生于忧患的事例10个.docx

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4、的事例10个，是优秀的八年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。 生于忧患的事例10个第1篇 一、本文的作者是战国时期的政治家、思想家、教育家。孟子名轲，字子舆。他是儒家学派的代表人物，与孔子并称孔孟，也被世人尊称亚圣。本文选自孟子告子上，全文主旨在于说明道义高于一切。 二、解释字词 舜发于畎亩之中 起，被任用 傅说举于版筑之间 被举用 管夷吾举于士 狱官 百里奚举于市 市场 故天将降大任于是人也 所以 担子，责任 必先苦其心志 使痛苦 劳其筋骨 使劳累 行拂乱其所为 行：行为 拂：违反，阻挠 空乏其身 穷困缺乏 所以动以忍性 使惊动 使坚韧 曾益其所不能 曾通“增”，增加 人恒过 犯过失

5、 困于心 忧困 衡于虑 同“横”，阻塞，不顺畅 而后作 作为，奋起 征于色 征验，表现出来 而后喻 明白，了解 出则无敌国外患者 在外面，指国外 国恒亡 常常 入则无法家拂士 在里面，指国内 拂同“弼”辅佐 有法度的臣士 辅佐君主的贤士 三、文中列举的六个人的事迹，它们的共同点是什么？从他们的事迹中你能得出什么启示？ 共同点：出身卑微，都是经历艰苦磨难后，最终成就了作为。 启 示：一个人若想成就一番伟业，就必须在思想、身体、生活、行为等方面经历一番艰难甚至痛苦的磨炼。 四、文中论述的核心问题是“生于忧患，而死于安乐”，而开篇却不惜笔墨列举了六位历史人物，作者的用意是什么？ 这六位历史人物都是在

6、经历了艰难之后才成就了不平凡事业，开篇列举这些人物及事例，是为了更有说服力的论述本文的中心论点。 五、作者说“故天将降大任于是人也”的“大任”指什么？“是人”指哪些人？ “大任”指治理天下的任务。“是人”指前面叙述的六个人，又不限于他们，还包括其他能担任“大任”的人。 六、“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”一句强调了什么？ 人要有所作为，成就大业，就必须先在生活、思想和行为方面经受一番艰苦甚至痛苦的磨难，逆境出人才，逆境可以增添与困难作斗争的经验和勇气，磨练意志。 七、第2、3段从哪两个方面论述了本心论点？运用了什么写法？ 从造就人才和治理国家两

7、个方面论述的，运用了正反对比的写法。 八、本文的中心论点是什么？作者论述这一论点的目的是什么？ 中心论点：生于忧患，死于安乐。 目的：先摆事实，举出古代六位人物成就事业的例子，从中归纳出造就人才的客观因素，经历磨难，忧患可以激励人奋发有为。再分析说理，说明个人成才的主观因素，重点论证“生于忧患”，并以一简练的对偶句，由个人谈到治国；说明国家要发展，也要有忧患意识。最后归纳出中心论点“生于忧患，死于安乐”。 九、结尾以“然后知生于忧患，而死于安乐也。”一句独立成段在表达上有何作用？ 这是全文的警策之语。作者在前文充分的论证说理之后，水到渠成地推出这个结论。独句成段，既深化了主题，又更鲜明地突出了

8、的中心论点。 十、作者认为“人恒过，然后能改”，你认为能改的条件是什么？ 有积极进取之心，不断的总结犯错误的经验教训，不断改正。 十一、作者认为成才条件源于主客观两种，你是怎样看待这两个条件的？ 成才离不开个人的主观努力和客观条件，但主观条件起决定性作用。它可以改变不利的客观条件，化不利为有利。客观条件也不可忽视，有时也起到至关重要的作用。 十二、由本文的题目而联想到的一个成语是什么？ 居安思危 安不忘危 处安思危 十三、请写出至少两则和本文阐述的道理相似的名言警句。 穷且易坚，不坠青云之志。自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。 十四、环境对人的成长有着重要的作用，

9、面对艰苦环境的磨练，不同的人有不同的态度，结合你说说这其中最关键的是什么？ 面对艰苦环境的磨难，有的人奋发图强，有的人意志消沉，关键取决于受磨砺者自身，只有自我觉醒，努力战胜困难，才能成就一番事业，反之则会在磨难中消沉、毁灭。 十五、人生就是一次远航，有艳阳高照，也有雨雪交加，难能一帆风顺，当你身处逆境时，这篇会给你带来哪些启示，你将以怎样的心态对待它？ 生于忧患，死于安乐，古代先贤历经苦难，最终取得成功的事例启示我们，以积极和乐观的心态，勇敢地迎接困难和挑战。像一个遭遇风景的渔夫，充满着憧憬与希望，包蕴着力量与勇气，呼吸着成腥的空气，撑满帆去搏击风浪。或像一只高傲的海燕勇敢地迎接暴风雨的挑战

10、。 十六、20XX年的雪灾、“512”地震、青海玉树地震等，一次次考验着我们的祖国。我们渴望天佑中国，但我们也深知“多难兴邦”。几千年来，中华民族虽历经沧桑，饱受磨难，但我们今天仍然光芒四射，昂首屹立于世界的东方。结合课文分析：多难为何能兴邦？ 每一个时代，每一个民族，都不可避免地要经受一些考验。当我们遭受灾难之日，也是对国家、民族“苦其心态，劳其筋骨”的磨砺之时。挫折可以使我们团结一心，风雨同舟；灾难能使我们民族的斗志受到激发，凝聚力大大增强，那种战无不胜的民族精神和力量也会在这一特定的历史时刻强有力地凸显出来。这样就能使我们的国家战胜任何困难，更好地走向兴旺和繁荣。 生于忧患的事例10个第

11、2篇 教学目标 知识与能力 1、积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。 2、了解孟子散文的特点，理解孟子的政治主张。 3、背诵两篇短文，积累名言警句。 过程与方法 1、反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力。 2、学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。 情感、态度与价值观 1、理解“天时”“地利”“人和”与“得道多助”失道寡助”，增强对国家安定团结的政治局面的认识。 2、理解“生于忧患，死于安乐”的含意。并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。 教学重难点 1、掌握得道多助，失道寡助一文的结构。 2、理解生于忧患，死于安乐蕴含的思想内涵。 教学时间 2课

12、时 教学流程 第二课时生于忧患，死于安乐 一、教师背诵课文，提醒学生正字正音。 二、学生齐读，要读出抑扬顿挫的气势和美感。 教师指点示例： 必先苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行拂/乱/其所为，所以动心/忍性，曾益/其所不能。（加点词重读） 三、研读第一部分，发现、解决问题 1、理解积累。 2、质疑明确。 （1）文章第一段前面每一个分句中均有一个“于”字，而比“于”字少一次出现的则是“举”字，请问“发”、“举”两个词是什么意思？（学生充分发表意见） 明确：“发”字在第一段中的第一句“于”字之前，和其后5个句子中都处于“于”字之前的“举”是一样的。“发”与后5个“举”字意义也差不

13、多，在这里可解为“发达”、“发迹”等，但也有细微的差别，“发”与“举”既表现了人物由低微向显贵转换的过程，又暗示了人物的身份，“舜”为君，是圣人，他的成功固然与“尧”的赏识有关，但主要的还是他自身的才干与努力的结果，故曰“发”；后说的几人，有的是臣，有的是贤人、平民，他们的成功除了自身的努力之外，主要还取决于明主的知遇，故曰“举”。（多媒体显示如下思考题） （2）课文连举古代哪六位名人的事例，他们的共同点是什么？ 明确：“舜”“傅说”“胶鬲”“管夷吾”“孙叔敖”“百里奚”，都出身贫贱，都经历了磨练，最终都大有作为。 （3）作者列举古代名人的事例想说明什么？有什么作用？（这一问题有点难度，学生独

14、立思考，略作交流，教师可作点拨） 明确：说明了要想成才必先经历磨练；只有经过磨练才能有所作为。为下文“天将降大任于是人也曾益其所不能”这一著名论断作铺垫。 （4）举出古今中外同类型的事例。 明确：韩信受胯下之辱终成将军；爱迪生经历上千次实验发明了电灯；诺贝尔发明炸药，实验中多次被炸伤；贝多芬耳聋后写出命运交响曲；居里夫人发现了镭元素；张海迪高位截肢自学了四国外语 （5）“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。所以动心忍性，曾益其所不能”。这句话告诉人们一个什么道理？ 明确：所有将来要成就一番事业的人，都必然要在内心和身体各方面经受一番痛苦与曲折的磨练，并以此来增长自己的才干。能吃的苦都吃过了，能经受的挫折都经受过了，以后即使再碰到类似的困难和挫折，便能处变不惊，临危不乱，冷静对待，设法克服和应对。 四、讨论第二部分，明确中心论点 （本节难度较大，可由教师逐句串讲） 1、重点弄清下列词语及句子。（多媒体显示） 恒：常常。 过：过错。这里用作动词“犯错误”。 然后：这样以后。然，代词；这样，指有过失。 衡：与“横”通假，梗塞、不顺利。 征：观察到，检验。 入则无法家拂（bi）士：在国内如果没有善于法度的世臣和善于辅佐的贤士的规劝讽谏。“拂”：匡正过失。