人教部编版历史七年级上册第2单元第7课战国时期的社会变化教学设计.docx

1、人教部编版历史七年级上册第2单元第7课战国时期的社会变化教学设计2019-2020人教部编版历史七年级上册第2单元第7课战国时期的社会变化教学设计七年级第二单元：夏商周时期早期国家的产生与与社会变革 第7课：战国时期的社会变化教学设计一、 教材分析 本课选自人教版（2011）七年级上册第二单元第7课，第一部是战国社会变化的概述， 第二部分是秦商鞅变法，第三部分是都江堰从内容上看，它涉及到战国社会的政治、经济、军事，涵盖面非常广、容量大。从结构上看，这三部分内容表面似乎是平行的，但从逻辑上分析，第一部的概述是后两部分的时代大背景，后两部是第一部分的具体历史事件，后两大内容实际是反映着秦强大的因由

2、，因此它们是整体与部分的关系，是理性概括与具体实践的关系，因果相关。而这样的逻辑关系，抽象性强，课堂的呈现比较困难，但它又正正体现着战国这个历史时代的变化这一大特质，是学生历史理解的基础。从纵向联系上看，本课是上一课“动荡的春秋时期”的继续与发展，是下一单元的“秦统一中国”的基础与前奏，起承上启下作用，纵向上要实现知识与观念的融会贯通。 鉴于以上分析，本课教学主题定为“以战为名”，以“战争”为切入口，将战国与春秋进行类比，带出战国的战争特点变化，战国社会大环境的变化（包括生产力、制度、诸侯国规模），重点立足于商鞅变法与都江堰两大历史大事作为时代实践例证，归纳出秦的强大因由，感悟战国的时代精神。

3、此设计一方面实现了三个历史时期的纵向的联系，实现学生时空观与历史理解上的的承接，实现知识与观念贯通；另一方面突出了战国时代特点，强化学生对的理解，实现本课的教学主体要求。更重要的是，秦的兴起，秦虎狼之师的形成，秦日后一统一六国的必然，学生们便了然于胸了，为下一单元的学习奠定基础。 二、 教学目标： 课标要求：知道战国时期诸侯国之间的战争，了解这一时期的社会变化；通过商鞅变法，认识改革使秦国逐渐强大起来；通过都江堰工程感受中国古代人民的智慧与创造力。 教学重点：从商鞅变法与都江堰认识秦的强大过程 教学难点：战国时期的社会变化 本课依据课标，历史学科核心素养要求，本课的教学目标制订如下： 核心素养

4、等级学业质量标准历史时空2级学生通过对“战国”这个时期的命名的由来及时间段的发了解，通过对国七雄的名称与地理位置的认识，通过战国与春秋在战争、社会制度、生产工具等对比，通过对秦国强大的过程的了解，对春秋、战国、秦的统一这三个历史时期形成一个时间与空间上的承接，能商鞅变法与都江堰工程放置在战国的朝代背景中去认识。历史实证2级学生充分利用教学中提供的史料进行分析与探究，以长平之战为例子 认识战国战争的特点，通过青铜器铜冰鉴、三家分晋、田氏代齐历史事件探究分封制的崩溃，以商鞅变法的措施内容分析它的影响，通过视频材料了解都江堰工作的工作原理等，学生可以构建自己的认识体系，并且能够运用材料作作为证据进行

5、论证，以形成自己的认识。唯物史观2级学生通过本课的学习，以唯物史观的思想理解战争变化背后激烈的社 会变化是根本原因，激烈的社会变化带来各国在政治制度变革，军事、经济发展上主动创新求变都是生产力变化的带来的影响，商鞅变法与都江堰就是其中的代表性的历史事件。而社会的创新的变革的结果又作用战争，奠定战争成败的基础，最终造就了秦的强大。历史解释2级能够选择、组织和运用相关材料并运用相关历史术语，能够初步解释 战国社会特点，结合些特点，学生在能短时，长远的解释商鞅变法与都江堰结果与意义，解释秦的强大过程。 家国情怀 2级 初步建立对事物认识与判断要建立在对社会大背景认识的基础上观 念，形成从不同方面了解

6、与分析社会思维能力。并能够从战国社会变化中感受历史时代的精神，如创新、发展、智慧等等，促动学生对个人的成长路上的感悟。三、 学情分析 七年级的初一新生，他们学习热情高，思维活跃，但学习历史的时间短，学习思维，思考方式等还是很幼稚的，分析能力还是较弱，所以，在教学中，解决抽象历史概念或历史因果关系，就要以形象的事例去启发，去引导。所以在本课教学中，教师尝试以“战争”这个具体的形象，通过探讨与战争相关的各种因素，各国的举措等，以探讨理性社会特征。教学上以问题教学为主要方式，在问题设计上，由浅入深，深入浅出，与学生的现实生活进行连接，与学生的现在知识基础进行连接，形成认识的梯度，吸引学生的关注的同时

7、，推动教学内容的展开。 四、 教学过程 教学构思：鉴于对教材与学情的分析，本课教学主题定为“以战为名”，教师尝试以“战争”这个具体的形象，通过探讨与战争相关的各种因素，以“战因”、“战况” “战资” “战果” “战魂”这与战争相关的五个角度，以战争的具体形象，将战国与春秋进行类比，以问题教学方式，带出战国的战争特点变化，战国社会大环境的变化（包括生产力、制度、诸侯国规模等），重点立足于商鞅变法与都江堰两大历史大事作为时代实践例证，归纳出秦的强大，为统一六国奠定基础，感悟战国的时代精神。力求一方面实现三个历史时期的纵向的联系，实现学生时空观与历史理解上的承接，实现知识与观念贯通；另一方面突出了战

8、国时代特点，综合五大角度的逻辑推理过程，训练学生以一种多角度的，循序渐进思维方式去理解历史，解释历史，为突破本课这一难重点的服务。在此期间，秦的强大，秦虎狼之师的形成，秦日后一统一六国的必然，自然而然地镶嵌于其中，成为战国社会中最浓墨重彩的一幕，为下一单元学习奠定基础。步骤1：导入: 明确时空，设疑激趣，直奔主题 在课件上投影战国二字的繁体字“戰”“國”，以问题导入（见问题1）明确“戈”，代表武器、武力，即“战争”是这个时代的大旋律，以战为名，直奔主题。 导入过程中的问题设计问题编号具体内容问题1繁体字“戰”“國”中，共同的组成部分是什么？（预设答案：“戈”）问题2它的战争有什么独特？它的时代

9、有什么特点？ （教学设问，不需学生马上答） 【设计意图】 一方面与学生明确战国的起止时段，知道它的名称来源，培养学生的历史时空观。另一方面以“战国”二字的特点，形象带出战争是这个时代的大旋律，继而再向学生进一步的设问，激发学生求知欲，战争的气息扑面而来，营建教学的基调，明示“以战为名”的教学主题。 步骤2：以战观“战”，构筑情景，类比春秋，归纳战争特点 投影战国时期三大著名战役表格，播放长战之战视频，让学生结合原来的认识及从视频中提取的历史信息，并以战国战争与春秋战争对比，师生讨论与归纳战国战争的特点。板书展示：战况：激烈（兼并战争，你死我亡） 探究战国战争特点的问题设计问题编号具体内容问题3

10、你知道哪些战国时期的战争？ 预设答案：依据学生的认识，来决定教师讲多少。战国时期三大著名战役表格。重点讲述“长平之战”问题4观看长平之战视频（约2分钟），从中得出战国战国的哪些特点？预设答案：惨烈，坑杀了四十多万人；智谋，军事谋略的运用对战争影响非常大；规模大，双方应以几十万或上百万人参战等等。问题5 秦国为什么一要坑杀了赵国投降的这四十多万人？预设答案：怕降兵造反，所以一定让他们死等。结论：战国的战争是你死我亡的兼并战争。问题6为什么诸侯国要进行如何残酷的你死我亡的战争，战因是什么？（过渡性问题，不需学生马上答） 【设计意图】 以战观战，用战国三大著名战役，特别是长平之战，探究战国战争的特点

11、。这一设计要实现三得。一得，学生知道战国时期诸侯国之间的战争，实现课标教学要求。二得，以这些战争为例证，特别是长平之战，结合视频，生动形象地展示战争的特点，合乎学生认识直观的思维特点，因而他们能很快讲出自己的感受，及分析战争的特点，感受兼并战争的残酷，三得：学生在历史实证素养上得到训练与提升。在此基础上，继而再发问：为什么诸侯国要进行如何残酷的你死我亡的战争，战因是什么？过渡到战国社会变化的探究当中。步骤3：透析现象，剖析时代，突破教学难点，为学生理解重大历史事件奠定背景基础。 出示战国青铜器铜冰鉴图片及信息资料（见资料1、资料2），引导学生对它的主人身份进行鉴定（问题7），再以春秋战国地图结

12、合三家分晋与田氏代齐的史实，师生探究战国分封制状况（问题8），以事实证明它已完全崩溃。继续再以铁制农具与牛耕的使用的进一步推广，说明诸侯强大原因。最后以春秋战国地图诸侯国变化的资料（见资料3），说明随着诸侯力量增强，分封制崩溃，出现在战国七雄的局面（问题9），要求学生结合地图，认识七国的名称及地理位置（问题10）。最后归纳地战国社会处于新旧交替的状态中，在政治、经济、军事等方面发生了剧变。板书出示：剧变（旧的崩溃，新的蜕变） 探究战国的社会变化所用资料及问题资料/问题编号具体内容资料1（铜冰鉴）它是一件双层器，方鉴内套有一方壶。夏季，鉴、壶壁之间可以装冰，壶内装酒，冰可使酒凉。可以说，铜冰鉴是

13、迄今为止世界上发现最早的冰箱了资料2（铜冰鉴）年代：战国；出地：湖北随县；随葬：九鼎八簋 资料3 春秋大小国凡一百四十八，春秋末年只有十几国，战国主要七国（分别与各个时期地图同时呈现）问题7结合资料1、2，你认为战国青铜器铜冰鉴的主人应该是平民还是贵族？如果是贵族，会是哪一个阶层的贵族？预设答案：贵族（天子）。最后答案是曾侯乙。问题8 看地图（战国前期与战国后期地图），结合书本31页史实内容，寻变化 预设答案：三家分晋，田氏代齐。结论分封制到战国已崩溃。 问题9结合资料3，你可以看出诸侯国变化的什么趋势？ 预设答案：数量越来越少，规模越来越大，最终形成战国七雄。问题10 结合战国的地图，给你1

14、分钟时间，你会如何记住七国的名称与地理位置？ 预设答案：齐楚秦燕赵魏韩，东南西北上中下（欢迎学生们自创方式） 【设计意图】 此部分是突破本课难点的重要组成部分，它的内涵广，逻辑推理抽象，受时间的限制，面面俱到，但它又是本课两件历史大事的大背景，没有了它，学生没有办法很好地理解商鞅变法与都江堰的历史意义。所以在这部分中每一步的学习，都先摸清学生的基础，尊重学生的感受与意愿，并以问题为引导进行提升，为学生学习提供台阶，学生的学习积极性与情绪得到保持，这对初一的学生非常重要。每一部分教学没有照本宣科，而是以提供具体的历史资料或事实，以它为实例，让学生自己去发现，去探究，去归纳。一方面，让抽象回归到具

15、体，减轻学生理解难度，别一方面，进一步训练学生的历史时空观、历史实证与历史解释等素养，在突破难点的同时，实现核心素养的培养。 步骤4：变法图强，生存发展，探究商鞅变法与都江堰工程重大历史事件，理解秦强大的主因。 （1）探究商鞅变法历史事件，结合内容，分析它的历史影响。 以对“战因”过渡性问题（见问题11）的探讨，结合战国时期主要社会变革（见资料4），让学生明白变法创新是时代的要求，是诸侯国适应社会剧变的重要举措，因而带出商鞅变法与都江堰的大背景，也让学生以这个为例，理解什么是变法，变法的目标是什么，为学生理解它们的历史意义奠定基础。结合前361年的战国地图及史记中关于秦国地位资料（见资料5）及资治通鉴中秦孝公招贤令的资料（见资料6），师生分析出商鞅变法的目的就是“强秦”，为学生理解变法的历史影响再次打下基础。结合商鞅变法内容（学生特别难理解的部分老师备注与解释），以问题（12）引导学生探讨商鞅变法让秦国富后强的历史作用，最后结合变法前后秦国地图的变法，令学生形象理解秦的强大。并在地图上圈出巴蜀之地，由此导入都江堰工程。 探究商鞅变法历史事件的问题设计资料/问题编号具体内容资料4李悝变法（魏）、吴起变法（齐）、邹忌改革（齐）、武灵王改革（赵）、乐 毅改革（燕）、申不害改革（韩）、商鞅变法（秦） 资料5秦僻在雍州，不与中国诸侯之会盟