初中语文梅岭三章教学设计学情分析教材分析课后反思Word文档下载推荐.docx

1、1936年冬，同志在梅山被敌人包围。同志带着伤病伏在密密的草丛中20多天。考虑到难以脱身，便写了三首诗藏在衣袋里。不久，敌人一无所获，便悻悻而去。今天我们学习的梅岭三章便是同志当时写的“绝命诗”。（三）反复朗读，把握情感朗读小比赛一组为单位，两轮。推选三个比赛组第一轮，单人比。第二轮，整组分角色读。互评，师评齐读（四）、了解内容，体会革命精神1、诗前小序的作用2、研读第一首第一句有什么作用？采用了什么修辞手法？哪些字用的好，好在哪里？表现了诗人什么精神？3、研读第二首“烽烟”什么意思？此诗表达了诗人什么感情？4、研读第三首表达了诗人什么感情？（五）、深入探究这三首诗分别有什么侧重点？（六）、总

2、结全诗，升华感情是新中国十大元帅之一，郭沫若评价的诗：一柱天南百战身，将军本色是诗人。元帅以其崇高的思想、炽热的情怀、从容不迫的气度和过人的文采证明了郭沫若的赞誉并不为过。今天我们学习他的诗篇，感受了老一辈无产阶级革命家的爱国情怀。不同的时期都会涌现出不同的英雄人物，但是他们有一个共同的特点：爱国，为祖国，为人民。江山代有人才出，各领风骚数百年，让我们以英雄为榜样，从小立下鸿鹄之志，并为之去努力，去拼搏。总有一天我们也会成为新时代的英雄。最后，让我们满怀敬意再次朗读英雄诗篇，激发斗志。（全体起立） （七）布置作业1、完成课后练习。2、背诵。七、板书设计： 梅岭三章 一、 生死不渝 誓战到底二、

3、 关心国运 切盼解放三、 乐观坚定 不怕牺牲梅岭三章学情分析学情分析是教学内容分析（包括教材分析）的依据，没有学情分析的内容分析往往是一盘散沙或无的放矢，因为只有针对具体学生才能界定内容的重点、难点和关键点。学情分析也是教学策略选择和教学活动设计的落脚点，没有学情分析的教学策略往往是教师一厢情愿的自我表演，因为没有学生的知识经验基础，任何讲解、操作、练习、合作都很可能难以落实。由此可见，学情分析在教学过程中是如此重要。针对梅岭三章这篇课文的教学，我准备从以下几个方面进行学情分析：1、学生年龄特点分析从年龄特点来看,七年级学生长于形象思维, 开始羞涩保守，所以应采用形象生动、形式多样的教学方法,

4、积极主动参与的学习方式,去激发学生学习的兴趣。生理上,学生有些好动,注意力易分散,爱发表见解,希望得到老师的表扬,所以在教学中应抓住学生这一特点,发挥学生的主动积极性。学生感兴趣的话题不同，教师一方面要尽量结合学生的兴趣开展教学，又要适当引导，不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣。2、学生已有知识经验分析学生已掌握一定的诗歌作品的阅读方法及分析能力，对作品的主题有一定的概括能力，对作品中材料的作用的理解也有一定的掌握，因此在给予学生一定时间的条件下，能够完成对文本基本理解。针对本节课的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。3、学生学习能力和学习风

5、格分析分析不同班级学生理解掌握新知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何，据此设计教学任务的深度、难度和广度。老师还可以进一步分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难学生，并因材施教、采取变通灵活的教学策略。现初一（4）班学生中，秦然、王雅茹、李凌翔等，这部分学生语文阅读基础较好且学习主动。另有妙棋等同学，有一定的汉语基础，虽比不上前面的几个学生，却十分努力，目前语文成绩比较优秀。刘珂等同学，虽然基础不错，但是学习积极性不高，成绩十分不稳定。仝贺等学生情况比较不乐观，这部分学生汉语基础本就比较薄弱，加上学习积极性不高，且比较贪玩懒惰，语文成绩一直落后，尤其是王珂等，他们能听

6、懂有听不懂的边缘，几乎不会作文，面对词汇量大、生字多、课文长的新教材，他们几乎处于懵懂状态。郑亚楠等同学成绩优秀，且语文接受能力强，尤其是于舒婷等同学，写得一手好作文。陈月彤等反应灵敏，但不努力，爱玩小聪明，成绩极不稳定。杨锐等基础差，但比较勤奋，然而理解能力不强，成绩几乎无法及格。王贺等同学情况比较糟糕，基础不太好，比较懒惰，且相互之间起副面影响.4、学生学习风格分析班级整体学习风格：一个班级的孩子在一起时间长了会形成“班级性格”，有些班级思维活跃、反应迅速，但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺；有些班级则较为沉闷，但可能具有一定的思维深度。初一（4）班的同学就属于后者。针对这样的班级性格，教

7、师应该结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，通过提出挑战性的问题、合作等方式尽量取学生之长、补其之短。当然，切忌单纯为了学情分析而去分析学生或者将学情分析孤立于教学设计之外，学情分析是系统教学设计的有机组成部分，并与教学设计的其他部分存在极为紧密的互动关系。学情分析是教学目标设定的基础，没有学情分析的教学目标往往是空中楼阁；因为只有真正了解学生的已有知识经验和心理认知特点，才能确定其在不同领域、不同学科和不同学习活动中的最近发展区，而从知识技能能力等方面来阐述最近发展区就是教学目标。以上是对本节课及学生目前学习情况的分析，这节课的教学工作将在此基础上，因材施教，各个突破，争取好成绩。梅岭三

8、章效果分析课堂上学生学什么、怎么学，与之密切关联的教师教什么、怎么教，是课堂教学评价的基本内容。换言之，课堂教学效果应该从学生学习的状态、接受知识的形态与教师教学的行为这几个方面去分析。其中，学生的学习状态应当成为课堂教学效果分析的聚焦点，由此为出发点，去审视其他两个方面的利弊与得失。1.学生的学习状态 （1）参与状态。在这节课的学习中，全体学生参与了学习的全过程；有些学生能对其他同学的学习有所帮助、启发。（2）交往状态。在学习过程中，同学之间能够相互合作，共同解决一些疑难问题，有良好的合作氛围。课堂上同学之间可以信息共享，互通有无。（3）思维状态。这节课学生所表现出的的思维状态不是很好，多数

9、学生不敢提出问题、发表见解，即使有个别同学提问，所提问题与发表的见解也不是很有挑战性与独创性。（4）情绪状态。学生在学习的过程中有适度的紧张感，可能是第一次在录播室上课不太适应，不像在教室那样放松。（5）生成状态。在学习过程中，学生尽量各尽所能，并学有所得，基本感到踏实和满足。学生对后继的学习感到轻松，更有信心。2.接受知识的形态（1）基本性。这节课在设定教学目标时就考虑了学生已有的知识，在已知知识的基础上，设定合适的学习目标。本节课注重基础知识以及基础知识结构本身的逻辑规律性，为学生主动探索新知提供了必要的生长点。（2）基础性。这节课所学的内容以学生已有的认识与经验为背景，尽量使学生所接受的

10、知识与学生已有的观念、经验乃至整个精神世界相互作用，从而使学习变得更有意义。（3）过程性。在学生学习的过程中，我注意到留给学生充分的观察、操作与独立思考的活动或机会，进而通过学生群体的讲座与交流获得理解与体验。（4）策略性。这一方面主要看学生是否获得关于怎样学习、怎样记忆、怎样思维的一般方法的经历与感悟，从而增强自我意识与自我监控的能力。（5）实践性。这节课所学的内容对学生会带来强烈的情感冲击，他们所接受的知识具有实用价值，从而能够增强学生的实践能力与可持续发展的能力。3.教师的教学行为（1）组织能力。它包括教材的组织能力、语言的组织能力、教学活动的组织能力，核心是教学活动的组织能力，即一般意

11、义上的驾驭课堂活动的能力。我在这堂课的教学过程中，考虑到学生的具体情况，针对不同情况的学生，因材施教，使每个同学都能有所得。（2）注意中心。这一点主要看教师在课堂的注意中心能否从自己的思想或教案转移到全班学生的思维上去。在授课过程中，始终不要忘记老师是主导，学生才是学习的主体，努力让学生自觉主动地探求新知。（3）教学态度。老师在与学生的交往中，能够充分地尊重与信任学生，对学生一生的发展负责，能够在课堂教学中对学生表现出应有的热情与宽容，保护和鼓励学生的好奇心，对学生表现 出来的独特性与创造性给予应有的赞赏。梅岭三章教材分析初一年级语文现用教材为北师版义务教育课程标准实验教科书，梅岭三章是七年级

12、下册第三单元的比较探究里的一篇课文。本册教材第三单元为“慷慨正气”单元，主要让学生通过感受不同的体裁、不同手法、不同语言个性的各篇作品中感受英雄人物的慷慨正气。梅岭三章是三首“绝命诗”。同志有着不平凡的人生经历，强烈的爱国主义精神、坚定的信念以及崇高的品格，这些都使他如巨人般屹立于天地之间，这就是久经考验的无产阶级革命家。本文用慷慨激昂的语言、炽热的情感以及过人的文采，将牺牲视作“移师新战区”，豪情满怀，勉励战友，后死者努力作战，以胜利捷报告慰死者；展望未来，革命信念乐观坚定。学习本文，就应该仔细品味老一辈无产阶级革命家的奉献精神。除了教师讲解外，学生还可以充分利用网络资源，借助互联网更多更全

13、面地了解历史，以加深对课文的了解。 梅岭三章评测练习1阅读诗歌，回答问题。一九三六年冬，梅山被围。余伤病伏丛莽间二十余日，虑不得脱，得诗三首留衣底。旋围解。断头今日意如何？创业艰难百战多。此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗。南国烽烟正十年，此头须向国门悬。后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱。投身革命即为家，血雨腥风应有涯。取义成仁今日事，人间遍种自由花。（1）给下列加粗字注音。旌旗（）阎罗（血雨腥风（）（2）小序中加粗的两个“得”字意思不同：第一个“得”意思是_，第二个“得”的意思是_。（3）诗中划横线的词语用了什么修辞方法？试分析其作用。旌旗：阎罗：自由花：（4）理解下列句子的含义。捷报飞来当纸钱。

14、 血雨腥风应有涯。（5）情绪激昂地朗读这首诗歌，体会老一辈革命家的献身精神和革命乐观主义精神。2朗读再别康桥片断，用注明押韵的字，用/标明停顿，并体会诗人的感情。轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾。但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。答案1（1）略（2）能够；作成（3）借代比喻比喻；运用这些修辞手法，可使语言更形象、更生动，更富表现力。（4）诗人借用烧纸钱纪念死者的民间习俗，生动形象地道出了他对于生者、对于战友的最大期望。

15、表明诗人从“血雨腥风”的茫茫黑夜中已看到了黎明的曙光。 梅岭三章 教学反思关于这节课，我觉得还有以下几点需要反思。一、备课时还要备学生在准备梅岭三章的教学时，我反复看课本，翻看各种资料书，在网上查找大量的资料。看得多了，发现各种讲解都大同小异，于是就把大家都提到的作为教学重点。作者简介，解决字词问题，梳理课文内容，重点问题解析，这些基本上成了我备课的固定模式。但通过试讲，我发现课题效果一点都不好。于是进行修改，改了之后再讲，方式方法变了，但指导思想没有变，所以效果依然不理想。现在想来，问题不在于其他，而在于我只备课，没有备学生，没有站在学生的角度去思考问题、解决问题，这是我备课时最大的误区。二

16、、上课要以学生为主体基于几次讲课的失败，我有了自己的想法和主意，于是在重新备课时，就始终围绕“如何让学生学到东西”进行教学设计。1、导入我注意到要提高音量，以饱满的精神状态吸引学生的注意。只有老师打起精神，学生才能充满活力。可惜的是，因为有些紧张，原来准备好的开场白只做到了预想中的一半。2、朗读课文语文课堂离不开朗朗的读书声，诗歌学习，朗读为本。朗读比赛环节很成功。3、问题设计这三首诗的基本感情基调比较容易把握，问题设置并不难，一般学生都能解决。4、学生活动在本节课中，我最不满意的就是学生的课堂表现，责任不在学生，而在我。原以为学生在回答这些问题时会比较容易，会表现出争先恐后的课堂，但结果却不

17、尽如人意。有学生回答问题，但并不是很积极。可能是我引导不到位，也可能是问题设计得有点难或问题的跳跃性比较大，这一点很值得反思。三、课后反思这堂课的亮点一在于诗歌的朗读，以比赛的形式。亮点二在于把握课中关键词提炼式学习方法让学生更迅速地宏观把握诗。有着不平凡的人生经历，强烈的爱国主义精神，坚定的信念、高尚的品格和过人的文采，这使他如巨人般屹立于天地之间！这就是久经考验的无产阶级革命家。我们国家还有许许多多像一样具有伟大人格魅力的无产阶级革命家，教学中应由课内向课外拓展，让学生更多的去了解历史，了解伟人！另外，通过这堂课让我更深刻的理解要上好一堂课，对教师的基本功要求比较严格，如果没有吃透文章，理

18、解其中的深意，就难以讲解透各知识点，更无法驾驭教材，灵活运用各种教学方法。因此要提升个人素质，提高驾驭文本的能力。 上完这节课，我最大的收获就是上课要以学生学会东西为宗旨，课要实实在在，不能只做表面功夫。无论上什么课，这个宗旨都不能变。在以后的教学中，我会秉持这一原则，上实实在在的课，做实实在在的老师。梅岭三章课标分析初中语文新课程标准指出了语文的“课程性质与地位”，即“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这里要强调一个问题，语文是交际工具，交际的内容就属于文化范畴。所以说语文“是人类文化的重要组成部分”。语文课要对学生的情感态度进行

19、熏陶感染，要提高学生的文化品位和审美情趣，要提高学生的审美能力。新课程标准又提出课堂教学要注意三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。倡导自主学习，要帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。合作学习，是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”，开展合作学习，要给学生群体一个共同的任务，让每一个学生在这任务中积极地承担个人的责任，学生在学习中相互支持、相互配合，遇到问题能协商解决，能通过沟通解决群体内的冲突，对各个人分担的任务进行群体加工，对活动的成效共同进行评估，通过合作，提高学习效率，增强合

20、作精神。探究学习，是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。在探究学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展”。通过深入学习新课程标准，进一步理解了语文课程的内涵及要求。为努力建设开放而有活力的语文课堂，根据教材内容和学生实际确定了本节课的教学目标：体会这三首诗所饱含的为革命献身的革命精神和豪情壮志力。除此之外，在学法方面，给与学生一定的指导学习本文，就应该仔细品味老一辈无产阶级革命家的奉献精神。我在设计教学目标时考虑到落实语言素养训练方面的目标，这是保证语文课上出语文味的关键。在教学中摆正篇章分析与学生感悟的关系，还是要讲精彩讲到位的，不是完全排斥分析，而是要把分析当成帮助学生领悟的手段，而非目的。但坚决反对对课文作琐碎的、微言大义的分析。语文教师还应把自己置于与学生平等对话的地位，应成为平等对话的引导者。教学内容应吸收学生的经验，考虑学生的兴趣、爱好、求知欲、探究欲。在授课过程中，教师应多采用讨论式的、研究式、探讨式的方法，少用独白的、讲解式的、陈述式的方法。