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1、宋朝朱熹在朱子全书论学中频频提及课程，如：宽着期限，紧着课程小立课程，大作功夫等。中国古代课程大多指“学程”而非“教程”，即学业及其进程。（二）有关课程的几种定义课程即教师课程即典籍 四书：大学中庸论语孟子 五经：诗书礼易春秋（六经） 七艺：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐课程即知识（教材） 蒙学教材：三字经百家姓千字文 现代教材的形式（文本、电子光盘） 2. 西方英国教育家斯宾塞在1859年发表的一篇著名文章什么知识最有价值中最早提出“curriculum”（课程）一词，意指“教学内容的系统组织”。英语“课程”（curriculum）源于拉丁语“currere”，意为“跑道”（ra

2、ce-course）。定义为“学习的进程”（course of study）。关于这个词源的意义，不同的人有不同的理解，有的重在“道”，有的重在“跑”，前者发展为知识中心主义课程理论，后者发展为学生中心主义课程理论。（二）有关“课程”的几种定义施良方先生对课程定义的概括：课程即教学科目。（静态）课程即有计划的教学活动（动态）课程即预期的学习结果。课程即学习经验。课程即社会文化的再生产。课程即社会改造。 知识的维度 学生的维度 社会的维度 课程必需考虑的三个因素知识学生发展社会需要 课程 设计学生社会学科体系 知识 社会 学生 从这三个维度看，可以将课程定义为:课程是指学校的学生所应学习的学科总

3、和及其进程与安排。 广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。 狭义的课程是指某一门学科。具体的讲就是指课程计划、教学大纲和教材所规定和表述的那些内容。（三）“课程”概念辨析1.“课程”与“课”“课”是在规定的时间内，组织学生学习规定教学内容。“课”是课程的基本单位。有时，“课”即指某一门课程。2.“课程”与“教材” “教材”是指根据课程标准而编撰的教学材料，是课程内容的物质化，是课程内容的载体。（四）影响课程内容选择的基本因素影响课程内容选择的因素是比较复杂的。既有理论的因素，又有实践的因素；既有教育外部的因素，又有教

4、育内部（如教育目的、教师素质、教育技术手段等）的因素；既有课程传统的因素，又有国外课程改革影响的因素，等等。（一）社会的因素（二）学生个体因素（三）课程传统和国外的课程改革第二节 课程的基本类型1.学科课程与经验课程2.分科课程与综合课程3.国家课程、地方课程与校本课程4.必修课程和选修课程几种主要的课程类型学科课程 亦称科目课程，是根据各级各类学校培养目标和学生发展水平，从各学科中选择适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的科目；各科目都有特定的内容、一定的学习时数、学习期限和各自的逻辑系统。经验课程 经验课程是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、动机、需要和能力为基础，以学生的

5、经验为中心组织实施的课程。分科课程评价： 积极: （1）分科课程由来已久，故被称为传统课程。 （2）分科课程是今天各国学校课程的主体类型，并将在日后继续发展。 （3）分科课程能够使人通过学习，较系统地掌握某一科学领域的基本知识。 （4）分科课程重视教师的作用。 不足：容易忽视学生心理的逻辑，学生学习的兴趣，学生全面发展的价值，以及学生在学习中的能动作用。关心学习结果，获得现成知识，不关心学习过程、学习方法；学生对学习易产生厌烦心理。第三节 课程的组成部分 我国课程一般由课程计划、教学大纲（课程标准）与教材三部分组成。课程计划是课程的总体规划，课程标准和教材乃课程内容的具体形式。（一）课程计划

6、1课程计划的意义课程计划是国家教育行政部门，根据教育目的和不同类型学校的培养目标制定的关于学校教学和教育工作的指导性文件。它对学校的教学教育活动、课外活动、社会实践活动等方面做出全面安排。是学校教育、教学工作的重要依据。2课程计划的内容 （1）培养目标。 （2）课程设置原则：明确课程包括学科课程、活动课程两部分。 （3）学科设置和各学科的主要任务，学科设置和活动设置的基本要求。 （4）学科编制：即学年的学期划分，各学期教学、教育活动的周数，假期和节日的时间安排。 （5）各学科课程和活动课程的顺序和课时分配。 （6）学周安排。 （7）考试考查的科目、要求、方法。 （8）就执行该计划提出若干实施要求。（二）教学大纲及其在教学中的应用 教学大纲是根据教学计划，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。它具体规定了某一学科的教学目的、任务、内容、范围、体系、教学进度和教学法上的基本要求。是选择具体教材和编写教科书的主要依据。1教学大纲的结构教学大纲的结构一般由说明和本文两部分组成。教学大纲对学科教学内容的编排，通常有直线式和螺旋式两种。