《中学数学课堂教学设计》Word文档格式.docx

1、教学设计既要以了解和研究学生为基础，又要根据教学目标进行分类，设计方案，进行教学反馈，及时修改和调整。 2.教学媒体在教学中有很重要的作用，具体表现在以下几个方面：（1）促进学生对知识的理解和掌握；（2）激发学生的兴趣、情感，形成良好的个性特征；（3）增加信息密度，提高教学效率；（4）调控教学过程，检测学习效果。3.答题要点：（1）拟定的课题应当是中学数学概念教学内容；（2）设计的教学过程应当符合数学概念形成的教学模式和学生的认知特点。判断题 数学概念形成的教学过程：提供定义解释定义、突出关键属性辨别例证、促进迁移运用概念。错误 数学课堂教学设计的教材分析主要包括：数学背景知识分析；内容的基本

2、要求分析；数学知识体系分析；重、难点、关键点的分析；数学素材的分析等方面的工作。正确判断题学生的数学认知发展分析就是对学生数学学习起点情况分析。判断题认知-发现学习理论的代表人物布鲁纳最著名的也是引起争议最多的论点是：任何学科都可以用理智上忠实的形式教给任何年龄阶段的任何儿童”，所谓理智上忠实的形式”，是指适合学生认知发展水平的学科的基本结构，或基本概念和基本原理而发现学习是一种最佳的学习方式第二次1.简述数学原理学习的本质。2.简述如何帮助学生理解并掌握所学的数学概念。3.请根据自己的教学风格与学生的实际情况，自己拟定课题设计一节数学习题课的教学方案。1.数学原理学习的本质是：（1）原理学习

3、实际上是学习一些概念之间的关系；（2）原理学习不是习得描述原理的言语信息，而是习得原理的心理意义，它是一种有意义的学习；（3）原理学习实质上是习得产生式。只要条件信息满足，相应的行为反应就自然出现。学习者据此指导自己的行为并解决遇到的新问题；（4）习得原理不是孤立地掌握一个原理，而是要在原理之间建立联系，形成原理网络。2.为帮助学生透彻理解并掌握所学的数学概念，教师要注意以下5个方面：1）加强对数学概念的解剖分析；2）利用变式，突出概念的本质属性；3）注意概念的对比和直观化；4）注意概念体系的建构；5）注意概念产生的背景。（1）拟定的课题应当是中学数学习题课教学内容；（2）设计的教学过程应当符

4、合数学习题的特点以及教学要求。 由原理到例子的学习是指从若干例证中归纳出一般结论（原理）的学习。这是一种发现学习，简称为原理-例子法”。 学生的数学认知发展分析主要包括：学生数学学习起点情况分析；学生的心理特点分析；学生的学习风格分析；学生学习动机因素分析等方面的工作。判断题数学概念学习可以分成了解、理解、掌握和综合运用4种水平。判断题 概念同化的教学过程：提供定义解释定义、突出关键属性辨别例证、促进迁移一运用概念。第三次1.简述数学教学评价的类型。2.简述数学习题设计常用的若干种方式。3.设计一个研究性学习课题，并说明设计意图。1.按照不同的分类标准，数学教学评价可分为不同的类型。按评价功能

5、不同可分为：诊断性评价、形成性评价和总结性评价；按评价基准不同，数学教学评价可以分为：绝对评价、相对评价和自身评价；按评价内容不同，数学教学评价可分为：过程评价、结果评价；按评价表达不同，可分为：定性评价和定量评价。2.数学习题的设计要根据数学教学的具体情况和不同的教学要求采不同的设计方式，一般有以下一些设计方式：新课之后单项练习；习旧引新的练习；显示思维过程的练习；巩固教学重点的练习；突破难点的练习；发展性练习；综合性练习；培养能力的练习；伸缩性的练习；关键部分集中练习；变式练习；沟通知识系统练习；错题集中辨析练习等。3.答题要点（1）说明该研究性学习课题学生的知识背景。（2）探究过程可能遇

6、到的问题以及教师如何引导。数学原理教学的本质不仅仅是让学生记住数学原理的客观陈述，重要的是帮助学生在特定的情境中根据各种关系做出相应的反应。中学数学活动课是指通过讲授式教学，让学生了解和掌握数学在日常生活中的应用，学会与他人进行数学合作与交流，从而实现新课程的教学目标。数学习题的选择与设计应当遵循以下原则：目的性原则；阶梯性原则；量力性原则；典型性原则；适合学生年龄特征的原则。概念同化是美国心理学家布鲁纳提出的一种概念学习形式。指的是新信息与原有的认知结构中的有关概念相互发生作用，实现新旧知识的意义的同化，从而使原有认知结构发生某种变化。第四次1.阐述建构主义的基本观点。2.简述数学研究性学习

7、的一般程序。3.分析数学练习教学设计案例：圆的周长和面积”的复习课的新颖之处。请根据自己的教学风格与学生的实际情况，自己拟定课题设计一节数学习题课的教学方案。1. 建构主义的基本观点是:1）认识并非主体对于客观实在的简单的、被动的反映（镜面式反映），而是一个主动的建构过程，也就是说，所有的知识都是建构出来的。2）在建构的过程中主体的认知结构发挥了特别重要的作用，后者并处于不断的发展之中3）学习必定是在一定的社会环境之中进行的，并主要地是一种文化继承的行为。建构主义重视已有知识经验、心理结构的作用，强调学习的能动性、建构性、社会性和情节性，强调学习的个人体验、智力参与和自主活动，对数学教育改革的

8、理念有许多积极的启示但建构主义理论不是直接操作的教学策略,数学教学不能不考虑教学内容和学生的实际水平,机械地采用建构主义理论。2.数学研究性学习的一般程序可以分为以下几个阶段：（1）选择研究性课题。研究性课题主要是指对某些数学问题的深入探索，或从数学的角度对日常生活中和其他学科中出现的问题进行研究，充分地体现学生的自主和合作活动。需要注意的是研究性学习课题应以所学的数学知识为基础，并月密切结合生活和生产实际。（2）实施研究。学生个体或小组首先要确定研究方案，它一般包括研究目标、研究内容、研究过程。然后，在课内外、校内外利用可能利用的时间和空间，按照课题的要求，通过探索、调查、实验、网络信息的收

9、集与储存等渠道和整理资料及统计分析，进行研究，并形成结论。（3）反思、交流。学生最终的研究成果须在班内进行交流研讨，使彼此间的认知和思维相互撞击，这样，使每位学生的知识领域都得以开拓，科学精神得以启迪，探究热情得以增强，情感水平得以提高。这是整个研究性学习的必要组成部分。在交流、研讨中，学生要学会理解和宽容，学会客观地分析并辩证地思考问题，也要敢于并善于申辩。（4）结题。学生经历了研究和交流阶段后，要写出课题的结题报告，并对课题研究中所得的结果进行检验、评价、论证及方法上的升华。（1）简要分析圆的周长和面积”的复习课的新颖之处；（2）自己拟定的课题应当时是中学数学习题课的内容；（3）设计的教学

10、过程应当符合数学习题课的教学要求。 奥苏贝尔为了使学生同化新知识得以顺利进行,提出了先行组织者”理论，主张架设认知桥梁”，为新知识向学生原有认知结构的输入”找到一个固着点”。由原理到例子的学习是指先向学生呈现要学习的原理，然后再用实例说明原理（有时要予以逻辑证明），从而使学生掌握原理的学习。这是一种接受学习，简称为数学概念形成的教学模式一般为：第五次单选题 操作性条件反射学习理论的代表人物是美国哈佛大学心理学教授斯金纳。他认为学习是：A：“R（反应）S（刺激）”的过程B：“S（刺激）R（反应）”C：“S（刺激）O（中介）R（反应）”的过程A单选题 先向学生呈现要学习的原理，然后再用实例说明原理

11、（有时要予以逻辑证明），从而使学生掌握原理的学习。简称为：这是一种发现学习这是一种接受学习这种学习适合年龄较小的学生B单选题联结主义试误说”学习理论的代表人物是美国哥伦亚大学心理学教授是：布鲁纳桑代克奥苏贝尔单选题数学习题的选择与设计应当遵循以下原则：简洁性原则；统一性原则；奇异性原则；思维性原则。严谨与量力而行结合的原则；理论与实践结合的原则；数与形相结合的原则。C 0818中学数学课堂教学设计 自己拟定课题，举例说明数学概念形成的教学模式：为学生提供熟悉的具体例证引导学生分析出每个例证的属性抽象出共同本质属性形成初步概念概念的深化概念的运用。答题要点：（2）设计的教学过程应当符合数学概念形

12、成的教学模式和学生的认知特点。论述题简述教学媒体在数学教学中的作用教学媒体在教学中有很重要的作用，具体表现在以下几个方面：简述数学课堂教学设计的指导原则. 以学生为本原则。论述题论述题简述数学原理学习的本质。数学原理学习的本质是：简述如何帮助学生理解并掌握所学的数学概念。为帮助学生透彻理解并掌握所学的数学概念，教师要注意以下5个方面：论述题设计一个研究性学习课题，并说明设计意图。答题要点论述题简述数学教学评价的类型。 按照不同的分类标准，数学教学评价可分为不同的类型。简述数学习题设计常用的若干种方式。数学习题的设计要根据数学教学的具体情况和不同的教学要求采不同的设计方式，一般有以下一些设计方式

13、： 分析数学练习教学设计案例：论述题简述数学研究性学习的一般程序。数学研究性学习的一般程序可以分为以下几个阶段：阐述建构主义的基本观点。 数学原理教学设计案例：勾股定理”采用了探究式设计，其教学程序是怎样的？请根据自己的教学风格与学生的实际情况，自己拟定课题设计一节数学原理的教学方案。勾股定理”的教学程序；（2）自己拟定的课题应当时是中学数学原理课的内容；（3）设计的教学过程应当符合数学原理的教学模式。论述题简述数学探究课的涵义。 数学探究课主要是指学生在学习课程知识的过程中，围绕某个数学问题自主探究、学习数学知识的过程。运用的方法主要是观察分析数学的事实，提出有意义的数学问题，猜测、探求适当

14、的数学结论或规律，并给出解释或证明。它有助于学生初步了解数学概念 和结论的形成过程，初步理解直观与严谨的关系，初步尝试数学研究的过程，体验数学创造的科学精神。简述数学概念学习的内容。一般地，数学概念学习的内容包括以下4个方面：（l）数学概念的名称。（2）数学概念的定义。（3）数学概念的例子。符合数学概念定义的事物对象是数学概念的正例，即肯定例证；不符合数学概念定义的事物对象是数学概念的反例，即否定例证。（4）数学概念的属性。C一、填空题1、数学课堂教学设计的教材分析主要包括：2、学生的数学认知发展分析主要包括：3、联结主义“试误说”学习理论的代表人物是美国哥伦亚大学心理学教授桑代克.4、操作性条件反射学习理论的代表人物是美国哈佛大学心理学教授斯金纳.他认为学习是“R（反应）S（刺激）”的过程，行为的改变是操作性条件作用的效果学习的本质就是反应概率的改变5、信息加工学习理论的代表人物美国心理学家加涅把人的学习看作类似于计算机的操作，把学习过程看作是有机体对外在刺激进行加工改造的过程6、认知-发现学习理论的代表人物布鲁纳最著名的也是引起争议最多的论点是：“任何学科都可以用理智