高中历史中国古代思想教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

1、高中历史中国古代思想教学设计学情分析教材分析课后反思复习中国古代的思想教学设计主讲人：（一）课前自主复习设计思路：学案中呈现了学习目标，让学生有的放矢，针对性的学习。要求学生以填写表格的形式明确各时期的背景、人物、主要思想、意义，帮助学生理顺基础知识，为课上进一步深化认识打下基础。（2）课堂合作学习环节活动设计思路导入1、明意义 众所周知，习主席在讲话时喜欢“引经据典”,他很善于向古人借智慧，也在多种场合表达了对传统文化的重视。他曾说过：“优秀传统文化是一个国家、一个民族传承和发展的根本，如果丢掉了就割断了精神命脉。”古代中国的思想是传统文化的重要方面，也是古人智慧的一种集中表达。因此这一专题

2、的探究具有重要现实意义2、知考情 在考试中这一专题出现的频率是很高的，主要考查在新情境下解读材料，调动和运用所学知识的能力。3、反馈学案 课件出示学习要点，教师反馈自主复习情况：借助实物展台，展示并点评优秀学案。4、方法指导 注意主干知识的梳理。联系社会热点，以古鉴今。注意运用新史观统领复习。体会到本专题内容具有重要的考试意义和现实意义，提高学生的重视，集中注意力。提高课堂效率，课前自主学习的表格所填写的基础内容学生完全可以自主完成，不需要再利用课堂时间重复。通过展示优秀学案对学案反馈，既可以节省时间，又给学生树立榜样，培养良好的学习习惯。明确学习要点和复习方法，提高复习效率。儒学在古代 观看

3、自制微视频千年儒学的命运流变，合作学习 梳理：儒学的地位演变 学生展示自春秋至明清地位演变 教师辅助整合归纳成关键词：一条主线-儒家思想发展两个视角-官方、民间三次翻新-神学化、哲学化、实用化四个阶段-春秋战国产生、汉代主流、宋明发展、明清新活力。 探究：认识规律儒家思想地位的变迁取决于哪些因素？（试举例说明）由儒家思想变迁我们可以得出思想文化的演变与经济、政治有何关系？ 合作得出结论：一定时期的思想是这一时期政治、经济的反映，并对这一时期的政治、经济产生反作用。（唯物史观） 应用：依据学案给出的史料，合作完成所提出的问题。（题目见学案，不做赘述）通过微视频更简单、形象的展示儒家思想的形成过程

4、，帮助学生构建起本专题的主要脉络，为下面环节做好铺垫。教师的讲解在主体参与课堂中仍是不可缺少的环节，通过归纳能帮助学生更好的整合知识，深化认识。以合作探究帮助学生掌握规律，建立与政治史、经济史的联系，同时引导学生认识唯物史观。经典材料分析题的练习，帮助学生提高分析和解读史料的能力，也便于更好的活用所学知识。儒学在今天近年，习总书记多次在不同场合展示对儒家学说的重视。天安门广场电子大屏幕也打出“仁爱、民本、诚信、正义、和合、大同”标语，内容全是儒家价值观。 畅所欲言 儒家思想在今天有何积极的现实意义？当下我们对待传统思想的正确态度是什么？开放式问题，无标准答案，便于激发学生思维。发挥历史学科作为

5、人文学科的育人功能，强调人文精神的培养。树立社会史观，明确对待传统文化的辩证态度：去其糟粕，取其精华，古为今用儒学在世界出示材料：启蒙思想家伏尔泰曾从儒家思想中汲取精神力量的源泉。孔子学院已作为中国文化的传播平台推广全球思考：这反映了世界思想文化发展历程中存在什么现象？唤起学生民族自豪感和责任感。树立文明史观，体会世界文明是一个不断互相交流、融合的过程。课堂小结谈谈你有哪些收获？学习了一个榜样梳理了一条线索掌握了一个规律明确了一种态度师生共同进行课堂小结，总结归纳学习收获。引导学生认识课堂的收获不仅在于知识。随堂练习完成随堂练习题查缺补漏复习中国古代的思想学情分析主讲人：一、知识基础在之前的学

6、习阶段中学生已经对儒家思想各阶段的主要内容进行了学习，学生已经对本专题的知识有了初步的掌握。但是尚未形成系统的知识体系。二、能力基础学生的思维正逐步的从形象思维向抽象思维过渡，并且通过一段时间的系统学习，已经具备了一定的理性认知能力和对材料的分析解读能力，但是学生的归纳概括能力、分析解决问题的能力仍需进一步训练提高。复习中国古代的思想效果分析主讲人：通过本节课学生在课堂上的表现，基本可以肯定这节课总体设置还是合理的。本课三维目标的设计紧扣复习要求，可操作性强。且从浅至深，符合三学生认知能力的发展水平和历史学科特点。同时还关注了四个细节，提升学生的综合能力：整合知识，注重知识的系统化补充史料，注

7、重论从史出讲练结合，注重指导答题方法突出史观，培养学科思想。经过一节课的学习，通过课后检测发现学生基本能够达成知识目标。 本课采用了学案导学和翻转课堂结合的方式，将基础知识的复习掌握安排在课前，课上只是反馈疑难和进行知识的升华，经实践发现通过课前学习，学生的上课效率明显提高，也为增大课程容量，提高学习能力奠定好了基础。同时我为学生准备了一个专题知识的微视频既实现了辅助教学，又能便于课下学生复习。不足之处，对做题方法的指导，特别是材料解析题，还略有欠缺。复习课 中国古代的思想教材分析主讲人：本课以儒家思想的发展为主线。展示了中国古代思想领域由“百家争鸣”到成为传统文化主流思想并不断演变的历程。主

8、要包括四个阶段：春秋战国时期百家争鸣汉代儒学成为正统宋明理学明清之际的进步思潮。复习内容涵盖高中历史岳麓版必修文化发展历程第一单元中国古代的思想与科技1-5课，时间跨度大，知识点多，属于历史主干知识。评测练习复习中国古代的思想主讲人：测一测 完成随堂检验1某中学历史探究课上，学生从“穿衣”的角度表达他们对诸子百家思想的理解，他们的描述符合儒家思想的是A甲：穿衣服应合乎大自然的变化，天气冷多穿一点，天气热少穿一点B乙：穿衣服体现了人们的身份地位，什么样的身份就穿什么样的衣服C丙：讲究衣服穿着是一种浪费，穿得简单、甚至破旧的衣服也未尝不好D丁：穿衣服何必麻烦，按照统一的规定，大家都穿一样的制服就可

9、以了2汉武帝采纳董仲舒建议，“罢黜百家，独尊儒术”，这里的“儒术”指A吸收了佛教、道教等思想的儒学 B正统的孔孟学说C糅合了道家、阴阳家等学说的儒学 D儒家学说与权术3宋代，儒学家开始从一个新的角度来思考人间的伦理纲常。这个新的角度是A从矛盾对立转换出发 B从天人感应出发C从万物本原出发 D从人的本性出发4明末清初，出现了黄宗羲、顾炎武和王夫之三大进步思想家。其思想与传统儒家思想的关系是 A是对传统儒家思想的一种彻底否定 B完全拘泥于传统儒学的藩篱C是对传统儒家思想的批判继承 D从根本上动摇了儒学思想的主导地位5韩非子主张君主专制，黄宗羲抨击君主专制。根据他们各自所处的历史环境，最正确的评价是

10、A有利于封建统治 B阻碍历史进步 C都是片面的思想 D都是进步的思想复习中国古代的思想课后反思主讲人：一、教学目标设定得当教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一节课好坏的主要尺度。所以分析一节课首先要分析教学目标。本课三维目标的设计紧扣会考要求，可操作性强。且从浅至深，符合学生认知能力的发展水平和历史学科特点。 2、教学模式运用合理复习时间紧，任务重。在保证学习质量的前提下，必须进一步增大课程容量，提高课堂效率。本课依据生本理念，采用了学案导学和翻转课堂结合的方式。将基础知识的复习掌握安排在课前，课上只是反馈疑难和进行知识的升华。真正发挥了学生的主体作用，也有效的实现了教学

11、目标。微视频可以实现一个小的专题知识的专门讲解，既能辅助教学，又能便于课下学生复习。3、教学过程设计合理本课教学紧紧围绕着一条主线儒家思想的演变发展，以儒家思想在古代、儒家思想在今天、儒家思想在世界为主要模块，层层展开，思路清晰，内容简明扼要。精心设计探究问题，教师能为学生获取、利用信息和提出、解决问题创造情境和条件，有效激活并拓展学生的思维，让学生能力得到锻炼，真正成为课堂的主人。 同时还关注了四个细节，提升学生的综合能力：整合知识，注重知识的系统化补充史料，注重论从史出讲练结合，注重指导答题方法突出史观，培养学科思想。4、不足1、 为应对考试，“面面俱到”与“突出重点”缺一不可，如何协调二

12、者的关系，仍然需要继续探索。2、对做题方法的指导，特别是材料解析题，还略有欠缺。复习中国古代的思想课标分析主讲人：一、明确课标1、知道诸子百家，认识春秋战国时期百家争鸣局面形成的原因及意义；了解孔子，孟子和荀子等思想家以及儒家思想的形成过程。2、知道汉代儒学成为正统思想的史实；3、列举宋明理学的代表人物，说明宋明时期儒学的发展。4、列举李贽，黄宗羲，顾炎武，王夫子等思想家的主要思想，了解明清时期中国传统思想的发展情况。 二、教学目标1、知识与能力:了解儒家思想的形成及发展演变历程,掌握古代思想家的主张及对历史发展的影响。通过本课学习，进一步提高学生分析问题、解决问题的能力。 2、过程与方法：注重文史结合，培养学生综合运用各种类的史料的能力，使学生掌握史论结合、论从史出的历史基本分析方法。借助问题探究与教师引导相结合。通过生生合作，师生交流，引导学生主动探究，发表各自的见解。3、情感态度价值观：通过了解儒家思想博大精深的思想体系,激发养学生对民族文化的自豪感，认识到中国传统文化主流思想的演变是一个不断吸纳、融合各种思想流派观点的过程。 三、重点难点重点：各个时期儒家主要代表人物的思想主张及对历史发展的影响。 难点：儒学在不同历史时期的地位变化。