123五年级数学下册教案Word格式文档下载.docx

1、约分 4 课时左右通分 4 课时左右分数与小数的互化 2课时左右整理和复习 1 课时五、图形的运动（三） （ 2 课时）六、分数的加法和减法 （ 6课时）同分母分数加、减法 2 课时左右异分母分数加、减法 2 课时左右分数加减混合运算 .2课时左右七、统计 （ 4 课时）打电话 （ 1 课时）八、数学广角 （ 2 课时）总复习 （4 课时 ） 教学进度表周次时间教学内容备注12.132.17观察物体 22.202.24因数和倍数 32.273.3长方体、正方体的认识43.63.10长方体、正方体的表面积53.133.17长方体、正方体的体积63.203.24整理复习73.273.31分数的意义

2、、真分数和假分数84.34.7分数的基本性质 约分94.104.14最小公倍数 通分104.174.21分数和小数的互化114.24-4.28125.15.5图形的运动135.85.12分数的加法和减法145.155.19分数混合运算155.225.26折线统计图165.296.2176.56.9数学广角186.126.16总复习196.196.23206.266.30第一单元 观察物体（三）单元内容分析1.能辨认从正面.侧面.上面观察到的简单的物体的形状。2.能辨认从不同方位看到的物体的形状和相对位置。教学目标1.通过观察较为抽象的几何形体，使学生进一步认识到从不同的位置观察物体所看到的形状

3、是不同的。2.使学生能正确辨认从正面.侧面.和上面观察的简单物体或两个及一组立体图形的位置关系和形状。3.培养学生的空间想象力和思维能力，发展空间观念。 教学课时：一课时 观察物体（三）（总第1课时）教学重点 根据已有图形的表象，想象.拼搭物体的形状和位置关系。教学难点从不同方向观察一个立体图形得到的三个图形，并用正方体拼搭出相应的图形。教具学具例1.例2主题图制成的课件，小正方体若干。教学过程一.情境导入师生互动讲述盲人摸象的故事，激发学生兴趣，引出课题并板书。二.探究新知。1.学习例1.（1）出示例1按要求摆一摆。用4个同样的小正方体，摆出从正面看到是 的图形。（2）读题理解题意。使学生明

4、白是用4个小正方体去摆，而且是从正面观察。（3）学生试做后组内交流。学生独立思考后动手操作拼摆，然后在小组内进行交流。（4）全班交流师；哪个小组汇报一下可以怎样摆？生；可以这样摆。还可以怎样摆？学生试摆后展示。（5）拓展延伸如果再增加1个同样的小正方体，要保证从正面看到的形状不变，你可以怎样摆？1.拼摆操作学生地理思考后动手拼摆，然后展示作品。2.探索规律通过这两道题的学习，你有什么发现？从正面看到是 的图形，用小正方体去摆，有无数种可能，因此不能确定立体图形的形状。2.学习例2.（1）出示例2.这是兰兰从不同方向看到的。你能摆出兰兰所观察的图形吗？（2）读题，理解题意。（3） 学生试做后组内

5、交流。（5）总结规律。师小结；不同的立体图形，有时候可以在同一个角度得到相同的平面图形；所以根据从一两个方向得到的平面图形，是无法断定立体图形的形状的，而要真正知道这个图形究竟是什么样的，就要从多个角度进行观察。三.巩固深化.1.练习一的第一题。2.根据下面从不同方向看到的图形摆一摆。四.课堂小结.这节课你有什么收获？（引导学生从知识.能力.方法等方面进行总结）板书设计 观察物体 想一想 摆一摆看一看画一画教学反思第二单元 因数与倍数单元教学计划教学内容：1、因数和倍数；2. 2、5、3倍数的特征；3、质数和合数教学目标：1、使学生掌握因数、倍数、质数和合数等概念，知道有关概念之间的联系和区别

6、。2、使学生通过自主探究，掌握2、5、3的倍数的特征。3、逐步培养学生的数学抽象能力。授课时数：5课时第一课时 （总第2课时） 因数和倍数1、学生掌握找一个数的因数，倍数的方法；2、学生能了解一个数的因数是有限的，倍数是无限的；3、能熟练地找一个数的因数和倍数；4、培养学生的观察能力。教学重点：掌握找一个数的因数和倍数的方法。教学难点：能熟练地找一个数的因数和倍数。教学过程：一、引入新课。1、出示主题图，让学生各列一道乘法算式。2、师：看你能不能读懂下面的算式？出示：因为26=12所以2是12的因数，6也是12的因数；12是2的倍数，12也是6的倍数。3、师：你能不能用同样的方法说说另一道算式

7、？（指名生说一说） 师：你有没有明白因数和倍数的关系了？ 那你还能找出12的其他因数吗？4、你能不能写一个算式来考考同桌？学生写算式。师：谁来出一个算式考考全班同学？5、师：今天我们就来学习因数和倍数。 齐读p12的注意。二、新授：（一）找因数：1、出示例1：18的因数有哪几个？从12的因数可以看得出，一个数的因数还不止一个，那我们一起找找看18的因数有哪些？学生尝试完成：汇报（18的因数有： 1，2，3，6，9，18）说说看你是怎么找的？（生：用整除的方法，18118，1829，1836，184；用乘法一对一对找，如11818，2918）18的因数中，最小的是几？最大的是几？我们在写的时候一

8、般都是从小到大排列的。2、用这样的方法，请你再找一找36的因数有那些？汇报36的因数有： 1，2，3，4，6，9，12，18，36你是怎么找的？举错例（1，2，3，4，6，6，9，12，18，36）这样写可以吗？为什么？（不可以，因为重复的因数只要写一个就可以了，所以不需要写两个6）仔细看看，36的因数中，最小的是几，最大的是几？看来，任何一个数的因数，最小的一定是（ ），而最大的一定是（ ）。3、你还想找哪个数的因数？（18、5、42）请你选择其中的一个在自练本上写一写，然后汇报。4、其实写一个数的因数除了这样写以外，还可以用集合表示：如18的因数小结：我们找了这么多数的因数，你觉得怎样找才

9、不容易漏掉？从最小的自然数1找起，也就是从最小的因数找起，一直找到它的本身，找的过程中一对一对找，写的时候从小到大写。（二）找倍数：1、我们一起找到了18的因数，那2的倍数你能找出来吗？汇报：2、4、6、8、10、16、为什么找不完?你是怎么找到这些倍数的? （生：只要用2去乘1、乘2、乘3、乘4、）那么2的倍数最小是几?最大的你能找到吗?2、让学生完成做一做1、2小题：找3和5的倍数。汇报 3的倍数有：3，6，9，12 应该怎么改呢？改写成：3的倍数有：3，6，9，12， （用3分别乘以1，2，3，倍） 5的倍数有：5，10，15，20，表示一个数的倍数情况，除了用这种文字叙述的方法外，还可

10、以用集合来表示 2的倍数 3的倍数 5的倍数我们知道一个数的因数的个数是有限的，那么一个数的倍数个数是怎么样的呢？（一个数的倍数的个数是无限的，最小的倍数是它本身，没有最大的倍数）三、课堂小结：我们一起来回忆一下，这节课我们重点研究了一个什么问题？你有什么收获呢？随堂检测：完成练习二14题板书设计：因数和倍数一个数的倍数的个数是无限的，最小的倍数是它本身，没有最大的倍数教学反思：第二课时 （总第3课时）2的倍数的特征1、掌握2的倍数的特征 2、理解并掌握偶数的概念。3、能运用这些特征进行判断。2倍数的数的特征。难点：奇数和偶数的概念。教学用具：投影片。一、复习准备1、提问。 说出 20 的全部

11、因数。 说出 5 个 8 的倍数。 26 的最小因数是几？最大因数是几？最小的倍数是几？2、按要求在集合圈里填上数。二、 学习新课：（一）2 的倍数的特征。1、教师：（练习 2） 右边集合圈里的数与左边圈里的数是什么关系？教师：请观察右边圈里的数，它们的个位数有什么特点？（ 个位上是 0，2，4，6，8。） 请再举出几个2的倍数，看看符不符合这个特点？学生随口举例。谁能说一说是2的倍数的数的特征？学生口答后老师板书：个位上是 0，2，4，6，8的数，都是2的倍数。2、口答练习：（投影片）请把下面的数按要求填在圈内（是2的倍数，不是2的倍数） 1，3，4，11，14，20，23，24，28，31

12、，401，826，740，1000，6431。学生口答完后，老师介绍：奇数和偶数的定义 板书：上面两个集合圈上补写出 “ 偶数 ”，“ 奇数 ”。上面两个集合圈里该不该打省略号？学生讨论后老师说明： 在本题所列的有限个数里，奇数、偶数都是有限的，但是自然数是无限的，奇数、偶数也是无限的，所以集合圈里要写上省略号。奇数、偶数在我们日常生活中你遇到过吗？习惯上称它们为什么数？ （单数、双数。3、练习：（ 先分小组小说，再全班统一回答。 说出5个2的倍数。（要求：两位数。） 说出3个不是2的倍数的三位数。 说出 15 35 以内的偶数。 50以内的偶数有多少个？奇数有多少个？三、全课总结：这节课你学

13、会了什么？有什么收获？2 倍数的特征 个位上是 0，2，4，6，8的数，都是2的倍数。第三课时 （总第4课时）5的倍数的特征1、掌握 5的倍数的特征 2、理解并掌握奇数的概念。 5的倍数的数的特征。 说出 40的全部因数。 36的最小因数是几？ ？（一）5 的倍数的特征。1、教师先在黑板上画出两个集合圈，然后提出要求：你们能不能用与研究2的倍数的特征的相同方法，找出 5 的倍数的特征？学生自己动手填数、观察、讨论。老师巡视过程中选一位同学板书填空。说一说5的倍数的特征？请举几个多位数验证。再说一说什么样的数是5的倍数。个位上是0或者5的数，都是5的倍数。2、练习： 按从小到大的顺序，说出50以

14、内5的倍数。 （投影片）下面哪些数是5的倍数？240，345，431，490，545，543，709，725，815，922，986，990。（投影片）从下面的数中挑出既是2的倍数，又是5的倍数的数。这些数有什么特点？12，25，40，80，275，320，694，720，886，3100，3125，3004。学生口答后教师板书：个位数字是 0 。 教师随口说出数，请立即说出这个数是2的倍数还是5的倍数，或者同时是2和5的倍数，并说明判断的依据。三随堂检测：1 、在150的自然数中，2的倍数有（ ）个，5的倍数数有（ ）个。2 、比75小，比50大的奇数有（ ）。3 、个位是（ ）的数同时是2

15、和5的倍数。4 、用 0 ， 7 ， 4 ， 5 ， 9 五个数字组成 2的倍数；5的倍数；同时是 2 和 5 的倍数的数。四、全课总结：5 倍数的特征第四课时（总第5课时）3的倍数的特征1、经历在100以内的自然数表中找3的倍数的活动，在活动的基础上感悟3的倍数的特征，并尝试用自己的语言总结特征。2、在探索活动中，感受数学的奥妙；在运用规律中，体验数学的价值。是3的倍数的数的特征是3的倍数的数的特征。一、提出课题，寻找3的特征。 师：同学们，我们已经知道了2、5的倍数的特征，那么3的倍数会有什么特征呢?谁能猜测一下？生1：个位上是3、6、9的数是3的倍数。生2：不对，个位上是3、6、9的数不

16、定是3的倍数，如l 3、l 6、19都不是3的倍数。生3：另外，像60、12、24、27、18等数个位上不是3、6、9，但这些数都是3的倍数。看来只观察个位不能确定是不是3的倍数，那么3的倍数到底有什么特征呢?今天我们共同来研究。（揭示课题）先请在下表中找出3的倍数，并做上记号。（教师出示百以内数表，学生人手一张。在学生的活动后，教师组织学生进行交流，并呈现学生已圈出3的倍数的百以内的数表。）（如下图）二、自主探索，总结3的特征师：（教师出示百以内数表，学生利用p18的表。）（如下图） 请观察这个表格，你发现3的倍数什么特征呢？把你的发现与同桌交流一下。学生同桌交流后，再组织全班交流。我发现1

17、0以内的数只有3、6、9是3的倍数。我发现不管横的看或竖的看，3的倍数都是隔两个数出现一次。我全部看了一下，刚才前面这位同学的猜想是不对的，3的倍数个位上09这十个数字都有可能。个位上的数字没有什么规律，那么十位上的数有规律吗？生：也没有规律，19这些数字都出现了。其他同学还有什么发现吗？我发现3的倍数按一条一条斜线排列很有规律。你观察的角度与其他同学不同，那么每条斜线上的数有规律吗？从上往下观察，连续两数都是十位数增加1，而个位数减少1。十位数加1、个位数减1组成的数与原来的数有什么相同的地方?我发现“3”的那条斜线，另外两个数12和21的十位和个位上的数字加起来都等于3。这是一个重大发现，

18、其他斜线呢？我发现“6”的那条斜线上的数，两个数字加起来的和都等于6。“9”的那条斜线上的数，两个数字加起来的和都等于9。我发现另外几列，除了边上的30、60、90两个数字的和是3、6、9，另外的数两个数字的和是12、15、18。现在谁能归纳一下3的倍数有什么特征呢？一个数各个数位上数字之和等于3、6、9、12、15、18等，这个数就一定是3的倍数。实际上3、6、9、12、15、18等数都是3的倍数，所以这句还可以怎么说呢？一个数各个数位上数字之和是3的倍数，这个数就一定是3的倍数。刚才是从100以内数中发现了规律，得出了3的倍数的特征，如果是三位数甚至更大的数，3的倍数的特征是否也相同呢?请

19、大家再找几个数来验证一下。学生先自己写数并验证，然后小组交流，得出了同样的结论。全班齐读书上的结论。完成p10做一做四、课堂小结： 这节课你有什么收获板书设计3的倍数特征教后反思：第五课时 （总第6课时）质数和合数1、理解质数和合数的概念，并能判断一个数是质数还是合数，会把自然数按约数的个数进行分类。2、培养学生自主探索、独立思考、合作交流的能力。3、培养学生敢于探索科学之谜的精神，充分展示数学自身的魅力。1、理解掌握质数、合数的概念。2、初步学会准确判断一个数是质数还是合数。区分奇数、质数、偶数、合数。一、探究发现，总结概念：1、师：（出示三个同样的小正方形）每个正方形的边长为1，用这样的三

20、个正方形拼成一个长方形，你能拼出几个不同的长方形?学生独立思考，然后全班交流。这样的四个小正方形能拼出几个不同的长方形?学生各自独立思考，想像后举手回答。同学们再想一下，如果有12个这样的小正方形，你能拼出几个不同的长方形?我看到许多同学不用画就已经知道了。（指名说一说）4、师：同学们，如果给出的正方形的个数越多，那拼出的不同的长方形的个数，你觉得会怎么样? 学生几乎是异口同声地说：会越多。确定吗？（引导学生展开讨论。同学们，用小正方形拼长方形，有时只能拼出一种，有时拼出的长方形不止一种。你觉得当小正方形的个数是什么数的时候，只能拼一种? 什么情况下拼得的长方形不止一种?并举例说明。 先让学生

21、小组讨论，然后全班交流，师根据学生的回答板书。同学们，像上面这些数（板书的3、13、7、5、11等数），在数学上我们把它们叫做质数，下面的这些数（4、6、8、9、10、12、14、15等数）我们把它们叫做合数。那究竟什么样的数叫质数，什么样的数叫合数呢?学生独立思考后，在小组内进行交流，然后再全班交流。引导学生总结质数和合数的概念，结合学生回答，教师板书：（略）6、让学生举例说说哪些数是质数，哪些数是合数，并说出理由。7、师：那你们认为“1”是什么数？让学生独立思考，后展开讨论。二、动手操作，制质数表。1、师出示：73。让学生思考着它是不是质数。要想马上知道73是什么数还真不容易。如果有质数表可查就方便了。（同学们都说“是呀”。这表从哪来呢?（教师出示百以内数表）这上面是1到100这100个数，它不是质数表，你们能不能想办法找出100以内的质数，制成质数表?谁来说说自己的想法？（让学生充分发表自己的想法。2、让学生动手制作质数表。3、集体交流方法。完成练习四第1、2题。四、课题小结：这节课你在激烈的讨论中有什么收获？ 质数