云南省基础教育教师三项教学技能评比活动之高中化学优质课评比活动总结Word文档格式.docx

1、数据显示，90%以上的课堂上，学生活动的时间均过半。18位教师在课堂教学实施过程中，体现了教学方式和学习方式的转变，“导”与“学”角色定位准确，充分体现教师为主导，学生为主体的教学理念。有强烈的师生互动意识，课堂上教师均能适时引导，学生学习活动积极主动，时间充足，交流充分，参与面大，切实做到了把时间交给学生，以学生为主体，让学生成为学习的主人。【视角2】在课堂教学中教师对教学方法的选择观察。观察统计18位青年教师对教学方法的选择及使用频次，结果如图2所示：图2 教师教学方法的选择及使用频次观察结果观察显示，18位青年教师大多能根据学生学情及认知现状，设计符合学生实际的课堂教学，合理使用教材资源

2、，教学方式灵活多样。他们大都重视指导学生阅读教材，通过自主学习、独立思考、小组讨论、小组探究来构建认知体系。在重视化学学科特点的前提下，在教学模式的构建、加强学生自主探究活动、应用多媒体现代化教学手段等方面都有所创新。【视角3】课堂上教师对学生学习方法的指导观察。观察统计18位青年教师对学生学习方法的指导频次，结果如图3所示：图3 教师对学生传授学习方法的频次观察结果结果显示，大多数教师均有强烈的培养学生终生学习能力的课堂教学意识，学生多元的学习方法在课堂上得到老师的有效指导，学习方式的变革使学生真正成为学习的主人。他们利用生活案例、情景设疑、情景激趣、提出猜想、实验探究、活动探究、自主学习、

3、合作学习、观察讨论、小组讨论、交流评价、应用反馈和竞赛巩固等活动体现了以学生为本，关注学生全面发展的新课程核心理念，在实施教学的中潜移默化地实现着学生学习方法的传授。【视角4】多样化的情景创设观察。观察统计18位青年教师对教学情境的设置，结果如图4所示：图4 教师对教学情境设计的观察结果 结果显示，在设置教学情境时，18位青年教师大多数教师都特别重视体现化学学科特点，采用实验情境进行教学，且有不少实验改进新颖有趣、现象明显。同时，老师们大多注意从学生已有的经验出发，采用联系日常生活中生动的自然现象和化学事实、化学科学与技术发展及应用等作为学习情景素材。既启发学生提出了疑问，又激发了学生的学习兴

4、趣，有效地推动了课堂教学进程。学生们在熟悉的生活情景、社会情境中感受化学的重要性，了解化学与日常生活和现代科学技术发展的密切关系，培养学生逐步学会分析和解决与化学有关的一些实际问题。【视角5】对教师课堂教学意识中科学人文课程文化观的观察。教师们在课堂教学实施中有较强的科学、人文的课堂教学意识，民主、平等的生态课堂教学意识，生活化化学学习的课堂教学意识，生生、师生互动的课堂教学意识，多元化评价的课堂教学意识。课堂气氛民主平等、宽松融洽，学生参与学习的积极性高。3.部分亮点分享18节优质课为我们展示了许多可借鉴的教研成果，除了达成共识的教研成果的展示之外，个性化的教研成果也不少，在这里无法逐一赘述

5、，只能列举一、二亮点与大家分享，权当抛砖引玉。（1）简单分类法及其应用，执教者：云南师大附中美化国际高中 王濛溪 老师主要亮点：教学设计有创意，课堂教学生成资源丰富课堂形式新颖开放，课堂内容完整闭合应用竞争机制，为课堂教学注入活力 民主的师生关系，教学相长注重学生绿色化学思想的培养，体现科学人文课程文化观。（2）酸碱盐在水溶液中的电离，执教者：昆一中 孙 愿 老师应用分类思想，实现新旧知识的迁移、整合实验利设计形象生动，实验效果好教学方法整合运用娴熟，学生学习热情高双基落实到位适当留白，为学生预留了课外自主学习的空间（3）酸碱盐在水溶液中的电离，执教者：大理一中 李 萌 老师用理性而流畅的逻辑

6、主线推动教学进程问题设计和语言表达精炼、准确，富有启发性改进、创新实验，用视觉、听觉感知实验现象，揭示的事物本质重视化学学科思想的传授以实验为基础传授自然科学研究的基本方法（4）分散系及其分类，执教者：玉溪市民族中学 庹大兵 老师善用生活中的化学教学资源，使化学与日 常生活紧密结合。例如：用盐灰蛋来探究胶体的性质，一个资源承载丰富的化学知识。学生地自主探究时间充分，约占一节课的75%（5）醛，执教者： 曲靖市第二中学 李 鹏 老师逻辑清晰，探究“味”十足，学生在课堂上充分体验实验探究的完整过程重视实验安全意识及环境保护意识的教育关注与社会生活相关的化学生活（6）分散系及其分类，执教者：昭通市实

7、验中学 康云安 老师 实验设计巧妙，烧杯生烟实验生动展现了丁达尔现象，现象十分明显4.需要思考的问题为深化高中新课程课堂教学改革，落实新课程理念，扎实推进高中新课程改革，总结经验，探索有效课堂构建的策略，同时针对本次课赛表现出来的问题，我们还有许多问题需要思考。（1）如何进一步提高自身的专业素养？（2）什么样的课堂教学才是有效的？如何探索有效课堂构建的策略？（3）如何实现教学资源的有效整合？如何处理好预设性教学资源和课堂生成性资源？（4）探究的实质与过程是什么，如何组织探究活动？（5）如何设计板书？二、 说课评比活动情况 说课要素涵义及之间的逻辑关系 来自全省各州（市）的25位老师，向与会教师

8、展示了他们的精心设计，我们向他们的辛勤劳动表示感谢！听完25节说课，由衷的感到高兴和欣慰！从这25位老师的展示中可以看到，我省的化学教学设计水平明显提高。就是一些条件相对不发达的地区和学校，也有明显的进步和提高。这表明，经过多年的努力和坚守，课程理念已逐渐深入我省广大化学教育工作者人心，并在影响着和引导着我省的基础教育，其作用和力度明显加强。真心希望这些优秀的教学设计能应用于教师们的教学实践中，而不是仅满足于“纸上谈兵”，或仅只是为了比赛。1.亮点与提醒（1）脱稿除很个别的选手外，都做到了。由于做到了脱稿，突出了“说”，而不是“诵”和“读”。大大提升了说课效果。（2）说态较佳的说态，为选手很好

9、的表达设计者的意图起到了很好的辅助作用。例如，朴实自然，端庄大方；声音洪亮，激情高昂；抑扬顿挫，辅之以适度的肢体语言，具有感染力和冲击力。这方面做得较好的有曲靖二中、怒江州民中、腾冲五中、玉溪一中、昆明明德中学、师大丘北中学、普洱一中、安宁一中等学校的选手。（3）说课理念学生的自主学习、科学探究、化学史应用、思维训练、问题导学、从生活到化学从化学到社会等课程理念，在选手们的设计里得到了很好的落实。大多数选手能重视突出重点，突破难点的精心设计。突出的有华宁一中、泸西一中、昆明三中、师大丘北附中、曲靖麒麟区一中、芒市一中、昆明八中、大姚一中、昆明明德中学、昭通一中、安宁一中、迪庆民中、兰坪一中等学

10、校的选手。（4）实验改进与创新这是又一个大亮点。大多数选手都重视实验在化学教学中的地位和作用。有的进行了大胆的改进与创新，效果明显。有的选手还在说课中进行了实际演示，显示了自己的自信与功底。表现突出的有泸西一中、昆明三中、曲靖二中、玉溪一中、芒市一中、安宁一中等学校的选手。（5）及时反馈练习大多数选手都有摒弃一言堂、满堂灌的意识。大多设计了课练。但出现的时机把握得不理想。起不到及时反馈、即时调整教学计划、调控教学进度的目的。较好的有昆明八中、芒市一中、永胜一中等学校的选手。（6）情景创设知识之于情景，犹如食盐之于汤。情景创设应贯穿于教学始终。这方面表现突出的有师大丘北附中、兰坪一中、保山隆阳区

11、八中、芒市一中、安宁一中、昆明三中等学校的选手。（7）教鞭使用教鞭本是可以辅助教师进行较好的表达。可惜被大多数选手放弃而改用手掌、手臂，甚至是身体来替代，明显影响了表达。只有昆明三中和昆明明德中学的选手使用了教鞭。（8）时间分配和控制除了个别选手超时外，其余选手都做得好。现场设置了3分钟提醒，这个时间足够选手作出应变和调整了。也有选手，一听到3分钟提醒，很快就戛然而止，这是临场经验不足的表现。（9）视频实验的应用化学实验有其特殊的功能，是化学学科特点。在教学中要慎用视频实验。即使是必须要用的视频实验，也要尽量自己操作。玉溪一中的选手就处理得较好，其钠与水的反应，实验改进新颖，可操作性强，现象明

12、显，可见度高，教师自己操作。（10）小结设计选手们都设计了课堂小结。和课练一样，没能很好体现出小结的功能。大多流于形式，或匆匆结束。昆明三中的选手的课堂小结设计得有新意，对学生很有启迪性。2.说课要素涵义及之间的逻辑关系 教材分析和学情分析是依据，教学设计是核心。前两者是为后者服务的，具有因果关系，不能割裂，不能毫不相关。这方面处理得较好的有泸西一中、昆明三中、怒江州民中、昆明八中、大姚一中、玉溪一中等学校的选手。 什么是教学设计？“以获得最优化的教学效果为目的，在一节或一单元的教学中，对教学目标、教学内容、教学策略与手段、教学过程的全面构想和合理安排”。“课堂教学很重要！课堂教学很复杂！课堂

13、教学很奇妙！”，所以教学设计对任何一位教师的任何一节课来说都是很重要的。安宁一中选手有句话说得好：“如果精心精细去准备一堂课，上课时是非常开心、非常快乐的”。 教学设计中的教学目标是根，是方向。有这样一个段子：有位木匠用一棵树做了三个木桶。一个装粪，叫粪桶，众人避之；一个装水，叫水桶，众人用之；一个装酒，叫酒桶，众人品之。桶是一样的，因装的内容不同而命运不同。人生亦如此，有什么样的观念就有什么样的人生；有什么样的想法就有什么样的生活。所以，我们应在准确理解课程理念的基础上，用课程理念来指导我们科学地确定教学目标。这次的说课设计中，缺乏整合课程目标意识，重知识与技能目标，轻过程与方法和情感态度价

14、值观目标的选手不在少数。做得较好的有昆明三中、保山隆阳区八中等学校的选手。3.规范性（1）满足基本要素教材分析、学情分析、教学设计等是说课的最基本要素，必须具备。而具体的说课设计，没必要拘泥于一种固定的模式。可依个人的认识、个性特点设计；可依不同内容、不同课型设计，但不宜设置过多项目。有的选手设置七八个项目，多了，不妥。建议用分类思想进行整合。 （2）说课稿 站在课赛的角度看，选手要想获得好成绩好名次，高水平的说课稿是基础，高水平的演讲技巧是关键。包括文稿的格式、排版、装潢装订都要力求规范。有的选手过于马虎，甚至没有署名。曲靖麒麟区一中选手的说课稿值得学习借鉴。（3）ppt制作ppt作为说课的

15、一种主要辅助手段，应充分体现其功能。不应把ppt主要作为一种文字载体。制作上应力求精美，不要过于平淡。ppt内容和说课稿内容应基本一致，有个别选手，ppt展示的内容与呈现的说课稿内容完全不符，应改正。这方面做得较好的有宣威六中、昆明八中、怒江州民中、华宁一中等学校的选手。（4）着装和仪表这种活动，选手是要在公众面前亮相的。有时还要摄像、拍照。所以，选手的着装和仪表得体大方是一基本要求。也是选手对观众的一种尊重，爱美之心人皆有之。这方面做得较好的有永胜一中、祥云一中、玉溪一中、昆明八中、麒麟区一中、安宁一中等学校的选手。三、录像微课小评比活动情况 “微而不卑”、 “微而不小”“录像微课”全称“微

16、型视频课程”，它是以教学视频（课例片段）为主要呈现方式，围绕学科某个知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学重难点突破，精彩教与学活动的全过程及相关资源之有机结合体。微课“微而不卑”。微课虽然短小，但效果明显，是一个非常重要的教学资源。微课“微而不小”。微课短小精干，但它的知识内涵和教学意义巨大，有时一个微课的效果胜过一节完整的标准课时。微课“步微不慢”。微课都是小步子原则，一个微课讲解单一知识点，但稳步推进，实际效果并不慢。微课“微而不薄”。微课有积少成多、聚沙成塔的作用，通过不断的微知识、微学习，从而达到大道理、大智慧。云南省2014年中学化学课赛录像微课，共收到来自全省各州（市）

17、24份材料，所涉及的教学内容有化学基本概念、基本理论（8份）、元素与化合物（4份）、化学计算及技巧（4份）、有机化学（5份）、化学实验及改进（3份）。省教科院聘请了来自于教学一线的中学特、高级教师和云南省知名的化学教学专家组成评审小组，对24份材料进行评审，经专家组认真评审，评出一等奖5名，二等奖7名。送出7份材料参加全国课赛录像微课的评选，最终获得全国一等奖2名，二等奖5名。1.本次录像微课课赛有如下几个特点：（1）参与面广本次赛事得到了各州（市）教研室的高度重视，各州（市）教研室将本次大赛，作为推进新课程改革，提高教育教学质量，提高课堂教学水平，提高教师素质的一个重要“抓手”。对本次大赛广

18、为宣传，精心组织，认真准备，通过各县（区）层层组织比赛，推选出优秀课参加省里的大赛。送到省里参赛的录像微课，既有来自于办学条件相对较好的一级完中教师的课，又有来自于办学条件相对困难的乡镇初级中学教师的课。本次大赛得到广大教师的认可与积极参与，特别是边疆少数民族地区，农村中学教师都积极参与本次活动，通过光盘及报送资料我们看到：上课是一位教师的课，课后面是一个学校教研组，甚至一个学区、一个县区化学教师共同研讨的结果。这是本次大赛的一个亮点和成绩，我们省地域辽阔，少数民族多，经济发展不平衡，不易组织全省性的、大规模的大型教研活动。像本次活动通过以赛促研、以赛促改、以赛促教，共同研究高效课堂实施的途径

19、，不失为一种高效的教研活动。（2）新课改理念深入课堂所参赛的课在微课呈现上都能以课改理论指导教学，教学目标指向与教学情境创设，能做到目标明确、具体、符合课程标准的三维目标要求。教师们结合化学科的特点，注重应用化学实验，通过科学实验探究法很好的调动学生的学习积极性，培养学生的学习能力和思维能力。在教学中能很好的发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位。教师的教学方法贴近学生兴趣、身心发展水平和已有的基础知识与能力水平。（3）促进了学生有效自主学习在网络时代，随着信息与通迅技术的快速发展，与当前的博客、微博等一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。微课能提供学生自主学习的环境；满足了学生对不同学科

20、知识点的个性化学习；教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师；能按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识；是学生课外延伸的个性化阅读和学习的最好载体；是传统课堂学习的一种重要补充和拓展。（4）促进了教师提高专业水平发展选取课题：教学目标清楚，教学内容明晰，或针对计算教学，或针对难点突破，或针对课前导入，或针对拓展延伸，择其一点设计教学。加深了教师对教材知识内容的进一步理解。设计内容：备课时能更充分地研究学情，做到课堂无学生，心中有学生。要准确地把握教学节奏，快慢适当，吃透教材。要熟练地掌握现代信息技术，因为微课的核心组成内容是教学视频，通过视频组成一个融教学设计、多媒体素材、课件为一体的主题

21、资源包。提高教师知识讲解与总结的能力：教学语言要简明扼要，逻辑性强，易于理解。讲解过程要流畅紧凑。教师在备课的过程中就要考虑到实际进行的状况，这样才能形成一节吸引人的精彩课。开拓教师的视野：为拓展知识点，就必须查阅资料去充实内容，才不会显得空泛和空洞。那么，在拓展学生视野的同时，也丰富了教师的教学资源。教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可以实现“隐性知识”，并实现教学观念、技能的迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长。提高教师自我批判能力：教师在整个教学过程中，经历着“研究实践反思再研究再实践再反思”的循序渐进、螺旋上升的过程。教师们的教学和研究的

22、水平和能力也在不断提升。促进教师掌握现代信息技术，跟上并赶超时代的步伐：做微课，需要了解并掌握许多相关的软件，比如PPT，录屏，截屏等。微课，最终让教师从习惯的细节中追问、思考、发现、变革，由学习者变为开发者和创造者，在简单、有趣、好玩中享受成长。（5）亮点纷呈、耀眼夺目如：丽江市古城区第一中学的教师和向康高考化工流程中产品的分离提纯微课课题的选题具有较高的价值，解决了高考化学试题中化工流程的难点问题之一。教学内容严谨充实，讲解清晰，层次分明，符合学生的认知规律。保山第一中学教师李建军形成有机高分子反应的原理微课视频时长合理，文件较小（28.9M），便于储存、播放，体现了短小精趣的特点；视频图

23、像清晰稳定、构图合理；制作规范，视频片头显示了该作品标题、作者、单位；注重突出学生的主体性以及教与学活动有机结合，逻辑性强，明了易懂。玉溪师范学院附属中学教师李胤洁铜与硝酸反应计算一题多解微课视频教学目的明确，教学思路清晰；一题多解的选题有利于促进学生思维能力的提高。2.本次微课评比中最主要的问题由于微课进入我们的视野时间较短，很多教师对微课选材、制作、评价等内容的认识还存在不少偏差，本次微课评比中最主要的问题如下：（1）教学对象不清。有些微课教学对象和教学目标不清楚，不知道是给谁用。 （2）教学主题不准。有些微课的名称没有仔细考虑，大多沿用了原来课程的名称，题大内容小，或者题与内容有偏离。

24、（3）微课理解偏差。有的是说课，有的是演课，有的是示范课，都不是为学生者学习的微课。 （4）教学环节不全。有些微课没有教学内容介绍，没有总结，没有互动等必备的教学环节。 （5）技术不够规范。有的采用三分屏录播效果不好，有的摄像机跟踪有延迟太大；有的现场声录制声音效果不好；有的画面抖动或镜头组接不符合规范等。3.本次微课评比后的反思现在的微课热，是对过去“课堂实录”式的视频教学资源建设的反思和修正。过去录制的大量“课堂实录”式的视频资源，但是这些资源大而全，冗长，难以直接加以使用。微课平台是区域性微课资源建设、共享和应用的基础。平台功能要在满足微课资源、日常“建设、管理”的基础上增加便于用户“应用、研究”的功能模块，形成微课建设、管理、应用和研究的“一站式”服务环境，供学校和教师有针对性选择开发。交流与应用是微课平台建设的最终目的。通过集中展播、专家点评和共享交流等方式，向广大师生推荐、展示优秀获奖微课作品；定期组织“微课库”的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动，推进基于微课的校本研修和区域网上教研新模式形成，达到资源共享。无论是对于学生还是对教师而言，微课无疑都是一次思想改革。它促成一种自主学习模式，同时，还提供教师自我提升的机会，最终达到高效课堂和教学相长的目标。云南省教育科学研究院 化学学科 2014年12月5日