课文为范活用促写让课文教学成为作文教学过程化有机的一部分.docx

1、课文为范活用促写让课文教学成为作文教学过程化有机的一部分课文为范，活用促写让课文教学成为作文教学过程化有机的一部分 作者： 日期： 课文为范，活用促写让课文教学成为作文教学过程化有机的一部分-中学语文论文课文为范，活用促写让课文教学成为作文教学过程化有机的一部分 骆超群“在我国中小学的语文课里，几乎没有写作教学。”王荣生如是说，“中小学的作文教学，主要在两个阶段：一是在写之前指导学生审题，或使学生进入写作的情景，或有构思的激发乃至训练。这一阶段主要解决写什么的问题，对怎么写只有原则性的引导或要求。二是在写之后，教师对学生的作文进行讲评，或展示好的作文，或做提升作文档次的修缮，有时是教师介绍批卷

2、的感观，或解释本次作文打分的标准。这一阶段主要解决写得怎么样的问题，对学生是怎么写的，则很少顾及。”这就说明了作文教学要有序，注重过程化，才能有效优化作文教学。在平时的作文教学中，为了给学生一篇好的范文作为写作借鉴和参考，有想法、责任心强的初中教师总会想出多种办法，通过多种途径去积累学生写作的范文：（一）学生佳作：从学生的作文考试、测验、训练中，挑选优秀的习作，日积月累，届届不拉，就有了比较可观的积累。（二）报刊杂志：在平时阅读的报纸杂志中，偶然发现有好的文章，立刻收录，及时与学生分享、欣赏。（三）网络美文：网络，就是一个龙蛇混杂的江湖，个中当然有不少优秀写手，偶尔浏览到美文，立即收藏、打印，

3、归入范文库。四、教师下水：教师与学生同写，按作文要求，按自己意愿，当一回学生，从学生的角色、角度，去写一篇自己比较满意的下水作文，作为示范。但是，很多老师忽略了，我们每天都在使用的教材，里面按单元，分主题编写的课文，就是最佳的范文。课程教材研究所、中学语文课程教材研究开发中心那么多的专家，精挑细选而编进教材的文章，能不是好文章吗？“阅读课文其实就是在参悟写作。”笔者认为通过“课文为范，活用促写”，让课文的教学成为作文教学过程化有机的一部分，是一种落实“文体写作技能点的循序训练”的有效途径。江门市蓬江区中学语文教研员周华章老师，基于“有序作文，有效训练”的理念，进行了多年的过程化作文教学实践，在

4、初中阶段作文训练的宏观设计中按以下两方面进行训练：一、文体写作技能点的循序训练；二、单元与人生主题的系统兼顾。这两方面的训练，我们都可以灵活使用相对应的课文，作为学生写作的范文，多角度，多方面深入挖掘课文宝库，让学生进行借鉴与使用。比如记叙文就可以分出如下训练点，进行分项训练：（1）审题与立意训练；（2）选材与结构训练；（3）详略安排训练；（4）叙事（一件与多件）训练；（5）写人（一人与多人）训练；（6）绘景（自然与场面）训练；（7）状物训练；（8）作文修改训练；（9）多种表达方式综合运用训练；（10）快速构思成文训练；（11）扩写与缩写训练；（12）续写与改写训练；（13）过渡与照应训练；（

5、14）语言提升训练；（15）想象与联想训练等。当我们根据单元人文主题和作文提示设计，进行有序训练的时候，课文就更有针对性了，更好用了。如第一单元人文主题：亲情体验，写作要求：从生活中学习写作。很明显，我们可以设计亲情方面的题目进行训练。在课文的借鉴上，将写作技能点穿插在授课的过程当中，除了按单元课文有序作文，以单元内单篇课文为范文外，还可以进行跨课文跨单元相关内容的勾连，让学生更容易有比较，认识更深刻。在教学的过程中，课文总得到相对全面的剖析，学生更容易更立体地明白课文的内容、结构、选材、语言等之间的关联。将每节课都变成作文讲评的阵地，读写结合，以读促写，以写促读，也可以让教师减少对作文讲评时

6、间安排不够的担心，一举多得。再结合写作技能点，让学生围绕每一个训练点，进行分项训练，或者综合作文能力的训练。下面将以人民教育出版社七年级上册语文为例，从深挖课文，灵活使用方面谈谈如何最大限度的发挥课文“读写结合，以读促写”的功能，让课文的教学真正成为作文教学过程化有机的一部分。一、以单元内单篇课文为范文（一）围绕单元里的某一篇课文，进行仿写、改写、缩写、扩写等多种方式的训练，增加学生的写作兴趣。特别是改写、扩写，学生更有创作的动力。如改写赫尔墨斯和雕像者、蚊子和狮子、羚羊木雕的结局，使得语言的寓意，和事情的结局发生变化；如扩写皇帝的新装，使得骗子受到应有的惩罚。这样的形式，让学生有比较大的发挥

7、空间，学生饶有兴趣。（二）通过仿写某一类课文，进行多种文体写作的训练，丰富学生的表达，激发学生的创作欲望。语文课程标准里提到：“写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要，写常见应用文。”王荣生在语文科课程论基础中说到：“不同类型的选文有不同的功能和功能发挥方式，在语文教材编撰和语文教学中需要不同的对待。”笔者就鼓励学生去模仿何其芳的秋天，来创作诗歌；也鼓励学生模仿寓言四则去创作自己的寓言；还让学生根据看云识天气，来写说明文，也布置学生根据皇帝的新装，来编写童话。虽然学生写得不怎么样，特别是诗歌，但是学生

8、很愿意尝试新的文体，而不仅仅是反复训练记叙文。况且，每个学生最擅长写哪一种文体，可能是不一样的，这也能让学生展示所长。（三）围绕某一篇课文进行迁移创作的头脑风暴，培养学生的创新思维。如笔者讲到紫藤萝瀑布中瀑布的比喻，与人的情感相通，能带走这些时一直压在“我”心上的关于生死的疑惑、关于疾病的痛楚。笔者趁机发问：“那么我们还能写什么别的事物，也能跟我们的情感相通，也能带着我们的伤痛呢？”学生的答案精彩纷呈，出乎意料：有的说清风、有的说母亲的手的轻抚、有的说远去的列车、有的说放飞的气球、有的说有说断线的风筝、有的说化为青烟的日记、有的说随波飘远的纸船、有的说乘风飞走的纸飞机。（四）全面深挖一篇课文，

9、取其写作技能借鉴点，一文多用：比如散步，可以学习其立意：用平常的小事散步，承载中华传统美德中的“孝敬”与“慈爱”，立意就高了。散步，可以学习绘景（自然与场面）的训练：“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。”这抓住了初春的特点：新绿、嫩芽；美景中饱含感情：新生的喜悦。还可以学习其语言的整齐、对称：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”；“我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。”二、跨课文跨单元相关内容的勾连（一）拟题借鉴：用中心事件为题散步、咏雪、小圣施威降大圣、女娲造人；用主要人物为题羚羊木雕、金色花、我的老师

10、、王几何、春、济南的冬天、风雨、秋天、蝉、贝壳、绿色蝈蝈；用修辞手法拟题紫藤萝瀑布、荷叶母亲、在山的那边。紫藤萝瀑布这个题目运用了比喻的修辞手法，繁盛的紫藤萝跟瀑布除了外形相似之外，还契合人的情感：我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑、关于疾病的痛楚。又暗示了文章的中心，使生命长河无止境之意得到诗意的表达。这样的题目定得很好。可以让学生进行改题目、换题目的训练，比较不同，更能让学生明白题目与中心的关系。（二）写法借鉴：“以小见大”的写法散步、走一步，再走一步、紫藤萝瀑布、蝉、贝壳，用“小”材料内容，展示“大

11、”主题意义。从日常生活的细微现象中，独具慧眼地领悟“大”主题。“散步”小事中蕴含“尊老爱幼”的传统美德；“走一步，再走一步”中，作者通过在“我”身上发生的一件事写出无论遇到怎样的危险和困难,只要把它分成一个个小困难,再把这一个个小的困难解决,就能解决巨大的困难；从紫藤萝瀑布中悟出：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的；从蝉中悟出：哪管是90年，90天都要好好的活过，那是蝉的生命意义；从贝壳中悟出：比起贝壳里的生命来,我在这世间能停留的时间和空间是不是更长和更多一点呢?是不是也应该用我的能力把我所能做到的事情做得更精致,更仔细,更加一丝不苟呢?教师可以列举一些饱含哲理和有象征意

12、义的事物，创设情境，让学生进行练笔，或者口头作文的训练，从细微的事物中，让学生发现大道理，这也是一种创新思维的训练。（三）写景借鉴：散步中有写初春田野的美景，史铁生的秋天的怀念中也有写景：“那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶唰唰啦啦地飘落”，这凄凉的落叶之景，抒发的却是落寞悲伤的心情。而另一处写景：“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”，此处烂漫盛开之花，表现的是积极振作的心态，紫藤萝瀑布里也有类似的写景：“过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。”将以上多篇文章写

13、景的句子放到一起，让学生进行比较阅读，必定对借景抒情有更深刻的认识。当然，这需要教师有这个前后联系的意识。教师可以创设不同情感和氛围的情景，让学生进行不同的写景，抒发不一样的情感，掌握写景抒情的方法。（四）写人借鉴：我的老师中蔡芸芝先生是一个温柔、慈爱、热情公正、平易近人、伟大、热爱学生的老师；再塑生命的人中莎莉文是一个慈祥、善良、严厉却不失温柔、有耐心、同情盲人、乐于奉献、教育艺术高超的老师代表，为了教育好自己的学生而奉献了自己的青春；而王几何中的王玉琳又是一个笑和严肃集于一身、业务水平极高、幽默风趣、平易近人、受学生尊敬和喜爱的好老师。以上三篇课文索然都是写老师，但是表现的个性和人物形象却

14、是不一样的，在比较中拓展学生的创作思维。而在表现人物方面，各篇课文所使用的写作手法又是异中有同，各有侧重的。我的老师是用七件事：蔡老师真戏假作蔡老师教我们跳舞蔡老师带我们看蜂吃蜜蔡老师用歌唱的音调教我们读诗我们模仿蔡老师写字蔡老师帮我排解纠纷我梦里寻师，来突出蔡老师性格的。还通过写“我”的再塑生命的人，通过五件事：第一次亲密接触给“我”洋娃娃教“我”拼写doll教“我”拼写简单单词教“我”认识和理解“水”的含义教“我”比较复杂的单词，来突出莎莉文性格。这两篇文章在塑造人物形象上有相同的地方：都是用多件事情，来突出人物性格，抒发情感的，又都做到了详略结合。而且都通过写“我”的表现和反应，来烘托人

15、物的形象。我的老师里还有一条情感线索贯穿其中。王几何却又是固定在一个场景里：教室，通过写王老师给我们上第一节几何课的情形，来表现人物形象。而我的老师中，写七件事，场景的变换是很大的。王几何通过记叙王老师的哑笑、反手画圆和三角形、写自己的名字、公布自己的绰号、让同学们到黑板上画圆和三角形等情节，来突出人物性格特点。而王几何跟前两篇课文相比，在人物描写方法：外貌、神态、动作、语言描写的运用上更突出，通过人物使用描写方法，来突出人物形象是更直接的描写。这样一比较，学生在写人记事方面必定有大收获。然后，教师趁机布置一篇写人记事的文章，让学生进行完整的训练。以上比较，也可以通过下面的表格形式来呈现课文的异同，使得对比更简单明了：到了初一下学期，或初二、初三的时候，还可以进行跨学期跨年级相关内容的勾连，让学生接触到更丰富的范文借鉴。小作文，小练笔，还可以布置课后作业，让课后作业不仅仅局限在课文的课后练习，和教辅资料等。以上笔者列举的内容只是课文宝藏中的冰山一角，不难看出，“课文为范，活用促写”，深挖课文宝藏，灵活使用课文，能够最大限度的发挥课文“读写结合，以读促写”的功能，让课文的教学真正成为作