心理普测活动总结.docx

1、心理普测活动总结心理普测活动总结篇一：级新生心理普测分析报告长江职业技术学院20XX级新生心理普测分析报告为了解和掌握我校20XX级新生心理健康状况，建立新生心理档案，及时排查新生出现的心理问题，预防心理危机的发生，我校心理健康教育与咨询中心在各系（部）辅导员、中心朋辈咨询员和心理健康教育部学生干部的密切配合和协助下，9月25日起，组织开展了我校20XX级全体新生的心理健康状况测查，测查工作在10月20日前全部完成。一、新生心理测查情况（一）测查对象的总体情况20XX级全体新生共2070人，施测2066人，测查率99.81%。完成人数2065，完成率为99.95%，其中男生1373人，占66.

2、33%，女生697人，占33.67%。（二）测查工具及内容此次测查主要包括三个方面的内容：1、基本情况。主要包括新生的人口学资料，如姓名、性别、民族、年龄、考生类别等；可能影响心理健康的相关因素：如家族史、家庭情况、成长经历等。2、新生心理健康状况。采用症状自评量表（ScL-90），该量表共90道题，包含有较广泛的精神症状学内容，从感觉、情感、思维、意识、行为直至生活习惯、人际关系（部）、饮食睡眠等，均有涉及，能够反映新生的心理健康状况。该量表采用5级评分，根据被测试者最近一周的主观感受评价某一症状的严重程度，“没有”选1，“很轻”选2，“中等”选3，“偏重”选4，“严重”选5，共90道题目，

3、可以测量躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性、其他等十个因子，是高校常用的大学生心理健康状况测查量表。3、新生的人格特征。采用肖计划编制的应对方式问卷，来评估新生的人格倾向，该问卷共62道题目，用来测试当个体处于应激环境或遭受应激事件时可能会采取的应对方法。共有6种应对方式分别为：解决问题、求助、合理化、退避、自责、幻想，前三种为成熟的应对方式，后三种为不成熟的就对方式。此量表在本次测试中作为对ScL-90量表的辅助，帮助测试者对受试者进行进一步理解。二、心理测查总体情况及分析1、各系（部）测查总体情况按照全国常模，总分160及阳性均分2分及因子分2分，或者1

4、5题（想结束自己的生命）阳性者即可考虑筛选为需要重点关注的对象即一类学生，共有198人，占完成测查人数的9.59%。任一因子2分但又未达到一类标准者即可筛选为亚健康群体即二类学生，共检出347人，占完成测查人数的16.8%。其中工商管理的一类学生检出率显著低于平均检出率，机电的一类学生检出率显著高于平均水平。表2各系（部）ScL-90测查检出情况系（部）财经电子工商汽车机电合计一类学生4931313255198检出率（%）11.147.818.0710.1610.49.59二类学生6770764787347检出率（%）15.2317.6319.7914.9216.4516.8以ScL-90个症

5、状因子（至少有一项）是否达到或超过中度痛苦水平（3）为界划分学生有无反应异常。从表3可知，我院20XX级新生的心理健康异常率低于20XX级学生，这一结果在国内报告的大学生10%30%心理障碍率中处于比较低的情况。表3我院20XX级与20XX、20XX级学生心理异常率的比较年级20XX20XX20XX因子3人数5783251完成人数206522434581异常比率(%)2.83.75.47测查结果显示，我校学生强迫症状、人际关系敏感和敌对三个症状较为突出。其中主观感觉症状严重程度在中等以上的检出人数中强迫症状19人，占总人数的0.92%；人际关系敏感18人，占总人数的0.87%；敌对12人，占总

6、人数的0.58%。其具体人数如下图：3、性别差异比较对我院男女生在ScL-90各分项目上的得分进行了差异检验，如表4所示，男女生在躯体化、焦虑、抑郁、偏执因子上有非常显著的差异，女生的躯体化、焦虑、抑郁分数要明显高于男生，但男生的偏执分数明显高于女生。表4男女生在ScL-90与EPQ各因子分数的差异比较因子躯体化强迫症状人际关系敏感抑郁焦虑男（2227人）平均分标准差1.170.26341.680.4981.50240.47901.28940.39331.3440.3853女（2354人）平均分标准差1.180.25051.650.4481.46790.43291.30330.36241.36

7、00.3671T-0.7821.193-.879-0.319-1.064P0.4340.2330.3790.7500.287偏执精神病性精神质外倾性神经质掩饰性1.40171.33445.3056.4644.7549.270.42450.35686.13810.35511.5059.1981.29031.29043.6060.3346.4749.590.33220.28128.38210.24010.8978.5960.716-.8930.7581.8672.146-4.4540.474.372.4490.0620.032t值后面一个星号表示有显著差异P.05，二个星号表示有非常显著差异(P.

8、01)，三个星号表示极其显著差异(P.001)4.各系差异比较根据学生的不同系进行差异比较。如表5所示，五个系的学生在躯体化、抑郁、焦虑、恐怖、偏执等因子得分上均有明显差异。通过两两比较，发现财经系在躯体化、抑郁、焦虑、恐怖上得分均较高，工商系在焦虑、恐怖两个因子上得分较高，机电系在偏执因子上得分较高，以上结果均具有统计学差异。5、经济状况差异比较根据学生的生源地进行差异比较。如表6所示，经济状况较好、一般、较差的学生在抑郁程度上有明显差异，经济状况较差的学生在抑郁因子上得分最高，经济状况较好的学生得分最低，结果具有统计学差异。经常状况很好或很差的学生在抑郁程度上没有差异。表5城市与农村学生在

9、ScL-90各因子分数的差异比较因子躯体化强迫症状人际关系敏感抑郁焦虑敌对恐怖偏执精神病性精神质内外倾神经质掩饰性城市（980人）平均分标准差1.17010.24641.680.4911.48230.46601.29060.38281.3390.37931.28890.39141.27230.36931.37750.41501.3140.339844.926.69958.0710.42545.8411.52648.419.205非城市（1263人）平均分标准差1.17870.26951.660.4771.49980.46601.29580.38571.3560.38051.27540.3541

10、1.29680.39971.36320.39261.3260.334344.697.09157.2410.49444.8111.2050.118.810T0.63911.56062.1488*1.9681*1.36763.4908*-0.73145.0682*3.0086*2.5182*2.5642*3.082*-4.9467*P0.5230.1190.0320.0490.1726、家庭环境比较家庭对学生的心理健康状况以及人格形成都有比较大的影响，为此对有完整型家庭的学生与无完整型家庭学生的ScL-90，如表7所示，非完整型家庭的学生在人际关系敏感与偏执两个因子上得分明显高于完(:心理普测活动

11、总结)整型家庭的学生。表6完整型与非完整型家庭学生在ScL-90与EPQ各因子分数的差异比较躯体化强迫症状人际关系敏感抑郁焦虑敌对恐怖偏执精神病性精神质外倾性神经质掩饰性平均分标准差1.17100.25641.660.4781.48950.46371.29040.37981.3450.37181.27820.36611.28430.38681.36520.39541.3190.331144.746.91057.6810.40745.1611.34249.389.063平均分标准差1.23490.30021.760.5591.53320.49981.34110.44761.4120.48661.

12、32960.43681.31440.38721.42170.49921.3500.414745.637.08356.4711.37146.7611.45949.238.408-2.782*-2.342*-1.061-1.49-1.995*-1.556-.881-1.588-1.044-1.4481.305-1.597.1850.0050.10190.2890.1360.0460.1180.3780.1130.2970.1480.1920.1100.854四、工作建议1、测查结果仅作为开展工作的参考。20XX级新生测查时间为9月下旬至10月上旬，其中ScL-90所反应的是受试者一周之内的主观感受

13、，考虑到测验的特点、时间间隔及受试者自身心态等因素，该测查结果仅作为开展工作的参考，应结合对学生的观查和了解来做出判断，而不应作为评判学生心理是否健康的唯一标准。2、关注不同学生群体的症状。测查统计分析结果显示：1男生更可能在出现偏执的症状，而女生更可能出现躯体化、抑郁、焦虑、恐怖等症状，在进行各项活动时，应该根据不同的性别特点进行安排。2在躯体化、焦虑、抑郁、恐怖四个因子中，财经系的学生得分最高。工商系的学生焦虑、恐怖得分比财经系的得分低，但比机电、电子、汽车三个系高。在偏执因子上，机电系学生得分最高。形成这一结果，可能是因为财经系的学生组成大多数是女生，女生更容易出现躯体化、焦虑、抑郁、恐

14、怖症状，而男生更容易出现偏执的症状。各个系应该根据自己系的情况有针对性地对学生进行关注。3经济状况较差的学生更容易具有抑郁的状态，而非完整家庭的学生在人际关系敏感及偏执程度上更明显，应该重点对其进行关注，适当的进行引导。3、从关心学生面临的现实问题入手引导学生心理成长。学生之所以会出现这样那样的心理问题，通常会有一些现实的困难，或者会在现实生活篇二：心理社活动总结20XX-20XX学年度上学期心理社活动总结一个学期过去了，我感谢从社团的一直陪伴，其实社团活动时间很少，总是被学校的各种活动冲突掉。记得学期初招新时，40多人来面试，留下了1/3的人。多数人都是因为怀着好奇心来的，经过一个学期当初的

15、好奇心早已不复存在，所以有好几个都离开了。当然，依然坚守的人对心理学和对心理社都是有感情的，希望我们能一起一直坚持，坚持对心理学的兴趣。每周二下午第九节课就是我们心理社活动时间，第一次活动就选了副社长，因为我觉得心理社需要的副社长需要的不是经验，而是足够强心理素质。这学期的活动中有一下内容：1.解释了心理学的基础内容。例如心理学的研究范围、由来、分类?2.通过身边的例子解释心理学效应。例如羊群效应、标签效应、破窗效应?3.心理学上对于众多人相信“鬼”、“周公解梦”、“十二星座”的原因的分析。4.出版了社团展示周心理社知识栏，进一步宣传了心理学知识。这一个学期以来，作为社长的我学到了许多东西。没

16、有丝毫经验和心理学知识底涵的我，在自己的努力和心理老师周永霞的帮助和社员的配合下，带着社团安稳的度过了一个学期。我翻阅大量心理学书籍，筛选一定的内容作为社团活动的内容。这一过程中，我也充实了自身的心理知识素养。从对心理学的知之甚少到知之甚多。在组织社团活动的过程中，我增强了自身的心理素质，学会应对各种突发情况。同时我也总结自己以下的几点不足：1.没有带着社员走出活动室，只在社团内部进行学习和交流，不能更大范围学习心理学和对宣传对象的扩大。2.没有更大可能的调动社员的积极性，没有尽可能的把主动权交到社员手上。3.没有足够的心理知识涵养对每次社团活动内容的解释有些吃力。面对以上的不足，我会进一步加大自己的阅读量，提高自己