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1、 （师生大概用了五分钟左右时间，就“晋察冀根据地”、“抗日战争”、“狼牙山”等资料做了交流。师或补充，或点拨。具体从略）狼牙山边上还有一条河，叫做什么知道吗？那条河叫做易水。提到易水，就会让我们想起“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。”的诗句。讲的是燕太子丹派荆轲去刺杀秦皇，他的朋友高渐离前来送行，击筑唱和“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”。所以有人称易水这个地方为“易水千古悲壮士”（板书）。第二板块 板书壮士姓名 范读整体感知抗日战争期间，易水之畔，狼牙山巅，传诵着一个感天动地的故事。这个故事，它曾经深深地震撼着当时的中国人，也必将被现在的中国人和未来的中国人所深深地震撼。而这个故事的主角

2、却只有五个人。请同学们拿起笔，跟张老师一起工工整整、恭恭敬敬地写他们的名字。就写在课题的边上。 （师生同写五壮士的名字）让我们一起认认真真地读他们的名字。 （生齐读）这五位壮士被后人称为“狼牙山五壮士”（板书课题）。同学们，狼牙山五壮士的故事离我们已经很遥远了，朗读，也许是走进这样的故事的最好方法。请大家拿起语文课本，张老师为大家全文朗读。请同学们边听边用心感受：文章的哪些地方一次又一次的引发了你心底的波澜？ （师朗读课文，在最高潮处，配乐读，读毕，全场掌声）同学们，课文的哪些地方一次又一次地引发了你心底的波澜？第三自然段，最让我震撼。因为第三自然段提到，没有人阻止他们转移的方向，为了不暴露主

3、力转移的方向，他们偏偏走向了棋盘陀的方向。第二自然段让我震撼：“副班长葛振林打一枪就大吼一声”你的声音也仿佛在喷射着满腔的怒火。第六自然段这个地方让我震撼，“说罢，他把从敌人那里多来的枪砸碎了，然后走到悬崖边上，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷。”说明他很爱国，不给日本人留下一个零件。一枪一弹，一个零件都不给他们留下，你读书真细心！我从“打倒日本帝国主义！中国共产党万岁！”这两句话里我感觉到他们的声音气壮山河，他们弹尽粮绝但也不向日本人屈服！你体会得真好！弹尽路绝。同学们，屏幕上有两组词语，我想请同学来读一读。 出示第一组词语： 大举进犯、坠落山涧、粉身碎骨、叽里呱啦、纷纷滚落谁能把这一

4、组词语读准确？ （指名读）你读得很正确。但是我相信你读得能更自信，好不好？ （生再读。这一遍读得更响亮）为他的进步喝彩！好，第二组词语我也请一个同学来读一读。 （出示第二组词语：全神贯注、昂首挺胸、居高临下、斩钉截铁、热血沸腾、惊天动地、气壮山河）读得很不错！全体男生读第二组词语，全体女生读第一组词语。大举进犯，预备齐 （男女生分读）我想问一问男生，读着这一组词语，你有什么样的感觉？我有一种很自豪的感觉；我有一种很骄傲的感觉！很骄傲，很自豪，很有力量对不对？两组词语你发现了什么规律？想一想张老师为什么要这样子分成两组？我认为第一组是描写敌人的，第二组是描写勇敢的五壮士的。两组词语，感情色彩对比

5、非常强烈。大家要记住，学习写英雄人物的故事，要关注两组词语，一组是写敌人的，一组是写英雄人物的。并且在读课文的时候，如果注意对比着读，你会有新的发现。第三版块 细读三次考验 走进英雄内心同学们，读英雄的故事，张老师还教大家一招，那就是去想一想英雄面临着哪些考验，然后抓住重点词句，用心感受，你就走进了英雄的内心世界。请大家快速默读浏览，想一想，五位战士面临着哪几次重大的考验？快速浏览。 （学生默读，归纳战士们面临着的考验，教师点拨）非常好，接受任务是一次考验，选择道路是一次考验，壮烈跳崖也是一次考验。接下来，就让我们走进这三次考验，走进英雄的内心世界。请同学默读文章的第一段，拿起笔边读边圈出关键

6、词语想一想，你特别从哪几个词语当中读懂了这是一次考验？这，就是用心感受，圈圈画画。（学生默读圈划）我从“集中”、“大举进犯”、“坚持”、“一个多月”这些词语体会到这是一次很艰巨的任务。说说看你是怎么想的？一个优秀的学生不但要把自己的结果说出来，还要和大家分享是怎么思考的。我觉得，因为日寇“集中了兵力”，很多很多的兵力都在晋察冀根据地这一带，所以说这是一次很艰巨的任务。嗯，只讲了1个词语。我从“一个多月”这里读出，他们打仗很辛苦。我从“大举进犯”体会到，日寇一定是集中了坦克、飞机、大炮，决定对晋察冀根据地进行毁灭性大扫荡。这是你从哪里知道的？我从“大举进犯”这个词语想到的。真好！你看，这位同学发

7、明了一种学习的方法，你站起来，向大家推广一下。就是根据重点词语，将电影情景和自己的想象结合起来。对，这就是“用心感受”啊！还真被这位同学说中了，事实就是像他想象得那样。当时的日鬼子甚至比你想像的还坏，我们看 出示资料党史博采视死如归壮军威忆狼牙山之战，里边所记载的战争背景。）请同学们关注三个红色的数字。你从这些数字中又进一步读懂了什么？对课文这一段话有了哪些新的理解？我从这几段话和这三个红色的数字里，知道了，这一次日本人，他们的军队是非常猖狂的，是我们的游击队的多700多倍。我知道要转移的人是很多的，但是那些敌人也多，但是我们打仗的那些人很少，相当于这三四万人要在他们一个人对抗700个人的时间

8、里全部转移。对啊，体会得多好！任务是艰巨的，压力是巨大的。要完成这些任务，对他们来说真是个考验。拿起书，把这种考验通过你的朗读读出来。想一想，哪些词语应该稍微强调一下。1941年秋，预备齐 （生齐读第一段，后顺势引读第二段）同学们，战士们终于把敌人引上了狼牙上，完成了掩护任务。接下来他们又面临着第二次考验。默读第三自然段，还是抓住关键词语，边读边用心感受。想一想，你认为这是一次怎样的考验？ （生默读课文）好，哪位同学来发表自己的高见？我从三个词语体会到了这是考验。这三个词语分别是“三面”、“悬崖绝壁”、“斩钉截铁”，我体会到了三面是“悬崖绝壁”，就是他们的背后不是悬崖绝壁，就是前面无路可逃了。

9、“斩钉截铁”我联系上下文感觉到因为有两条路，他选择了悬崖绝壁的那条路。又斩钉截铁地说了，说明他为了老百姓不顾自己的生命。对，把敌人引上了绝路其实也是把自己引上了绝路。我们来看这段话。（课件出示课文第三段）刚才这位同学说，三面都是悬崖，那我想请问同学：还有一面是什么？还有一面是敌人。等于说四面都是？（生：绝路！）把敌人引上了绝路就是把自己引上了绝路。所以说这是一次怎样的选择？这是一次生与死的选择！五位壮士虽然希望自己活着，可是他觉得人民和主力部队的生命比自己的生命更重要！对啊，因为他们的一举一动关系着三四万人的安危。他们毅然放弃了自己的生命。把敌人引上了狼牙山。来，请一位同学来读一读班长在引敌上

10、山时候的表现。想一想，应该怎么读？ （指名朗读。生动情朗读）好，这个“走”字大家关注后面的标点符号。是一个？（生：感叹号。）这句话，班长能不能这样说：“同志们，我们还是走吧。”行不行？不行！这样显得不够坚决。这样写，就好像班长在犹犹豫豫！而班长却绝对不是这样的人。老师来读写班长的语句，你们“紧跟着而上”。 （师生合作读，第一遍孩子们跟得慢了点。停，战士们绝对不会跟得那么慢，再跟一次。 （师再引读）把敌人引上绝路之后，他们在顶峰展开了顽强的歼敌，我想请两位同学合作读文章的四五自然段。谁愿意来读。（指一位同学）你找一个同学和你搭档，你读写五壮士的，你（另一个同学）读写敌人的。其他同学一边听一边思考

11、：作者为什么一边写战士们一边写敌人，这样写有什么好处？ （生读。读到马宝玉用石头砸向敌人的话时，生读得不够有力，师动情范读，全班同学一起读。一生接着读，将“雹子”读成了“包子”。等一下，同学们，“石头像雹子一样”，雹子，就是冰雹，一块又一块很大很大的冰。而包子？你再读这句话，顿时 （生再读，可是气势还是不够。听张老师读这一句话。 （师范读）大家一起来读。 （生齐读雹子句。学生继续分句子读）合作得比较顺畅！请同学们想一想，作者写这一段话，为什么翻来覆去地把五壮士和敌人对比着写？把写敌人的话全部去掉，行不行？ 生1：我认为不行，因为写了敌人更能衬托出五位战士的决心。 生2：我也觉得不行，因为加了写

12、敌人的句子更能证明敌人他是杀人不吐骨头的，然后更能衬托出五壮士的勇气。写敌人，是为了衬托出五壮士的英勇顽强；因为敌人是如此的残暴，所以我们才毫不手软。我觉得如果没有敌人的话就显不出五位战士的英勇奋战和他的勇气。是的，同学们，以后在读英雄的故事的时候，我们的眼睛一边要盯着英雄一边要盯着敌人。看看他们是怎么通过对比来突出英雄的形象的。来一起把写敌人的句子来读一读。 （课件出示写敌人的句子，生齐读）我又想问大家，如果狼牙山五壮士的四五两段，直接改为“五位战士在顶峰英勇歼敌，战果辉煌”于是把这些写敌人的句子写下来，你觉得怎么样？我觉得这样不行，没有写出那五位壮士是怎样打败敌人的。还有谁补充？这样体现不

13、出我们八路军打仗的辛苦，仿佛一下子就把他们打败了，这些杀人不眨眼的日本鬼子他们也是很残忍的，所以我们要那个把这部分具体写出来，是不是？这位同学很了不起！他的意思说：如果像张老师这么一改，整个战斗仿佛很轻松，一下子就取得了胜利。是不是？所以写英雄的故事，要把英雄人物的言行作为重点来写，而敌方可以稍微带几句，就可以了。这个写作策略，我们可以运用。同学们，五位战士在顶峰英勇杀敌，可毕竟寡不敌众，毕竟势单力薄。很快地，他们弹已尽，路已绝。狼牙山上最壮烈的一幕，在棋盘陀顶峰展开。请同学读文章最后几段话。读完之后想一想，如果把五壮士跳崖的这一幕刻成浮雕的话，你觉得哪些画面可以定格成永久的浮雕，值得后人去敬

14、仰？抓关键词语，用心感受，开始。 （生自由朗读课文，读完后纷纷举手）面对老师的问题，要深入地，好好地想一想。这一幕，哪些画面可以定格成浮雕，刻入历史的深处，让人们敬仰、凭吊！将关键词圈起来，从字里行间去体会。 （生再次入文）提醒：读书切忌在匆忙，潜心涵咏滋味长。好，哪位同学先表达自己的想法？我觉得战士们“眺望”的画面，可以表现雕刻在浮雕上面。你把句子读出来。 （生读句子“五位壮士屹立在狼牙山顶峰远去的方向。”）你为什么觉得把眺望的姿态可以镌刻成浮雕？因为他们已经顺利地掩护了主力部队和人民的转移，显得很自豪。同学，你能不能再深入地想一想，他们眺望的仅仅是部队主力和群众远去的方向吗？他们仿佛孩子眺

15、望着他们还在眺望着往上爬的敌人。往上爬的敌人他们可以很轻蔑地望望。他还可以眺到自己的家乡。眺望着自己的家乡，仿佛在跟亲人们依依话别。我觉得他们还可能在眺望着看着未来的新中国，没有日本鬼子的新中国！眺望着胜利的图景，是不是？我觉得他们眺望着的是蓝蓝的天空和洁白的白云。（深情地）蓝蓝的天空和洁白的云朵，那是我可爱的家乡。但是，美丽的家园有日寇铁蹄的践踏，眺望中有心痛，是吗？说得真好！你看，这个眺望有那么多的内涵。我们再来关注，跟“眺望”相对应的的一个“望”是？回头望望。这个望望有很多潜台词，同学们，你们想到了什么？这个望望 （一学生佯装咳嗽）你站起来，你这样“咳咳”仿佛在？不屑一顾，是不是？你的肢

16、体语言告诉了我你的理解（生点头）。我认为他们回头望望可以表达出他们对那些敌人的轻蔑，对敌人的憎恨！憎恨、轻蔑！我从这个望望看出他们对敌人的藐视！嗯，说得真好，藐视！尽管你们有飞机大炮，尽管你们有3500人，我们5个人足可以把你们搞得团团转。我从这个“望望”知道了，这五位壮士的决心就是杀死日本鬼子，为中国人民报仇。好，同学们，这句话内涵丰富，让我们通过朗读用心感受。这一幕，的确可以雕刻成浮雕，留在历史的深处。来，还有哪一幕，也可以把它雕刻成浮雕？我觉得五位壮士跳崖的情形可以雕刻成浮雕。你把这几句话读出来。 生读“说罢，他把从敌人拿来夺来的枪砸碎了”请坐。我相信有些同学听了你的朗读，一定会说，老师

17、，我能把这一幅浮雕般的画面给读出来。谁来把它读出来？我们一起来把这个画面呈现出来！同学们，可能大家没有留意到一个词语。 （出示课件）看张老师写“屹立”两个字！注意什么偏旁。 （师板书“屹立”）什么偏旁？“山”字旁。看到“山”你会产生怎样的联想？我会产生雄壮而高大的联想！从这个“屹立”我还会想到，狼牙上是那么的陡峭难，要站在上面是那么的不容易。顶天立地，是多么的不容易啊！这个从“屹立”体会出，他们站在那里笔直，就算是刮风下雨都不能将他们吹倒，就算是下雪，他们也跟大山一样不会去躲藏。还是傲然挺立在高高的山上。山还会给你们怎样的联想？我还会想到，他们像大山一样很雄壮的立在那里，好像什么来都不能让他们

18、动摇！ 第四板块 镌刻屹立群像 升华壮士精魂是的，山是沉稳的，山是雄壮的，山是巍峨的。用“屹立”来写五位壮士站在山顶上，五位壮士也仿佛屹立在我们的心中！同学们，让我们仔仔细细地走近了，走近了，最后一次凝望着他们屹立在顶峰的样子。 （学生看着课件人物插图放大）这是五个人的团队，在班长马宝玉的带领下，屹立在狼牙山顶峰，就是这个团队完成了艰难的掩护任务，就是这个团队完成了英勇的杀敌的光荣任务，文章有一段话，集中地写到了五位壮士并肩战斗的画面，哪一段？第二段。 （课件出示第二段）来，让我们用深情朗读，一起重温他们当时战斗的画面。 （师生合作读。老师叫出名字，学生接下去读。这，就是他们并肩战斗时的浮雕。

19、而此时此刻，狼牙山顶峰，屹立着的是这样五个顶天立地的男子汉。 （课件出示课文插图）让我们走近了细细地看！ （放大图片，课件依次出示五位壮士的名字）这是马宝玉，边上的这个是胡福才，后边的这个是胡德林，这个是宋学义，这个是葛振林。请同学仔仔细细地观察他们的站立姿势，他们的拳头，他们脸上的表情，他们的眼神，如果让你拿起笔来把其中的一位战士屹立的姿势展开来写，几句话，你会怎么写呢？ （师给学生分组分角色写。播放轻轻的背景音乐，练笔5分钟。同学们，在我们的眼前，有这样一幅浮雕：五位战士屹立在狼牙山顶峰，眺望着队主力和群众远去的方向，他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出了胜利的喜悦。班长马宝玉的衣服已经

20、破破烂烂，可他那紧握的拳头，他那坚定地眼神告诉中国人民：胜利的一天必将到来！如果你能将你的感情融入进去一定会更好！ （生动情再读。班长马宝玉皱起了双眉，瞪圆了眼睛，双手紧紧地握紧了拳头，恨不得一拳向敌人打去！ 生3：副班长葛振林屹立在凹凸不平的岩石上，眉毛斜竖在历经磨难的脸上，炯炯有神的双眼凝视着前方，头昂得高高的，破碎不堪的衣裳在满身肌肉上飞扬，双脚呈人字形，稳稳地站在悬崖上！ 生4：副班长葛振林，屹立着，握着拳头，衣服破了，到处打着补丁，他抬头望望蓝天，仿佛在跟老百姓告别！ 生5：胡福才瞪着眼睛，抓紧了拳头，仿佛在说：你们日本人牛什么牛，就算你们有飞机大炮，我们照样可以将你打倒！ 生6：副

21、班长葛振林挺着胸膛，手里的拳头握得紧紧的，他的眼睛里充满了对敌人的仇恨！ 生7：战士宋学义站在狼牙山顶峰，眼睛藐视敌人，脸绷得紧紧的，手握紧拳头。 生8：胡福才和胡德林他们昂首挺胸，威武地站着，我从他们的衣服好像知道了，他们生活得很辛苦，几乎穿不上新衣服。我还从他们的眼神中知道了，他们下定决心要好好保护祖国。五位壮士，五座丰碑，头顶蓝天，脚踩巨石。他们，和狼牙山融为一体，永远地屹立在狼牙山上，永远屹立在中华大地上。这真是“易水千古悲壮士，狼山万世颂英雄！”第五板块 还原鲜活史实 引发多元思考 （师板书诗句，学生齐读后，课件出示余药夫的亲笔书信）同学们，黑板上的这句诗，不是张老师想出来的，而是一

22、个叫余药夫的狼牙山人，在2003年为五壮士所题写的一句话。余药夫是何许人也？ 出示课件 “两位英雄跳崖后，被树枝挂住，幸免于难，但伤得很重。葛振林苏醒后挣扎着爬上来，又帮助不远处的宋学义爬上崖头，他二人拄着棍子往棋盘陀古庙方向挪着。我辨清他们是两个负伤的八路军战士，所以就上前扶着他们。我们3人走走停停，到了棋盘石山腰的古庙。 “第二天，时近中午，李元忠老道回到庙里，听我介绍两位是跳崖受伤的，立即双手合起来深施一礼，说他昨日躲在崖缝，正好看到八路军抗击敌人，舍身跳崖的壮举，还看见日本鬼子在八路军跳崖处列队行礼，说明被八路军的精神折服了。 （选自党史文汇 2001年第01期 第13页狼牙山不朽的证

23、言访“五壮士”幸存者的救援人余药夫） 请同学们认真读这一段话。你一定会有很惊奇的发现。我发现了葛振林和宋学义他们并没有死。同学，请把你的“并没有死”换一种说法。并没有牺牲。“并没有牺牲”也换一种说法，他们？并没有捐躯应该说“幸运地活了下来”。“并没有死”和“幸运地活了下来”那是两种感情，难道你希望？好，这是你的第一个发现，第二个发现是？第二个发现是，写这句话的那个人他救了两位英雄。嗯，把你的两个发现整合在一起就是，余药夫把他们救了，是吧？第二个发现呢？第二个发现是，日本鬼子在五壮士跳崖的地方，被他们的精神深深地震撼了，甚至列队行礼。张老师第一次看到这个细节的时候被深深地震撼了！最后，请同学们深

24、入、独立地思考一个问题：如果将来有可能重新编写教科书，狼牙山五壮士一文的结尾，该不该将两位战士幸存的事实和敌军向战士致敬的细节，写进去？思考一分钟。我觉得应该可以写进去。因为也能体现出日本人也有一种良心！你的意思就是说，为了把日本人写得有良心而把它写进去？我想说你还有一层意思没有表达出来！如果写进去是为了把日本人写得有良心，我宁可你不要写。想到了吗？先站着，让大家帮你想一想。我认为应该写进去，这样写出了连敌人都被他们的事迹给感动了，这样就更加能写出他们是多么的英勇，多么的无畏！嗯，不是说被感动了，是被他们震撼了，折服了。一个感动还太轻了，是不是？说得好！我觉得也应该加进去，这样能体现出他们当时

25、跳崖的决心是多么的坚定，连那些没有良心的日本人都给折服了！一刹那间，良心发现，残暴的敌人被五壮士跳崖的壮举折服了。是啊，赢得敌人的尊敬才是真正的胜利，是不是？ （师转身问刚才站着的学生。你同意他们的观点吗？好，请坐。写进去，不是为了表现他们有良心。有没有不同意写进去的？我觉得两位战士幸存的可以写进去，日军敬礼的细节可以不写进去。为什么？这样就感觉那五位战士帮助了日本人一样。帮助日本人，就让人感觉日本人没那么坏的，容易误导。好，这是你的观点。我觉得吧，这两位战士幸存的就可以不用写进去了，呃，这两位战士本来和他们那三个很好的朋友一起跳崖的，他们五个人全都已经抱着一起死的不是同年同月同日生，就是同年同月同日死的心情去跳崖了，根本没想过自己还能活下来。只想过，