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1、中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见 闻，善思考，有个性地表达。21、开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生的语文实践机会，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活 动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。22、语文课程标准提出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高 语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极提倡。23、语文课程标准的教学设计思路明确指出：课程目标根据知识和能力、过程和 方法、情感态度和价值观三个维度教学设计。

2、三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。24、教学目标有两种叙写方式： 分解式目标 和 交融式目标 。27、清晰明确 乃是教学目标叙写的灵魂。28、教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的 刻画动词 ，然后要明确表述教学后学生应 该达到何种效果，最后要注意 用词用语准确而有分寸。这样既可体目标达成的 层次性 和 区分度 ，也可加强教学的 可操作性 与教学效果的 可测度性。二、基本概念题1、语文素养：语文素养以语文知识为基础，语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交 际）为核心，是语文能力和语文知识、语文积累（文化底蕴）、审美情趣、思想道德、思想品质、 学习方法和习惯的融合。 这种素养

3、不仅表现为有较强的阅读、 习作、 口语交际的能力， 而且也表现为有较强的综合运用能力在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能 力。2、自主学习：自主学习是与传统的接受学习相对应的一种学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。倡导自主学习的关键在于引导， 要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。3、 合作学习: “合作学习”是在学生独立读书、 独立思考的基础上， 有自己的见解以后再去“合 作”。通过学生间的“合作”学习，互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获 取深刻的体验，同时培养一种与他人相处、共同生

4、活、共同学习的处世态度和合作意识、团 队精神。4、探究学习即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立 的发现问题，实验、操作、调查、信息、搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技 能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。”“探究”重要的不是结 果，而是探究过程本身。要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中获取探究的 乐趣。5对话阅读教学中的对话是学生教师文本编者之间在平等的情形下，就教学问题展开的互动的有意义建构的全方位的信息沟通和多元的意义重构活动语文阅读教学就是在对话过程中培养学生搜集处理信息认识世界发展思维获取审美体验的能力，提

5、高学生感受理解欣赏的能力，使学生具备终生学习的能力 6课堂即时评价在语文课堂教学的真实情境中，对学生的学习进行的即兴评价亦称情境性评价这种评价主要针对在学生互动为主的多元（师生生生）状态下课堂教学的过程和结果评价主体可以是教师同学学生本人；评价结论的表现形式可以是激励性评语体态动作实物象征性物品；评价对象可以是学生个体，也可以是学生群体 7、课程资源：是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。（知识、技能、 经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，就是课程的要素来 源。直接决定课程实施范围与水平的人力、物力、财力和时间、场地、媒介、设备、设施、 环境，以及对于

6、课程的认识状况等因素，就属于课程的实施条件。8、语文课程资源：是教学的基础，是语文实践的必要。它可以理解为为语文教学服务的、 有利于学生语文素养的形成与发展的校内、校外的一切课程资源。9、人本语文课程资源：以人为载体的语文课程资源。包括教师、学生、家长以及社会相关 人士等。11、动态语文课程资源：是指为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的、那 些以活动过程为载体的语文课程资源。12、 体验学习： 指个人在人际活动中充分参与并获得个人经验， 在对话交流中获得新的知识， 并将之整合运用于未来的解决方案或策略上，达成目标或愿望。简而言之，凡是以活动为开 始，先知后行的学习方式，都可以称之

7、为体验学习。14交融式目标：交融式目标在叙写时不会出现知识和能力过程和方法情感态度和价值观这几个明显的提示语,但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都融合在一起最大的优点就是叙写方便 15分解式目标：分解式目标按照知识和能力方法与过程情感态度和价值观三个维度进行教学设计设计,每个维度根据实际情况罗列若干小目标这种叙写方式,思路清晰,具体明确,便于操作 16生字复现：巩固认字最好的办法是复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面根据儿童先快后慢的遗忘规律，当堂和认字之后两三天内进行复习巩固尤为重要总之，认字教学一定要把工夫花在千方百计让学生和生字多次见面上，力求做到当堂认识，当堂巩固因此，生

8、字的学习，除了当堂课巩固，课后还要及时巩固 17语文课程的基本理念：语文课程的基本理念是: 全面提高学生的语文素养正确把握语文教育的特点积极倡导自主 合作探究的学习方式努力建设开放而有活力的课程 三、简答题 1、语文课程的基本理念是什么？ 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课 程的基本特点。（一）全面提高学生的语文素养。（二）把握语文教育的特点。（三）积极 倡导自主、合作、探究的学习方式。（四）努力建设开放而有活力的语文课程。2、课程的性质和地位是什么？ ?语文课程标准（实验稿）明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组 成部分。工具性与

9、人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程的工具性是源于语文 的交际功能， 而其人文性是因为语文是人类文化的组成部分。 课程标准对语文课程的定位可 以概括为：“两个基础、一个重要。”语文课程标准（实验稿）指出：“语文课程应致力 于学生语文素养的形成发展。 语文素养是学生学好其他课程的基础， 也是学生全面发展和终 身发展的基础。语文课程的多重功能和基石作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地 位。3、为什么语文教育要重实践、重体验？ “语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径 也就是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。为什么语文教育要重实践、重体

10、验 呢？首先是由于语言运用往往因为“约定俗成”而无理可讲， 人们的母语是在生活中自然习得 的。从课本上和教师那儿获得的，只有比自然习得的更为集中和规范，并没有、也不可能改 变自然习得中的实践经验和积累等本性。再者，语文课程是应用型课程，“应用”要求实践， 要求在实践中的体验和感悟。4、新课程要求老师角色怎么转变？答：新课程要求教师转换到位、得体，放弃师道尊严，成为学生有效学习的组织者、引导 者、合作者、激励者。师生构建民主、平等、和谐的对话关系。师生关系民主、平等、和谐， 是轻松自如地开展教学的保证。教学互动往往在民主、平等、和谐的对话氛围中实现，教师 不能高高在上，要降低自己的年龄、身份，保

11、持年轻的心态。如上课前或上课之初与学生朋 友一样轻松、愉快地对话，消除学生的距离感，课堂上始终面带微笑，语言亲切用商量的语 气，带着亲和力，形成沟通，尊重学生、宽容学生，对学生的答案要肯定为主，不去挑剔， 也不冷漠对话。师生互相交流对话，互助性强。当然课堂教学贯彻多元评价、人文关怀，教 师文化积淀丰富，能深刻全面地把握新课程，具有较高的教学艺术修养。5、语文课程标准对汉语拼音教学有哪些要求？语文课程标准对汉语拼音的要求是：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体 认读音节。认识大写字母、熟记汉语拼音字母表。语文课程标准对汉语拼音的难度 降低了，时间减少了，但是汉语拼音的能力并没有削弱。6、

12、汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位？（1）汉语拼音帮助学生识字。（2）汉语拼音帮助学生说好普通话。（3）汉语拼音 帮助学生阅读。总之，汉语拼音为学生的终生学习奠定了基础，它也必将陪伴学生不断地学 习、生活。10、口语交际教学应注意哪些问题？1、 激趣导入，创设民主和谐的交际氛围。 2、创设情景，激发学生互动交际的动机。 3、 双向互动，发展学生口语交际的能力。 4、互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成。11、什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？ “阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、 教师、文本之间对话的过程。”阅读是途径，不是目的。阅读

13、教学应培养学生哪些能力？感 受、理解、欣赏、评价的能力。13、与以往的教学大纲比，新的语文课程标准对小学习作教学提出了哪些新的要求？ 答：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱 生活，表达真情实感。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求 学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想 像中的事物。应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓 励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。写作知识的教学力求精 要实用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学

14、会写作，重视引导 学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。14、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？低年级侧重激发兴趣， 培植自信， 乐于写话； 中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活， 自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。15、语文综合实践活动有什么意义？语文课程标准提出：“语文综合性学习有利于学生在感受兴趣的自主活动中全面提 高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。19、三维目标的整合有哪些策略？1、重视情感态度价值观的正确导向。（1）明确“导向”的重点是“高尚的道德情操和健 康的审美情趣”。（2）要重视熏陶感

15、染、潜移默化，避免“贴标签”式的教育。（3）教师努 力提高自身的语文素养。 2、关注学生的学习过程和学习方法。（1）多给学生听说读写的 实践机会。（2）善于将课内学习引向课外，将课外学习引入课内，有计划，有意识地做出 安排，做好引导。（3）课内的“拓展活动”和课外的综合性学习活动都要注意“量”的问题。20、 什么是课程资源？ 课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条 件。21、课程资源有哪些种类？ 一种是将课程资源直截了当的分为有形资源和无形资源。 一种是将课程资源划分为素材 性资源和条件性资源两大类。 一种是将课程资源划分为校内资源、 校外资源与网络化资源三 大类。22、新课

16、程倡导怎样的学习方式？本次新课程改革积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，是对传统学习的挑战，也是 依次革命。 “自主”学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的 学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。倡导“自主”学习的关键在于引导， 要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。 “合作”学习是 在学生独立读书的、独立思考的基础上，有自己的见解以后再去“合作”。通过学生间的“合 作学习，互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体验。同时培 养一种与他人相处、共同生活、共同学习的处世态度和合作意识、团队精神。 “探究”学习

17、， 即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、 实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态 度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程”。“探究”重要的不是结果，而是探究过程 的本身。要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中，获得探究的乐趣。23、什么是探究学习？请举例说明。?“探究”学习，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自 主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得 知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程”。如：教学捞

18、铁 牛一文第二段，这一段包括四、五、六自然段，讲的是怀丙和尚利用水的浮力捞起一只只 铁牛。 可以这样处理这一部分的： （1） 课前用小木板、 木条制作了类似教材插图中的“大船”， 还准备了绳子、石块、“铁牛”（用大石快代替）、玻璃缸。（2）然后让学生分组操作，演 示怀丙捞铁牛的过程，同时让学生说说他们在捞铁牛的过程中看到了什么。（3）最后再读 第四自然段，去验证观察的结果。又如：教学白杨学生可以抓住重点词语探究，可以抓 住爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情况下沉思，沉思什么？具体是怎么想的？你是 通过哪些句子读懂的？ （“一思”眼前的白杨， 体会白杨高大挺拔的特点； “二思”胸中的白杨，

19、 体会爸爸扎根边疆的心意；“三思”未来的白杨，体会孩子们在边疆成长。24、你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题？当前新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在“花架子”和“假繁荣”问题，主要表 现在以下几个方面：第一，活动安排不充分，学生能做的事没让学生做。第二，视小组学习 为小组交流，只讲不写.第三，小组内学习时间太少，学生自主学习的时间和空间被大量剥 夺。第四，不该分工的分了工。第五，团团围坐成摆设，小组学习有名无实。第六，角色轮 换周期长，“优生”“独舞”唱主角。第七，离开课文讲迁移，舍本逐末，漫无边际，学生预习 失去依托，有的甚至上成了政治课。第八，座位设置老一套，不运用小组学习的

20、学习方式， 我行我素，雷打不动。四、观点论述 1、谈谈你是如何理解“语文素养”的？语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养， 其要素包括语文知识、 语言积累、 语文能力、 语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。把“语文素养”的内容从低级到高级从简 单到复杂分为 6 个层次：第一，必要的语文知识。轻易否认语文知识对语文学习的指导和促 进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。第二，丰富的语言积累。语文学习的主要 内容是一篇篇具体的范文， 这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料， 在 量的积累的基础上产生质的飞跃。第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为 一种能力

21、。第四，良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要 教”。第五，深厚的文化素养。第六，高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生的儒雅气 质和文明举止。可见，课程标准中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的 语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。2、试述语文课程具有很强的实践性。首先，语文是工具，而掌握任何工具的基本途径是实践。从某种意义上说，语言以及一切技 能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。” 其次，从心理学的角度讲， 基本的语言能力表现为语感。语感的主要特征是直觉性和自动化。所谓自动化，就是能在不 知不觉

22、中进行活动，而长时工作记忆形成的一个重要条件，就是对有关材料非常熟练。熟练 语言材料和基本途径是朗读、 背诵等语文实践活动。 第三， 语言是一种约定俗成的社会现象。 要掌握这些东西唯一可行的办法就是在反复多次的语文实践中把它记住， 记得的语言材料越 多，语言经验越丰富，理解运用语言的能力也就越强。3、有人说“探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维。”你是怎么看待这个 问题的？这种说法是片面的。探究学习是有利于学生主动构建的，但不能拒此否定接受学习，因 为接受学习包括主动接受和被动接受， 如果是主动接受还是有利于学生思维发展的。 比如某 些生字的读写，某些词的意思就需要接受性学习。4

23、、你认为在拼音教学中还有哪些需要注意的方面？（1）优化教学环境，教师要注意随教材内容的变化不断更换教室内的拼音乐园（如板报、 墙报、拼音角等）内容。（2）借助游戏活动，汉语拼音教学中要注意把游戏引入教学实践， 寓教于乐，这样能起到事半功倍的效果。（3）借助图画等媒体，汉语拼音教材中的插图直 观形象富有童趣，应注意引导学生利用图弄明白字母的音和形。（4）在动手实践中巩固， 教师应注意在教学过程中教学设计设计动手摆一摆，捏一捏等实践活动。（5）开放教学 时空，汉语拼音教学应拓展教学时空，针对本地方言的特点，明确教学内容的重点，在儿童 言语交际的实践过程中，有计划的进行正面教育。7、课标提倡习作教学

24、要鼓励学生自由表达，是否意味着教师要少指导？请谈谈自己的 看法。少指导是必然的，不指导是不可能的。课标提倡学生自由表达，是为学生的自主写作提 供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，但并不是不指导。作为教师，既要上顾课标， 下思学情，利用教材，开发资源，沟通生活，激发想象，鼓励创新，给学生的习作创设广阔 的自由发展空间，把习作引向其他学科的学习，引向大自然，引向社会生活，引向广袤的想 象空间， 鼓励“童话化”、 个性化习作， 让学生满怀信心地自由习作， 生动活泼地主动地发展。8、在当前正在进行的课程改革中， 有许多老师认为新课程特别强调三维目标中的“过程与方 法”“情感态度与价值观”，那就是意

25、味着“知识与能力”不重要了。请问你是怎么看待的？ 在教学目标中强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并非简单的并列 关系，而是彼此渗透、相互融合，统一于学生的成长与发展中。在这三个维度中，知识和能 力是基础，是核心，是实现过程与方法和情感态度与价值关两个目标维度的载体。过程与方 法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁，情感、态度、价值观是教学中知 识与技能、 过程与方法的升华。 语文素养的核心是语文能力。 假如把语文素养比做一座大厦， 由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座。9、你认为“生命课堂”有哪些具体表现？课程是动态生成的生态系统，因“教师 ?教材 ?学生”

26、之间不断地相互作用而生长。 在这个系统中，学生是最活跃的因素。每个学生都是鲜活的生命个体，他们的生活经验、认 知水平等方面存在的差异，影响着对学习对象的认识，在学习过程中，经常全迸发出一些充 满生命灵动的想法。 在教师的预设和学生的生成之间产生冲突时， 教师应及时判断生成信息 对学生成长和发展具有的价值，适时调整预设，使课堂焕发生命的活力。因此，我认为“生 命课堂”有下列具体表现：学生个体和群体是充满生命力的，教师个体及教学技能是充满生 命力的，教学内容是充满生命力的，流程也是充满生命力的。10、语文教学“应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同事也应尊重学生 在学习过程中的独特感

27、受”。你是怎样看待这个问题的？语文课程标准指出：“阅读是学生个性化为了在课堂上体现学生的多元感悟， 许多课中出现了这样的现象： 教师想方设法引出学生的各种不同的答案， 不管学生的答案与 文本追求的价值观是否一致，只要与众不同，教师就给予表扬，甚至称之为“有创意”，结果 引起了学生的误解。于是学生绞尽脑汁说出一些“标新立异”的答案，以博得老师的赞赏。新 课程追求学生的个性化阅读， 对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用。 但我们应该 明确， 这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读。 当学生的个性化理解与文本和 社会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应及时发挥引导作用，使学生获得“正确的价

28、值观” 导向。如教学孙悟空三打白骨精时，学生有“我敬佩白骨精” 的个性化解读，这其实已 经背离了正确的价值观， 教师应及时引导： 白骨精费尽心机想达到什么目的？她的出发点是 什么？稍一点拨，学生就会发现白骨精的出发点是残害别人，越会动脑筋想办法，害人就越 深，所以不值得我们敬佩、学习。有了这样的提醒，学生们就不会造成价值观的混乱了。对 于学生独特体验的尊重、理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提，应该合情合理。 我们要尊重学生，但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分。16 有人说语文课程建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该 教的书就是了，何况我们基层（农村）也没什么语文课程资源。你认为这种观点对吗？为什 么？这种观点是不对的。因为，我们一线的许多老师对于“课程资源”的认识比较模糊，总认 为语文课程资源建设和语文课程资源的开发是课程专家的事， 我们只要按教科书教完该教的 书就行了。其实这也是课程资源开发与利用中存在的误区。语文课程资源是教学的基础，是 语文实践的必要。语文课程资源是为