29《掌声 》教案集锦Word下载.docx

1、（3）看一看下面词语你会不会读。掌声 文静 愿意 姿势 轮流 情况 慢吞吞 注视 热烈 持久 平息 情绪 讲述 普通话 动听 鼓励指名读，男生读，女生读。（4）学生用自己喜欢的方式学习要求认识的字，并交流识字方法。（5）检验识字效果：通过“你指我猜”、“开火车”、扩词”的方式进行。三、再读课文，提问质疑1提出自读要求：请同学们再来读读课文吧。我们来个读书比赛，看谁通过读书知道得最多，体会得最深，提出的问题最好。2学生自读课文，边读边体会，拿出笔来写写画画。3汇报交流。【在初读的基础上，让学生再读课文，边读边写体会。动口、动手、动脑，有助于中年级的学生养成良好的读书习惯。四、作业超市1回家把这个

2、故事说给家人听。2抄写你认为难写的词语。第二课时课时目标：1引导学生整体把握课文内容，通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。2理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励他人，也要珍惜别人的关心和鼓励。一、渲染过渡1开始，英子是那样自卑、忧郁，后来却变成了一个活泼、开朗的小姑娘，到底是什么力量使英子发生了这样大的变化呢？（掌声）2课文的2.3自然段就写出了英子的变化过程。同学们先各自读课文，然后我们再来表演课文内容。3选一名同学当英子，同学们做英子的同学，老师当刚调来的老师【要想演好，首先要认真读书。所以，进入课堂直奔重点，让学生在读中先感受掌声中爱的力量。二、表演

3、，深入理解1试演：（第一次掌声部分）。课件出示第一次掌声部分内容。请同学们再来读一读这一部分。请演员上台试演。2评议表演。师引导学生抓住文中“犹豫、忧郁”词句进行评议。这一次掌声，你想对英子说什么？英子有什么想说的？【采用表演的形式，引导学生进入课文情境，师生共同参与，为学生创设生活情景，创设师生互相交流的平台，拉近学生与文本的距离，促进学生与文本的对话，进而更好地体会人物的内心变化，突破课文重点。3配乐表演第二次掌声。（出示第3段课文）（1）听到这一次掌声，你又想对英子说什么呀？（2）英子向大家深深地鞠了一躬，这是为什么？4朗读课文第3段。5理解两次掌声。（1）在这一段中，写到了大家的几次掌

4、声？（两次）（2）学生用多种形式读这两句话。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。（3）这两次掌声表达的意思有什么不同？（支持、鼓励；称赞、表扬）6对比两个“一摇一晃”。（1）出示两句写英子走路姿势的句子。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。同一个词语，同一个姿势，英子的心情有什么不同吗？自己再来读一读这两句话。7进一步体会掌声的力量。英子走路的姿势是无法改变的，但她的心情却发生了这么大的变化，是同学们的掌声给了英子以勇气和自信，使她从一个自卑、忧郁的小姑娘逐步变成了一个活泼开朗的小姑娘。同学们，你们说，掌声是什么？大

5、家的掌声，大家的鼓励，大家的称赞，使英子从此改变了自己的性格，也改变了自己的一生！三、品读感悟1听课文朗读录音，小声跟读。2分角色小组试读，你们认为该怎样来读这篇课文？3小组比赛读。4全文总结同学们，其实在我们的生活中，人人都需要掌声，特别是身处困境的人；平时，我们不要忘记把自己的掌声送给别人。1小练笔。说说生活中你见到残疾人有哪些不方便？你是怎样帮助残疾人的？2和妈妈比赛读一读这篇课文。B）29、掌声教学设计【教材简析】 本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气,从此变得乐观开朗。这个故事告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当

6、身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，多次写到英子的神态与动作。因此，指导学生朗读课文，了解英子的情感变化，深刻领会故事的内涵是本课的教学重点。 【教学要求】 1正确、流利、有感情地朗读课文。2认识10个生字，会写13个字。理解生词意思。3通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。【教学准备】 学生课前预习课文：1读熟课文。2查字典理解“忧郁、犹豫、骤然、歧视”等词语。教师准备课件。【教学过程】：一、揭题今天我们一起学习一篇感人的课文，第29

7、课 掌声，请注意看老师写课题。二、检查词、句1出示生词。昨天，老师布置同学们回家预习了课文，下面请同学们看屏幕，老师想重点来检查一下这几个词语。点击出示：犹豫、忧郁、刚调来谁来读？ （个别读、齐读2遍。）2理解词义。师：我们看到“犹豫、忧郁”这两个词语，它们的拼音相同，但声调是不同的。那它们的意思一样吗？谁来说一说。犹豫：迟疑，拿不定主意。忧郁：一个人总不爱说话，整天闷闷不乐的，我们就说这个人很忧郁。这样看来，这两个词语的读音不同，意思也不一样。3认识多音字“调”。“调”是我们这一课要学的一个多音字，它还读什么？谁来看着拼音给这个多音字组出词语。4读难读的句子。出示句子：“因为他得过小儿麻痹症

8、，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。”这个句子里生字多，谁来读一读？5认识多音字“落”。指出“落”在句子中读”lao”, 它也是本课要学的一个多音字。这个字还读什么？谁能看着拼音给这个多音字组词语。6齐读句子。7了解小儿麻痹症。同学们，你们了解小儿麻痹症吗？小儿麻痹症：小儿麻痹症又叫脊髓灰质炎。这种病多发生在婴幼儿身上，得了这种病，往往会留下终身残疾，腿脚萎缩，走路一瘸一拐的。英子就是其中不幸的一个孩子。三、接读课文，了解故事中的人物1接读课文。请5位同学接读课文。其他同学认真听，边听边想：课文中的英子给你留下了怎样的印象。2了解故事中的人物。同学们，大家想一想，在这个故事里面都有

9、哪些角色？（老师、英子、同学们）老师是怎样的？（刚调来的）英子是一个怎样的小姑娘？（学生结合课文第一段中的句子谈理解）生：英子是一个文静的小姑娘。还有吗？英子是一个不爱说话的小姑娘。引导：你是从哪里知道出来的？我是从“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。”看出来的。表扬：这位同学多会读书，她能从课文的词句中读出自己的理解。真好！（老师给学生以学习方法的指导）她是一个孤独的小姑娘。从哪里知道的？ “早早地、又总是”师引导：刚才同学们说英子不爱说话、孤独、寂寞，课文第四自然段中有一个词语，它概括了英子的这些表现，哪个词？大家找一找！（忧郁）后来她变成了一个“快乐”的小姑娘，又是从哪里看出来的？（学

10、生结合课文第四段内容理解）“她不再像以前那么忧郁”还可以说她变得怎么样了？（活泼、开朗）四、重点探究，体会人物的内心变化（此环节采用表演的形式，引导学生进入课文情景，师生共同参与，为学生创设生活情景，创设师生平等交流的平台，拉近学生与文本的距离，促进学生与文本的对话，与文中人物的对话，进而更好地体会人物的内心变化，突破课文重点。（一）渲染过渡开始，英子是那样自卑、忧郁，后来却变成了一个活泼、开朗的小姑娘，到底是什么力量使英子发生了这样大的变化呢？课文的23自然段就写出了英子的变化过程。今天我们变一种方式来学习这两段课文。同学们先各自读课文，然后我们再来表演课文内容，你们觉得行吗？要想演好，首先

11、要认真读书。下面就请大家用心读一读课文的23自然段，在自己认为要重点表演好的词句下面做一下标记。读好了吗？谁愿意演英子？（注：选一名同学当英子，同学们做英子的同学，老师当刚调来的老师）（二）试演：（第一次掌声部分）今天，我们开个故事会，请同学们轮流上台讲一个故事，老师借此来了解一下大家。同学们一个一个地讲完了故事，下一个，轮到英子了。英子，该你了？（英子表演）（三）评议表演同学们对刚才的表演满意吗？谁来评价一下大家演得怎么样？（师引导学生抓住文中词句进评议）同学们, 我有一个问题想问问英子。英子, 我看到你站起来的时候眼圈红红的, 这是为什么?同学们, 你们的掌声想对英子说什么?英子，你不用害

12、怕，你一定会讲好。英子，你不要自卑，我们会支持你。英子，你不要难过，我们不会笑话你。英子以前总是早来晚走，不愿意让同学们看她走路，今天她鼓起勇气走上讲台，英子，你是好样的，你勇敢地走上了讲台, 战胜了自己！英子, 听了同学们的掌声, 你为什么流泪了呢?（因为我没想到，同学们不但没有笑话我，还用掌声鼓励我，我非常激动。我一定要讲好。（四）配乐表演（课件出示第三段课文）现在让我们完整地表演一遍这段课文，再现那感人的一幕。（表演略）英子的故事讲完了。（同学们鼓掌。英子鞠躬后走下讲台）同学们，这一次掌声你又想对英子说什么呀？英子，你讲的故事太好了，太感动人了，以后欢迎你再为我们讲故事。英子，你的普通话

13、说得真好！英子，你的声音真好听。英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，这是为什么？（感谢大家对我的表扬，我还要继续努力；谢谢大家的称赞，我以后也要加入到你们中间和你们一起快乐地学习、游戏。（五）朗读课文第三段在入情入境的基础上朗读课文。（六）理解两次掌声我们看在这一段中，写到了大家的几次掌声？谁来读读这两句话？（一般） 谁能比他读的更好？（个别读、齐读）这两次掌声表达的意思有什么不同？（七）对比两个“一摇一晃”师；在这一段中还有两句写英子走路姿势的句子。1在全班同学的注视下，她终于一摇一晃的走上了讲台。2英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃的走下了讲台。大家看，这两句话中都有“一摇一

14、晃”这个词语。（紧张、害怕；高兴、愉快）（八）进一步体会掌声的力量同学们，英子走路的姿势是无法改变的，但他的心情却发生了这么大的变化，是同学们的掌声给了英子以勇气和自信，使他从一个自卑、忧郁的小姑娘逐步变成了一个活泼开朗的小姑娘。（理解、尊重、支持、鼓励、赞扬、夸奖、关爱）同学们，就是大家的掌声，大家的鼓励，大家的称赞，使英子从此改变了自己的性格，也改变了自己的一生！（九）听课文朗读录音，齐读最后一段。（十）全文总结C）29、掌声教学设计课前准备学生课前预习课文，把课文多读几遍。搜集人与人之间互相尊重、关心的小故事。准备录音机和掌声响起来这首歌的磁带。 第一课时播放歌曲，营造气氛播放歌曲掌声响

15、起来。听了这首歌，你想说什么？揭示课题，初次质疑老师出示课题：提问质疑。初读课文，再次质疑指名读课文，读的过程中相机纠正读错的字音。学生再次用自己喜欢的方式读文，可以自读，可以与同座合作读。学生默读课文，再次对课文进行质疑。要求学生边读边做记号。小组内交流质疑的问题。要求组长负责，对于一些简单的问题小组内合作解决，最后每一组提出一两个小组内解决不了的问题，或者是小组内特别感兴趣的问题。教师要参与学生的讨论，把握各组所提问题的价值。创设擂台，相互挑战各小组寻找挑战对手，并互相交换所进提出的问题。各小组合作探讨对方所提的问题，设法解答对方的提问。这一过程，各小组组长要负责协调，注意整理好发方的稿子

16、。教师要注意了解动态，及时给学生帮助。读读写写熟读课文。练习写本课的生字。精读课文，打擂释疑小组讨论回答对方问题的方式。可以是讲的方式，也可以是读的方式，还可以是读讲结合的方式，形式不拘。各小组互相解答对方的问题。一人发言，其他组员可以补充。发言结束之后，教师可以问问对方的解答满意不满意，还有什么要质疑的。引导学生深入理解课文，体会“掌声”的含义。在这一过程中，教师审时度势，把握机会，引导学生有感情地朗读课文。其他组学生可以做裁判，最后评出最佳表现小组。听写词语读、记、抄词语表中的评语。听写、订正。交流故事，加深认识你搜集到了哪些人与人之间相互关心的故事？请学生交流。交流的过程中，学生也可谈谈

17、自己的感受。实践活动请学生把搜集到的故事剪下来或写下来，张贴在教室里供同学们阅读。D）29、 掌 声【教学目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。【教学重难点】引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化及两次掌声的含义。【设计理念】语文课程标准标指出：“阅读是学生的个性化行为应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”杨再隋教授也说：“引导学生进入情感体验过程，教师要适时引起学生思维冲突。体验课文的情感因素并与之共鸣，这是教学成功的关键

18、。”本堂课重在突出“体验念性学习”的设计理念，教学时引导学生与文中人物展开充分对话，进行心与心的交流，情与情的融通，让他们在主动积极的情感体验中去感悟语言，在品味中学习语言，在实践中发展语言，从而促进学生语言与情感的同构共生，实现文心与人心的谐和交融。同时结合光盘教学，加深学生对语言文字的理解和感悟的过程，真切地感知课文中人物的内心情感，引导学生将自己的全部身心投入到与文本世界的交往之中，通过多种语言实践活动，使学生深入体验感悟，读出个性化的理解，使课堂洋溢浓郁的“人文”气息。【教学过程】一、复习导入，渲染情感1、看拼音，写词语。（反馈，交换批改）2、课文主要讲了一件什么事？学生说。让我们听听

19、电视里小朋友的理解。（播放光盘）二、导语渲染，启动情感 刚才，同学们热烈的掌声给了我信心，给了我勇气，谢谢你们！同学们，你们接受过别人的掌声吗？（板：掌声）当时你心里有些什么感受呢？（生说）我们今天学习的29课正与掌声有关，（师板：29；生读课题）三、整体感知，体验情感l、自读课文。请同学们打开课本，先自由地读读课文吧！遇上难读的字、句划下来，多读几遍，注意读准字音，把句子读读通并标好自然段。2、反馈生字新词，轮读课文。3、师：请大家再次默读一遍课文，想想这篇课文主要讲一件什么事？ （反馈，并结合光盘）四、品赏朗读领悟情感（一）走近英子1、英子给了你什么印象，能用书上的句子简单介绍一下吗？（师

20、根据生的发言板书：文静忧郁）2、你从课文中哪些句子感受到的？（学生汇报，指导读第1自然段的两个“总是”） 3、为什么英子不大爱说话，又不爱和同学玩呢？学生交流，指导读第一自然段。4、后来，她改变了，变成了一个怎样的人呢？（从哪看出来？）板：活泼开朗。真替英子高兴呀，我们怀着这样的情感来读读第4段吧！ 5、师（指着板书）：英子前后发生了这么大的变化，能不能从你的朗读和你的表情中，把这种变化表现出来呢？（自由练读分组读）（二）感受掌声1、师：读了这两段，我不由想到了一个问题，是什么让英子有了这么大的变化呢？（生：掌声）文中几次提到掌声，分别是在什么情况下响起的呢？别急着说，我们读读课文，一边读一边

21、划出有关的句子吧！2、师：再读读划出句子，想想你从中读懂了什么，感受到了什么，和同桌交流交流吧！3、集体交流。文中提到几次掌声？（三）品析第一次掌声。1、第一次掌声是在什么情况下响起的呢？（学生交流，根据发言，演示课件。我们来听听电视里的小朋友找到的句子。（光盘播放）2、如果你是英子的同学，你想在这掌声中表达些什么呢？（根据学生的发言，板书：鼓励）让我们把想说的话化作鼓励的掌声吧！让我们来听听，电视里的小朋友是怎么理解同学们送给英子掌声的原因。3、如果你是英子，听到这掌声会想些什么呢？你是从哪感受到的？（学生从课文中找到有关句子回答。你真会学习，会从人物的表现来猜她心理想的！让我们再一次通过读

22、把第一次掌声表现一下吧！（自读评议齐读）（四）品析第二次掌声。1、第二次掌声是在什么情况下产生的？（生说，听电视里的小朋友说）2、这次，大家想在掌声中表达些什么呢？夸奖）电视里的小朋友又是怎么理解第二次掌声呢？3、英子在掌声中，向大家深深地鞠了躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，她想说：（生纷纷发言）是啊，掌声使英子鼓起了勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧连在了一起，掌声表达了同学们对残疾人的关爱，（板书：关爱）正是这充满爱的掌声改变了英子的一生，她由一个文静忧郁的人变成了一个开朗活泼的女孩，让我们再次齐读2、3两段，把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。4、齐读2、3两段。

23、5、假如你是英子，你觉得全班同学的掌声给了你什么？默读4、5自然段，划出有关句子，体会体会。听听电视里的小朋友的体会。再交流。（五）品味掌声的意义上中学后，英子来信了（课件），快来读读吧！（生读信）微笑着面对生活，说得多好啊，想想从这封信中，你有些什么体会呢？（交流）让我们听听电视里的小朋友怎么说的。是啊，掌声是鼓励，是夸奖，是尊重，是关爱（板：）（六）摘抄语句抄一抄课文中最让你感动的句子。（交流，有感情地读句子，并说明摘抄的理由。让我们来听听看，哪些句子最让电视里的小朋友感动。五、联系实际，升华情感 l、师：同学们，现在你对掌声有没有新的认识呢？（学生交流，掌声体现的是人与人之间的一种鼓励、

24、赞扬、尊重，更是一种关爱。2、师总结（结合学生的对掌声的理解）：掌声，是清泉，让小鱼儿快乐玩耍，掌声，是白帆，让小船儿扬帆远航。掌声，是鲜花，让蝴蝶流连嬉戏，掌声，是土壤，让万物生机勃勃。掌声，是风儿，让白云自由飘荡，掌声，是雨露，滋润了万物，掌声，是太阳，普照着大地。掌声，是蓝天，让小鸟快乐飞翔，掌声，是信心，让身处困境的人鼓起生活的勇气，让我们珍惜别人的掌声，也不要忘记把自己的掌声献给别人！课外延伸：1、摘抄课文中让你感动的句子。2、给英子写一封回信。3、搜集到了关反映人与人之间互相尊重,关爱的名言或谚语。E）29、掌声教学设计唱响爱的旋律语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以

25、教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考。”本文是一篇典型的以“爱”为教育主线的课文。因此，我抓住情感这条主线，引领学生深入文本，研读语言，感悟蕴含在字里行间的英子的情感变化，进而激起学生情感的共鸣。我立足文本而又超越文本，让学生在情境诵读中入情，在切身体悟中融情，在拓展延伸中升华，充分体现了语文教学人文性与工具性的和谐统一。【学习目标】一、正确、流利、有感情地朗读课文。二、能根据课文的描写休会人物的内心情感。三、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励他人，也要珍惜别人的关心和鼓励。【教学重点、难点】本课

26、的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。【教具准备】课件、歌曲掌声响起来、爱的奉献一、创设情境、谈话导入（一）播放歌曲掌声响起来（二）同学们，你得么过别人的掌声吗？在什么时候得到的？你的心情怎样？（三）今天我们就来学习一篇关于掌声的课文。揭题，读题。【设计理念】这篇课文是围绕着“掌声”来写的。在生活中，掌声是常见到的现象，在一定的场面，有时自己为他人鼓掌，有时他人为自己鼓掌，每次掌声都有不同的意义。从学生身边生活现象说起，学生会感到有话可说，有情可发。由掌声的话题过渡到文本内容，自然衔接，顺理成章。也给理解文章中同学们给英子的两次掌声的不同含义打下基础。二、读课文，感知全文看同学们的精神状态真好，那能把课文读好吗？现在请同学们自由读课文，注意把生字词读音读准，把句子读通顺、流利。【设计理念】本节课是第二课时，让学生朗读全文，尽早把学生引进文本，为读好课文、分析课文作铺垫。三、复习词语（一）课文读得真好，有信心把这些词语能读好吗？（出示词语）（二）开火车读、全班读。【设计理念】识字是阅读的基础，复现所学的生字新词的目的为学懂课文打下良好基础。四、品读课文，体验悟情（一）“自卑”部分1以“小儿麻痹症”为突破口，初探英子