中班幼儿排序能力培养的实践研究Word文档格式.docx

1、四、装订要求：开题报告书需用A4纸正反两面打印，左侧装订。五、报送要求：将开题报告书电子版发至指定电子信箱，同时将此报告纸质材料1份，加盖单位公章 一、开题活动简况开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员、3张开题活动照片（第一张为开题会全景照片，第二张为主报告人照片、第三张为专家在评议活动中的照片，插入粘贴于此页）等。开题时间：2018年10月10日地 点：南阳市第二实验幼儿园会议室主 持 人：刘晓丹评议专家：吴勤、葛朝红参与人员：张平、王瑞、孙聪、王伟、沈翠、秦留洋二、开题报告要点课题名称；问题的提出，研究的价值；核心概念界定；国内外相关研究文献综述；研

2、究目标，研究内容，研究的重点、难点，研究的创新点；研究方法；组织分工；研究进度安排与阶段性成果；经费与保障措施；主要参考文献等。要求具体明确，可操作，不少于5000字。（可加页）课题名称：问题的提出：幼儿园数学核心经验包括八大内容：集合与模式、空间与图形、比较与测量、数概念与运算，而排序就包含在模式之中，排序在生活中无处不在，它不仅是一种漂亮的设计，更是一种数学语言。排序能力是幼儿数学认知能力的重要组成部分，对幼儿数学能力的发展有着重要的影响。 幼儿对“数” 的理解是通过对“量” 的理解来实现的，其中连续量的排序活动可以为“数” 的比较和排序规则的感知奠定经验基础，由于排序活动需连续地对前后两

3、个物体进行比较，所以排序能帮助幼儿认识数的顺序，建立起数序概念。按规律排序活动能促进幼儿可逆性，传递性和双重性思维能力的发展，这些思维能力正是形成抽象数概念必须具备的。可见排序是促进思维发展的一种重要途径，能帮助孩子建立探索欲望和思考能力，无论是在学业和将来的事业方面都是不可缺少的特质，幼儿早期排序活动帮助幼儿理解数学与其他领域及学科之间的联系，并为将来学习更为抽象的数学知识奠定基础。思维能力作为各行各业需具备的基本工作素质逐步渗透到人们的日常生活中，并发挥着越来越重要的作用。早期数学教育的最主要的目的就是促进学前儿童数学思维的发展，排序活动是学前儿童数学学习的重要内容，也是促进推理能力发展的

4、有效工具之一，对学前儿童学习数学知识和智力的发展都有着积极的意义和作用。“数学排序活动为幼儿自由地表述自己的思想欲望提供了很好的便利条件，不仅能够促进幼儿思维能力的发展，同时激发幼儿探索精神和合作意识。”但由于思维能力的发展比较隐性，它不像语言故事、舞蹈那样能显性地表现，所以排序能力一直以来都是幼儿园的弱项，加之许多幼儿教师以及家长对排序及排序教学的认识和理解仍然存在诸多问题，排序虽然作为数学概念出现在幼儿数学教育中，但教师的数学素养决定教师对排序概念的内涵、幼儿排序能力发展的特点和规律、排序能力对儿童数学能力及其它能力发展的影响等都缺乏充分的认识，往往忽视对幼儿思维能力的培养，许多教师认为排

5、序活动没有好的办法只能通过集体教学进行脱离生活的强化训练，没有引导幼儿积极运用已有的生活经验去探索、去发现、去体验，对于幼儿的发展产生了一定的阻碍，所以导致幼儿经验匮乏，表现在不能把所学的排序经验迁移到其它活动之中，更不能按照3-6岁幼儿发展指南中指出的运用数学知识解决生活中的问题，因而便不会体验到数学的有趣和有用,鉴于此，进行本课题研究。研究的价值:1、理论意义目前，关于幼儿排序内容方面的研究大部分集中在对小班和大班两个年龄段，并且研究内容多是幼儿排序能力发展的特点和规律以及排序能力对幼儿数学认知能力发展的影响方面，而针对中班幼儿排序认知能力如何培养方面的实证研究内容很少并且缺乏系统性。教师

6、在这方面的实践需要理论支撑，随着课程改革的不断推进，先进的教育理念逐渐被接受，教师旧有的教学模式和观念已不适应幼儿核心素养的培养，因此，对幼儿进行排序认知能力培养就显得很有必要。2、实践意义本研究从如何提升中班幼儿排序能力这个视角进行实践研究，研究排序的有效途径和方法，将为幼儿的排序认知能力的发展研究提供资料上的支持和可操作的范例，以期能对广大教师在开展中班排序活动方面有所启示和帮助，能更好地开展数学活动,促进幼儿思维的发展。核心概念界定:排序是按物体的某种特征上的差异或按一定规则来排列物体。排序是建立在对物体比较的基础上，它需要有一定的判断推理能力。幼儿通过排序活动，可以获得按序排列物体的经

7、验，在思维中逐渐建立起序列结构，帮助幼儿理解数的顺序，加深对数的理解，促进幼儿的可逆性、传递性、双重性思维能力的发展。按规律排序-指按照一种方法，重复出现在一个排列当中的方法叫做按规律排序。例如：ABABABAB 123123123123 ABABBABBBABBBB国内外相关研究文献综述: 排序活动可以为儿童建构“序”的心理运算结构奠定基础，为儿童学习数学概念做好准备。因此，让儿童学会按物体的量的差异排序，以及按照物体的某一特征或规律进行排序对数学思维的发展有很大的帮助。国外有关排序的研究多集中验证皮亚杰划分儿童发展阶段的不适宜性和其经典临床实验的局限性。新皮亚杰学派等通过一系列的研究发现儿

8、童具有逻辑运算及推理能力要比皮亚杰认定的年龄阶段早。有关排序能力的发展，布莱那（Brainerd,1974）证实三岁幼儿已经能够直觉到三个按顺序排列的物体,也有研究者证实4岁幼儿能够对五项排序物体进行迁移推理。国外还有一些相关研究证实了教育指导的作用，也就是说使用恰当的教育指导以及适量的练习培训之后，儿童的排序能力将能取得更大的发展。维兹、阿肯巴特在（Weisz & Achenbach，1975）对儿童排序策略训练的研究中发现：在对儿童进行排序策略的教学中，指导和训练都起着非常重要的作用 。以上这些研究结果对数学教学中如何采取有效的排序训练促进儿童排序能力的发展提供了直接和重要的启示作

9、用。国内有关儿童排序能力发展的研究 国内关于儿童排序能力发展的研究多集中于对幼儿排序现状的及幼儿排序活动的特点及教学组织的研究。从已有的研究来看研究者多是从数学教育的角度考察排序能力对儿童数学认知能力发展的影响，以及排序能力对儿童认知能力发展的影响。廖丽英（1999）对3-6岁幼儿的长度排序能力的发展进行了分析和归纳，她的研究结果表明：3-4 岁的儿童在参与排序活动时伴随着很大的游戏性、任意性和不稳定性，在这个时期儿童并不理解自己在玩的是排序的游戏，只是觉得好玩；而 4-5 岁的儿童才开始真正尝试着进行排序的活动，开始有排序任务的意识，但是在这个时期儿童还不能将五个以上的物体按顺序或规则完整排

10、列；林菁. 在数学教育活动中发展幼儿思维能力的有效策略J. 学前教育研究, 1999. 林嘉绥, 王滨. 36 岁儿童掌握长度排序的初步探讨J. 学前教育研究, 1988. 杨峥峥（2007）的研究表明：4-5 岁儿童排序能力和基数概念发展之间有着密切的关系，基数概念的发展对儿童排序能力有很大的影响 。周欣（2008）对中班儿童的数学认知能力进行了研究，她指出“73.6%的儿童能完成六个物体按照长短顺序的排序；88.4%的儿童能将三种图形按照模式图的规律进行排序；85.1%的儿童能区分出当天所经历过的三个事件的先后顺序；74.4%的儿童能够将三种图片按事件发生的顺序正确排列顺序”。杨志艳（20

11、09）对 3-6 岁学前儿童量的排序的发展水平和年龄特点进行研究，其结果表明:3-6 岁儿童在量的排序能力方面随着年龄的增长而不断的提高，大班 80%以上的儿童能够完成十个物体的排序。研究目标:1、本研究从排序和推理的概念、特点及基本形式出发，结合中班幼生活中运用拓展，从而提升幼儿的观察力、口语表达能力、应用能力以及创新力。儿的年龄特点、思维发展特点以及学习特点，探寻出一些好的教学方法的经验论文，并设计出一系列的操作性强的游戏活动方案，希望这些内容能为幼儿园教师在数学排序活动中提供有针对性的、有价值的帮助。2、通过研究促使教师观念的转变和能力的提升，使教师正确认识排序教育活动的真正目标是丰富体

12、验，提高能力，排序的学习要从生活中来，到生活中去，让孩子们在玩中学、学中玩,在兴趣课堂中学习掌握知识,在情景中探究理解、在游戏中巩固、在生活中运用拓展，从而提升幼儿的观察力、口语表达能力、应用能力以及创新力。研究内容: 1、对已有的有关幼儿排序方面的文献资料进行整理和分析。2、找出影响幼儿排序能力发展的因素。3、对幼儿进行排序能力培养的途径有哪些？4、每种途径采用的有效教学方法有哪些？5、幼儿排序能力提升的具体表现有哪些？研究的重点、难点:1、研究重点：每种培养途径采用的有效教学方法有哪些？2、研究难点：研究人员理论素养不足，从实践到理论的认知转化会受到局限。研究的创新: 在前人已有研究成果基

13、础上，本研究可能创新之处有以下两个方面。第一，从教学实践出发，研究内容具体可操作；第二，改变传统的静态学习为动态学习。研究方法:1、研究方法：文献法、观察法、谈话法、行动研究法、经验总结法。文献法：是指研究者按照一定的研究目的或课题，通过研究文献活动，全面、正确地了解、掌握所研究的问题，揭示其规律、属性的一种方法，研究法既可以在教育科研过程中独立使用，也可以与其它的研究方法综合使用。一般的讲，教育科研都应该从文献研究开始。观察法：指在自然条件下，研究者有目的、有计划、有系统地对观察对象或现象的外部表现作直接观察，并进行详细记录，收集有关事务的资料，然后加以分析解释，获得对所研究问题的认识。谈话

14、法：是研究者通过口头谈话的方式从研究者那里收集第一手资料的一种研究方法。行动研究法：是一个螺旋式加深的发展过程，每一个螺旋发展圈又都包括计划、实施、观察、反思四个相互联系、相互依懒的基本环节。经验总结法：是在不受控制的自然条件下，依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进人们由感性认识转化为理性认识的一种教育科研方法。2、研究思路：在国内外相关文献分析的基础上，找出影响幼儿排序能力发展的因素，以此为基础开展排序途径和方法的研究，然后对研究成果进行总结，最后达到提升幼儿排序能力和促进教师专业化成长的目的，从而提升教师的理论水

15、平。组织分工:1、刘晓丹：负责课题策划、研究活动的开展、撰写课题研究计划、总结、课题的结题及交流和推广课题研究成果。2、王 伟 ：负责课题联络和研究活动的开展。3、王 瑞 ：负责资料的收集和研究课题的开展。4、孙 聪 ：负责课题组活动的记录、整理和研究活动的开展。5、张平：负责课题资料的汇总和研究活动的开展。研究进度安排与阶段性成果:（一）准备阶段（2018年9月23日2018年9月30日） 1、确定研究项目 2、制定研究方案、确定研究对象 3、阶段性成果: 会议纪要（二）研究阶段（2018年10月8日2018年5月30日）1、查阅资料文献、进行分析研究，明确研究方法， 2、观摩教学、经验交流

16、、专家指导 论文、案例（三）总结阶段（2012年6月2日2012年6月10日） 收集资料、交流总结， 撰写研究报告、论文、案例保障措施:（一）专业保障课题主持人刘晓丹在幼儿数学教学方面有自己的风格特色，在平时的教学工作中对幼儿排序方面的内容积累了丰富的研究资料，本课题的参与者都为小学一级以上教师，他们在专业上具有很强的教育研究性，有助于研究的顺利推进。（二）物质和时间方面的保障我园有图书资料室，图书资料数量多、种类全，每班都有联网电脑、有完善的电化教学设备和充足的声像器材，幼儿园供幼儿操作的材料丰富多样，幼儿园大力支持课题的开展，给与物力财力保障，并且参与课题的大部分是一线教师，开展此项研究就

17、是他们的日常工作，因此有足够的时间用于此课题的研究。主要参考文献等:1、（瑞士）让皮亚杰著,傅统先译.儿童的心理发展M. 山东教育出版社,1982 2、罗伯特.西格勒.玛莎.阿利巴著.刘电芝译.儿童思维发展（第4版M.世界图书出版公司.2006.3、罗莎琳德.查尔斯沃斯著.潘月娟译.心理学词典M.上海译文出版社.1996.4、魏勇刚,尹荣,庞丽娟. 儿童模式认知的推理机制J. 心理科学. 2010（03）5、皮佑国,梁添才. 认知模式识别理论与研究J. 深圳信息职业技术学院学报. 2007（02）6、36岁儿童学习与发展指南，教育部，2012.7、游兆青.幼儿排序活动的指导J.科学与文化，20

18、01（6）：55_568、赵一仑.幼儿园教师数学素质的现状调查J.浙江师范大学学报：自然科学版.2003（1）:97-1009、戴佳毅，王滨.4-6岁幼儿排序能力发展特点的初步研究J. 幼儿教育 .教育科学 . 2007（10）:374010、林嘉缓、李丹玲著，学前儿童数学教育M.北京师范大学出版社，1994.11、周淑慧.幼儿数学新论教材教法M.台北：心理出版社.1999.12、李燕.通过数学排序活动对幼儿进行思维初探J.广西教育出版社.年期.13、林菁.在数学教育活动中发展幼儿思维能力的有效策略J.学前教育研究.1999.14、周欣.中班儿童数学认知的发展.幼儿教育（科学教育）.2008.

19、15、杨铮铮.45岁儿童模式与排序能力发展的研究城市与农村儿童的比较D.华东师范大学.2007.16、杨志燕.36岁儿童量的排序与事件排序的发展研究.华东师范大学. 18、林嘉缓、王滨36岁儿童掌握长度排序的初步探讨J.学前教育研究.1988. 课题主持人签名 刘晓丹2018 年 10月 15 日三、专家评议要点侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议，不少于1000字。 评议专家签名： 年 月 日四、研究计划重要变更说明侧重说明根据评议专家意见建议、对照课题立项申报书，对原来研究计划所作的较大调整。 课题主持人签名 年 月 日五、课题主持人所在单位教科研管理部门意见 教科研管理部门（盖章）