 做”“下次还这样做”, 以致于形成了良好习惯。 当然,家长配合学校、 一致起 来要求孩子,给以适时的指导和帮助也是很重要的。此外,在孩子学习过程中, 家长可以同孩子一道“计时”, 认真计算一下, 可知道, 十分钟可以记住两句话 或七、 八个单

19、词, 要是能每天抓住它是是值得的, 以此帮助孩子具体了解“十分 钟的价值”,从而养成能珍惜时间的好习惯。（4联系实际除了前面讲到的如贴标签,到社区、公园、游乐场、商店等,学习、复习有 关生活场景的字、词、句、对话等以外,家长还可以结合课内学习,在节日、生 日时、 鼓励孩子向新友们送贺卡、 邀请信, 特别是同孩子一首设计、 制作卡和信, 不但加强亲子或朋友之间的感情,更是一种创新意识和动手能力的培养和发展。可以说, 学习能力的培养, 远比学习知识重要, 孩子从小学会学习, 会学习 英语, 可以大大提高学习效率, 更可以不断更新知识结构, 这是可以终身受益的。4.培养孩子学好英语的良好内部因素和创

20、造良好的外部环境这就是说, 要让孩子有“能够学”的内、 外因条件, 培养孩子具有良好的心 理素质和个性品质。当前一些家长舍得花钱送孩子上业余学校, 也辛苦地接送孩子, 他们非常注 重孩子智力因素的开发; 但是他们往往忽视了另一个重要方面, 那就是培养和保 护孩子学习并能获得成功的重要精神支柱, 即自信与毅力、 情感与兴趣等非智力 因素。 心理学家的跟踪研究表明, 在人们的学习和事业成功的道路上, 非智力因 素往往起着更大的作用。他们说:“仅有 IQ （智商是不够的,我们应当用 EQ （情商 来教育下一代, 帮助他们发挥与生俱来的潜能。 ”甚至说“透过情感智 商, 可以精确预知每个人一生发展道路

21、上的每一种可能及其答案”。 不管说法如 何, 许多成才者的足迹表明了:“对事物有广泛的兴趣”、 “我能行”、 “笑对 人生、 笑对困难”等非智力因素是更为重要的。 心理学家的研究与客观实际都表 明了这样一个公式是很有道理的:即, A （成功=IF （智力因素或称 IQ 智商 +NIF （非智力因素或称情商所以,教师和家长首先要让孩子对学习英语有兴 趣、有信心,觉得“我能学”、“我是学英语的天才”,能够在家里、在班上都能“抬起头来走路”, 家长要善于培养并保护孩子的自信心和自尊心。 主要从以 下几方面去做:（1家长不要期望值过高,要正确对待分数和考级。家长要关心和了解自家孩子的情况, 做到正确估

22、计、 正确要求, 切勿望子成 龙、过高要求。要知道,过高的指标和期望,是孩子努力了也达不到的,只能造 成孩子一次次失败, 和一次比一次更大的精神压力和自卑心理, 不用多久, 就会 “破罐破摔”。 如果对孩子的要求合理, 情况就会另一样了。 北京某业余英语小 学有一名学生, 他在普通小学里的语言和算术成绩都不好, 上英语班后成绩也不 好, 妈妈不想再让他继续上了, 一次测验, 他只得了 9分, 老师做了孩子和家长 的工作,并说还可以重新的测试,他努力学了一下后得了 61分,特别的高兴, 头一次觉得自己并不是“笨蛋”, 家长给了他再试一学期的机会, 就这样, 在老 师和家长的共同鼓励、 帮助下,

23、这个学生不但英语有了很大进步, 而且, 语言和 数学也都有了不小的进步。这样大的进步,一方面说明了孩子可塑性强的特点, 另一方面, 也说明老师始终对他寄予期望, 不放弃他并给予具体帮助的重要, 这 也还说明家长对他的要求不但不过高, 而且鼓励他继续努力, 使他有了自信和自 尊,从而产生了“我要学”的兴趣和内在动力。家长一定要正确对待“分数”和“考级”,做到“重过程,轻结果”。即, 更看重的是孩子高兴地去学校、 开始学英语了, 能同小朋友一道说说做做, 作出 一定努力的过程, 在这样的一个学习过程中, 这个既作出努力, 以有进步的“过 程”本身, 就是效果和成绩。 就应当鼓励, 家长不要老追问得

24、多少分?什么时候 考试?事实上, 正确的少儿英语教学, 应当主要的是让孩子们“展示”, 而不是 “考试”, 是乐趣而不是压力。 至于“考级”也是如此, 考查的是学生整体把握 语言、 特别是听与说的能力, 考查他会了多少, 给以几朵“花”, 他都可以参加 高一个、 甚至两个级别的考级。 这是一种业余学习, 更不要给孩子以不必要的压 力。（2要“竖比”,看进步,不要老同“尖子生”比。有些家长喜欢给自己的孩子定一个“参照人” （样板 , 经常对孩子夸奖他 如何地优秀、得 100分还加 20分,以为这样可以促使孩子发奋,岂不知这样做 的结果, 只能使孩子非常反感。 前面提到, 每个孩子的身体、 学习基

25、础和智力等 是不相同的, 他们的语言能力也不相同, 而且, 每个孩子都有自尊心, 也都有上 进心, 家长拿自己孩子的不足, 去同别人家孩子的长处相比是最要不得的, 越比 越让孩子“无处藏身”, 越来越让他“敌视”优秀生, 也更厌恶学习, 结果是使 教育进入了“恶性循环”, 这又是家长在“好心做错事”家长最好常用“竖比” 的方法, 特别是对于目前存在问题还比较多的孩子更要多加鼓励、 进行“竖比”, 即拿他的“今天”同他“以前”相比,仔细地找他的进步,这就是人们常说的 “寻找闪光点”,如,从不主动上学到主动去;上课不举手、不张口、开口说一 句话, 回家听过一次录音等, 要珍惜每个“一次”, 珍惜好

26、的开始或是一点点进 步, 让孩子看到自己的点滴进步, 感觉到家长对自己是充满希望的, 到那是, 他才会继续努力去争取大一点的进步和成绩, 真正建立起自尊与自信, 才能有真正 的学习动力和自强精神。 实际上, 这些在业余学校里学习的、 目前的表现还不够 好的孩子, 只要能坚持学下来, 他们在全日制学校里的英语课上, 仍可得到比一 般同学好一些的成绩, 以及得到多一些的表现自己和受表扬的机会, 这会促使他 对学习感兴趣, 也更加增强他们在其它方面的自信与自尊, 从而进入教育的“良 性循环”。（3 要多鼓励、 多具体关心甚至参与孩子的学习, 在学习问题上少批评最 好不批评孩子,讽刺、打骂更是要不得的

27、。心理学家罗森塔尔曾经做过一个著名的实验:他在一所小学里, 从学生名册 中随意地挑出部分学生的名字, 并对老师说, 根据他们的研究判断, 这些学生天 资聪慧, 能在学习上有大的进步, 将来有大出息。 几个月后, 年终考试成绩表明, 这些学生的平均成绩竟高出基他学生好几分, 为什么随意点出的学生的成绩会明 显上升呢?一个主要原因是, 老师们受到专家们的“权威性判断”的影响, 又给 予这些学生以影响, 他们赋予了这些学生以较高的期望, 他们不但以语言, 还以 “鼓励的眼神”和“向他前倾的体态”等来“明示”、 “暗示”这些学生、 “你 们比旁人聪明”、 “这个难题你能解答出来, 你再想一想”, 这一

28、切都会使这一 部分学生更多地动脑思考, 努力学习, 因而受到不断的、更加多的鼓励。 另一方 面, 学生受到老师的影响后, 自己也以为、 并觉得自己是“聪明孩子”、 “我能 行”, “我是比别的同学聪明”, 于是他们更加用功了, 学习成绩在不断地上升。 这就是“期待效应”或称“暗示效应”, 这对我们家长的启示是:要多鼓励孩子, 如说一些“你长大了、 懂事了”、 “你能赶上去的”、 “这次没考好, 我们相信 你能努力, 你会进步的”等鼓励的话语。 同时, 平时在家听到孩子在说英语、 做 动作等时, 要夸一名“有进步”、 “好孩子”, 或是做出拍拍孩子、 抱一抱他的 动作,即对孩子要表现出满意感、亲

29、切感,发挥家长的“期望效应”。心理学家还做过另一个实验:他们把智商高的一个班学生, 交给一们智商也 高的的教师, 但是, 这位老师的性格是既冷酷又粗暴, 这了一年以后, 这个班学 生的平均智商,下降了 20;与此同时,把智商中等的一个学生,交给一位智商 也是中等的教师, 但是, 这位老师的性格是既热情又有耐心, 过了一年以后, 这 个班学生的智商上升了 20。这个实验也证实了:家长和教师尊重并鼓励孩子, 能激活并促进孩子脑细胞积极活动, 促使他们更聪明。 这就再次提醒家长, 对孩 子学习英语要多加鼓励,鼓励他们多听、多说、多举手、多做表演,而不是挑他 们的挑毛病、唠叨说讽刺话,或态度冷漠、不关心。（4培养孩子学习的坚持性、毅力和承受困难和挫折的能力。尽管现在的英语教学活动做到:生动、 有趣、 但是, 让孩子长时间占用业余 和游乐的时间, 于晚上或周末甚至假日去上英语课, 这对于小学生来说, 毕竟是 有一定困难的, 是很不容易坚持的。 家长鼓励他们不随便请假、 缺课, 不但有利