大班表演游戏《小熊请客》11页word.docx

1、大班表演游戏小熊请客11页word幼儿园活动区游戏优秀实例与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 游戏名称： 表演游戏-小熊请客“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”

2、更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 年龄班： 大班

3、宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 游戏来源 又到了自由活动时间，几个孩子来到楼梯的拐角处游戏，雅菲小朋友今天穿了件小狗的衣服，学着小狗的动作，大家嘻嘻哈哈，沛沛说

4、，我是小熊，今天我请客，你来我家做客吧。这句话激起了孩子们对小熊请客故事的回忆，西西说“我是小猫、喵喵喵”。琪琪说“我是小鸡”。沛沛开始吆喝：谁来看演戏啊，谁来看演戏啊？几个小朋友被叫声吸引了过来，场地小孩子多,没一会儿，观众演员全堆一起了，场面开始乱了。看到这个情景，我想，是不是可以在孩子自主游戏的基础上为幼儿提供帮助，推动表演游戏向前发展呢？于是我们一起开始了小熊请客表演游戏的旅程预期目标1、 喜欢参与小熊请客表演游戏，能大胆用自己理解的方式再现和创编故事情节。2、 通过游戏活动展示自己的潜能，对自己有更多的认识。3、 感受集体游戏的快乐。图片材料投放故事光碟、百宝箱（一些原始材料）、建构

5、材料等游戏玩法1、 自主选择小组，以故事情节为主线开展表演游戏活动。2、 根据游戏需要协商合作自制道具。3、 尝试在游戏过程中生成新的游戏情节，推进游戏发展。 游戏推进 一 ：观察分析观察：第一次玩游戏，许多的孩子都喜欢小猫小狗小鸡，狐狸的角色只有2个小朋友扮演。部分孩子对表演内容不熟悉，严晞、刘诗晨在一旁充当了导演的角色不断提示着，帮衬着说角色的对白。孩子们能用自己理解的动作来表现动物的动作，游戏持续了10分钟，出现了场面混乱的局面，孩子们都挤在一起表演了，先出场的小动物和后出场的小动物串在一起，排成一长队将两只狐狸围在一起，围着围着，开始嬉闹起来，杨尚星陈昭臻钻到桌子底下，开始玩起了头饰，

6、小动物与狐狸开始了追逐跑。几个能力强的幼儿在一旁大声的维持着秩序，但无济于事。分析：大班幼儿在玩表演游戏时，目的性已经较强，能自主的选择角色并且在游戏中互相的提醒，刚开始表演的时候，孩子们大部分都停留在一般性的表演阶段。常规下的表演游戏，是在老师的“指导”进行，在老师的安排下，分配角色划分场地，按顺序出场。名为“游戏”，但表演成分居多，教师过多的控制了孩子。这次的表演游戏，老师打破传统模式，放手先让孩子玩，在游戏中，引导孩子自己发现问题，想办法去解决问题，老师进行适当的帮助和支持，推进游戏的进程。调整推进（附图）组织讨论：故事有几个场景？需要哪些表演道具？怎样将游戏玩到底？游戏时怎样才能不互相

7、干扰？目标调整1、 以小组为单位，5人一组。2、 小组成员分工合作，一起协商布置场地、明确表演区域。3、积极想办法解决游戏中出现的问题。4、主动与同伴合作游戏，感受集体游戏的快乐。 材料投放：增加卡纸、牛奶箱子、木质栏杆。 -投入的演员 用椅子搭建的小熊的家 -你没出息！ 你不表演狐狸我就不和你玩 分工合作中 没人当狐狸 谁输谁当狐狸 输了也不当狐狸 去问问有没有人当狐狸 帅哥自告奋勇当狐狸了 游戏推进 二 ：观察分析观察：受场地的影响，表演游戏分半进行，今天有三组孩子玩游戏。第一组中能力强的艾嘉琦充当了小组长，大家商量选择角色，剩下狐狸，艾佳琪自觉的拿起狐狸头饰：“那就我当狐狸吧。”在小组长

8、的安排下大家开始分工合作布置场地，有条不紊的进行。第二组 “民主式”的商量着角色的分配，可不知道为何商量了有6分钟左右还没有个结果，“锤子剪刀布”后，黄露小朋友耷拉着头在旁边，严晞拿着狐狸头饰无奈的站在一旁，我问，“你们角色分配清楚了吗？”严晞说：“我们锤子剪刀布，她输了可是他不当狐狸”。我问黄露“为何”她说“我不喜欢坏蛋狐狸，我想当小熊”严晞说：“可是小熊被许芸慧先选了，我们说好的锤子剪刀布的，你输了就要你当狐狸的。”黄露蹲在墙角不说话。“那怎么办？”孩子们都望着我，我无奈的摇摇头，“没办法，如果大家都不愿意当狐狸、那游戏就不能玩了。”孩子着急的大叫：“我们要玩。”许芸慧指着黄露说：“就是你

9、”。想了想，严晞说：“那我们再去邀请其他的小朋友，看谁愿意当狐狸。”黄露小朋友一个人站在旁边观望。严晞跑到其他区域，开始“招兵买马”。等待了一会儿，黄露也悄悄地跟在严晞后面一起帮助找“演员”。另一组也没有狐狸，翔翔直接冲到自己好朋友浩浩身边，勾肩搭背的在他耳边嘀咕什么，半拉半拖的将他带到班级，讨好的为他戴上头饰，又拉着他一起布置场地。浩浩原本不情愿的表情，在和翔翔的互动中渐渐的喜笑颜开了。孩子们用箱子、建构积木搭建了小熊的家。第二组搭建材料不够，他们跑去向其他组要，其他组不给，说“我们的房子还没有搭好，不能给你”。跑来问我怎么办，我问，“能用其他东西代替吗”。琪琪说：“材料要一起分享叫他们给我

10、们一点”。“可是别组的材料都已经搭上去了，怎么能拆下来呢”？“看看，我们的教室还有可以用的东西吗？”潘能鑫看了看教室：“那就只能用椅子了”他们用椅子围了个小熊的家。活动结束，潘能鑫跑到我面前说：“我弟弟的班级很多我们中班时候搭房子的积木，能不能去借来用”？我点点头，“那下次游戏时你们记得去借吧”。“好咧”孩子龇牙咧嘴的暗自拍手。在游戏中，随着幼儿对故事情节的理解，幼儿强烈的感觉到很多的“道具”都没有准备，如狐狸躲的“大树”，小动物的“礼物”等。还有在游戏中不少的道具损坏了。有的孩子将头饰直接丢弃在一旁，有的孩子会去美工区找来材料自己解决了，但耗时很长影响了游戏活动 。等头饰修补好，游戏时间已经

11、到了。 分析： 游戏进程中，总是会有些突发的状况发生，也正是这些问题才是教育孩子的契机，表演游戏对孩子的价值不只是表演技能上和语言表达上的提升，所以在游戏中，老师不能只盯着孩子表演是否按照故事情节进行，动作是否优美。更应该关注孩子在游戏活动中所表现出的学习和社会性的品质，这对孩子的一生发展更有意义。活动中矛盾出现的时候，老师要沉住气，多理解和尊重孩子、少指责和横加干涉，给幼儿自主协商磨合的时间，让他们讨论商量。孩子在矛盾与冲突面前多多少少都会获得一些处事方法。在尝试用自己的方式去解决问题的过程中，对孩子来说是一个很好的社会化成长的过程。 调整推进（附图）在活动后的讨论活动中，我提炼出了几个问题

12、，与孩子思考讨论：大家都不当狐狸怎么办？如何解决道具问题？当材料不够时怎么办？调整目标：1、 尝试改编故事结尾，发展幼儿的想象能力。2、 合理利用场地，不干扰别人游戏。3、 增设“道具组”，自主协商制作游戏所需道具。游戏前的热身：1. 调整游戏时间，将游戏时间延长。2. 通过游戏活动“我做你猜” 熟悉角色的对话，互相交流学习同伴间对各角色的动作表现方式。3. 增加大型建构材料，投放纸盒、海绵纸、三脚架等材料到百宝箱。 道具组的工作人员在尽责工作 用建构材料划分游戏空间 “我做你猜“热身活动 欢迎狐狸来做客 相亲相爱一家人 -你自己不干活，还想白白吃东西 游戏推进 三 ：观察分析观察：游戏前，潘

13、能鑫跃跃欲试：“老师，我们去中班借积木盖小熊的房子好吗？”我点点头。“可是，我有点害怕哎。”孩子不好意思的摸摸头冲我笑笑。“你们的事情要自己解决哦。”我暂时不想帮助他。“那我叫黄俊辉和我一起去可以吗？”“你自己看吧。”同组的范鸿语主动说“我们两个人一起去”。一会儿两个人抬了一筐上来，看到这个情况，另外的三个孩子也去抬了一筐上来。很快他们搭建了一个令自己满意的小熊家。艾子意小熊听到狐狸的声音拿起木片要打狐狸，翔翔小狗制止了，说不能打人，好好说话，然后跑到门口对狐狸说：“你如果变成好狐狸我们就请你进来做客。”狐狸大声说：“我一定改正，不贪吃也不偷懒，做个好狐狸。”小动物们热情的邀请了狐狸，狐狸开心

14、的和大家一起游戏了。经过一段时间的游戏，孩子们能大胆的以自己理解的方式表现小动物的神情语气动作，特别是小动物们指责狐狸的那段对白：“你没出息，你天天不干活，还想白白吃东西，哼，我就不带你”。是孩子最喜欢也是表情最丰富的，不同的幼儿都根据自己的理解表现出了不同的感情色彩，有的孩子用跺脚、双手叉腰来表现、有的孩子用拍手马步下蹲动作来表现、有的孩子双脚叉开、双手环抱，有的表情是不屑一顾的、有的生气的嘟着嘴巴、有的瞪圆了双眼。方雯扮演的小花猫在小熊家自娱自乐的跳起了舞蹈。今天的“道具组”非常的忙，忙着修补游戏中损坏的头饰，还临时接了个任务-为小动物准备吃的食物和制作大树。孩子们在商量着用什么材料做“食

15、物”，柳家宝用花片和胶粒当食物，朵朵不同意，说不像，客人会分不清楚的，提议直接画在盘子里，她的建议得到大家的肯定，孩子们动手起来。在商量着怎么做“大树”时，孩子们最先想到的是到百宝箱找来绿色的纸剪成树叶的形状，粘贴在卡纸上，可是卡纸不会站，孩子拿来椅子想用椅子夹住，椅子太矮，没立住。我在旁边说：“想想有没有能站着的东西来帮忙一下啦。”帅帅说，“有棍子吗”？大家去找，找到了卫生间的扫把，好歹用胶布将卡纸粘在扫把上了。在使用的过程中，发现卡纸容易掉，效果不是那么好。游戏结束后，组织幼儿一起讨论，如何做一棵漂亮结实的大树。分析：表演游戏是一个需要多次重复的过程。老师要学会等待观察，在适当的时候在这些重复的过程中做些提炼提升。随着游戏的延续和重复，幼儿积累了一定的经验就会根据自己的理解运用多种手段和表演的技能来表现内容，由刚开始的一般性表现逐步向生动性表现转化。表演游戏不是纯粹的戏剧性表演活动，“游戏性”贯穿于表演活动的每一处，包括游戏材料的制作过程对于孩子来说都是游戏的一部分，我们要关注和挖掘幼儿选择和准备游戏材料的过程中蕴含的价值，更好的去了解幼儿，促进幼儿发展。调整推进（附图）当孩子有了主动要玩游戏的积极性时，孩子创造性就会得到很大的发挥，同伴之间的交流过程中会不断的闪现出新的创意，成为游戏活动中一颗颗光彩照人的珍珠。随着表演游戏的延