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1、1.呈现新的语言材料的方式要生动。2.设计形式多样的活动。3.“收”“放”及时，动静结合。24.指令清晰，重视示范。5.善用教学语言，有效调控课堂氛围。6.加强反馈，及时调控。7.经常鼓励学生。8.用“暗示法”处理学生违纪行为。9.冷静处理突发事件，及时恢复课堂秩序。个人觉得 , 在这九点当中 , 就数第二点最为重要 , 也最难做到了。经过这么多年的办学经历之后， 我感触最深的就是， 学生的掌握情况与教学活动设计， 操练方式有着密不可分的关系。 只要教学活动设计得丰富有趣了， 就不怕学生会走神， 就不怕纪律难管了，就更不怕教学效果会不好了。所以，关键还是在于如何合理地设计与教学内容相匹配的教学

2、活动。虽说得具体内容具体分析， 但面对一些比较抽象的内容时， 有些方法还是共通的。三. 板书板书技能是教师运用黑板 , 以凝练的文字语言和图表等传递教学信息的行为方式。板书具有清理思路，突出重点，整理知识的作用。好的板书还能给学生以美的熏陶。3板书的内容主要是学习材料的重点， 难点和学习材料的逻辑结构等。板书的基本要求是书写规范，有示范性；层次分明，有条理性；重点突出，有鲜明性；布局合理，有计划性；形式多样，有趣味性。板书与课型有着密切的联系， 不同的课型板书的格式是不尽相同的。新授课和巩固课在板书方面要求大体相近。板书的主要内容是教学的重点和难点，一般将词汇，语句，课文三大块从左至右顺序排列

3、。复习课的板书多数是结构式及以词语，短语，加上简要的连接符相互联系而成，也有以图表形式出现，这样有助于形成知识网络。四. 课堂用语英语课堂教学用语是指教师运用英语进行组织 , 演示 , 解释 , 提问 , 表扬 , 跟用教学的工作语言。换句话说，是指不必新授的英语。使用课堂用语应做到：1.语言清晰，准确，不能含糊不清，声音低或发音错误；2.语调自然，生动，切忌生硬，做作；3.用语恰当，得体，不要过多重复或用语不当；在使用课堂用语教学时，要注意以下几点：1.使用符合儿童年龄特征和知识水平的，富有感染力的语言；2.以示范代替烦琐的解释；43.以体态语辅助口头语；4.以鼓励和表扬为主，揭错要委婉；5

4、.多用礼貌用语；6.用语要有所变化，不可千篇一律；7.尽量讲英文，必要时才讲中文。五. 简笔画简笔画是指以简单的线条勾勒事物形象特征的画。它具有易画，风趣，教学效果好等特点， 是每位英语教师都该掌握的基本技能之一。简笔画可以用来表示具体或抽象的概念， 帮助区别不同的事物，帮助学生进行句型的学习与操练，用来进行课文的教学。画简笔画在于达意， 而不在于写实， 要领是用最可能简单的线条表示复杂的形体， 抓住物体最主要最鲜明的特征， 适当删续物体的细节，合理安排部分比例关系。用简笔画也可以表示常见的动作，任何复杂的动作都是由头，躯干，四肢的位置变化而成的， 因此，可以通过头， 躯干的倾斜，四肢的弯曲来

5、表现人的各种动作。表情主要通过眉，嘴，眼的变化来表现。常见职业是以头像和各种职业最常见的工具表示的。常见的动物：画动物时主要通过使用三角形，梯形，长方形，椭圆，半圆等几何图形来突出动物最主要的特征。常见的物品： 画物品时要抓住基本特征， 用省俭的笔画将其勾勒出来。5六. 教具教具是教师用于辅助教学的用具。教具的有效利用可以使教学更为逼真， 生动，能较好地激发学生学习的兴趣，加深学生对知识的理解和记忆。按作用于人的感觉器官不同，可将教具分为以下四类：1.听觉型教具，主要有录音， CD，语言室等。这类教具可提供标准的语音， 语调供学生模仿， 为学生学习英语起示范作用。2.视觉型教具，主要有实物，模

6、型，挂图，图片，简笔画，投影器等。视觉型教具可直观，形象，逼真地再现客观事物，使学生能在教学内容与客观事物之间建立直接的联系。3.视听型教具，主要包括电视，录像， VCD，DVD等。这类教具能创设真实的语言教学情境，使学生有身临其境的感觉。对这类教具的有效利用能提高学生学习的兴趣，提高教学效率。4.交互型教具，主要是多媒体计算机，计算机网络，数字电视等。这类教具能根据学生学好的程度去控制学习内容。对这类教具的有效利用可使学生在行为与情感上积极地参与。在制作，选择和使用教具时要注意以下几点：1.选用教具要目的明确，教具的使用要围绕教学目标，6解决教学中的重点和难点。2.选用教具要符合教学内容的要

7、求， 教学中使用教具要与教学内容统一，避免盲目地使用教具，造成不必要的浪费。3.使用教具的时机要恰当， 教学中只有不过早或过迟地使用教具才不会分散学生的注意力。4.使用教具的方法要得当， 只有熟练地使用教具才不会出现手忙脚乱的现象。5.教学中要多种教具组合使用， 目前没有一种万能的教具，在选用教具时要注意教具之间的取长补短， 还要符合最小代价的原则。所以，我们一定要保证自己对教具够熟悉， 课前一定要做好充分准备，课中合理，谨慎地操作。七. 字母教学字母教学是英语学习入门阶段的一项重要教学内容， 教师教好字母能为学生日后的学习打好基础。字母教学包括教字母的名称音，不同字母的辨认，字母的书写，字母

8、在字母表中的顺序等项内容， 一般先听说后读写， 每项时间不要太长。近年，一些教材主张在字母教学阶段同时让学生初步掌握字母在单词的一般读音，以便在后继学习中提高学生借词读音的能力。7字母教学的技能包括：1要求学生模仿，模仿的要领是先听清楚，看准确老师读字母的口型再模仿。2教师在发音时可以当地分解音素。3教师教字母的读音时要注意对比。4教师教字母读音时可以用升降调带读，为学生日后学习词句的升降调打基础，带读时教师可以用手势帮助学生理解。5字母教完后可适当让学生归纳读音。6教师教字母书写时要注意用四线三格纸书写，注意笔顺行笔。7教字母的书写要注意对比，如大小写的对比，写法近似的对比，也可以问学生这个

9、字母像什么，培养学生的想象力。8教字母可以让学生知道字母在单词中的一般发音，为日后拼读打基础。 教师教学生字母在单词的读音一般采取强记办法或适当用去头法，去尾法帮助学生理解。备注：去头法，去尾法这是马承英语独创的教学方法 .9老师可以利用歌曲帮助学生学习，记忆字母。看，这样边唱边击掌既帮助学生回忆字母顺序又帮助学生记住元音字母。10.老师应利用游戏提高学生学习字母的兴趣。8八. 语音教学语音是语言的物质外壳，是语言三要素之一。在语言三要素中，词汇和语法都是通过语音这个外壳表现出来的。教师的语音教学技能包括 : 1. 把握语音体系的特点。2.帮助学生掌握音标，并作为工具提高学生自学单词的能力。3

10、.把握语音教学的基本原则。我们先来看语音体系中各项内容的教学示范：1.音素与语音，音素包括元音和辅音，音节由音素组成。教师把字母该发的音素分析清楚，培养学生的拼读能力。2.轻重读，轻重读音是英语中重要的语音现象， 是语音教学的重要内容。3.连读，当朗读速度达到一定程度时， 词之间的一些连读就会产生。4.节奏，英语的节奏主要反映在段句和重音间隔两方面。教师可以利用小诗培养学生的朗读节奏。教师利用意群带读句子。5.音变，音变主要有：同化，不完全爆破，元音省略， 。6.语调，英语中常用的语调有：升调，降调，降升调。英语语音教学技能要注意的几个问题是：1.模仿为主，加强实践。英语语音教学的目的是培养学

11、生良好的听音，辨音和发音的能9力，只有通过模仿，加强实践，突出一个“练”字，才能实现这一目的。2.在有一定感性知识的基础上，适当归纳，讲解，掌握要领。单纯靠模仿有可能形成错误的表象导致错误的发音。3.对比分析，突出重点难点，对比的重点有：近似点对比，英语与汉语音的对比，防止负迁移。4.在英语语流中练习语音，语音的单向教学法是按音素，音节，单词，语调的顺序逐项教学。语流教学是指通过句子把音素，节奏，语调统一起来进行教学。5.调查研究， 因材施教， 教师针对学生常犯错误纠正语音上的错误。6.抓好国际音标的教学，培养学生自学单词的能力。国际音标是学生自学单词的“拐棍” ，学音标的目的是让学生有一个自

12、学的途径。国际音标教学法不单要求学生会读个别的音标， 更重要的是让学生学会拼读。九. 词汇教学英语词汇教学有两大任务：1.使学生掌握一定数量的单词和习语。2.使学生掌握学习词汇的方法。词汇教学的技能是：1.以句为单位，注意词不离句，句不离文。102.音形义结合，音，形，义构成一个单词的三个要素。音，读音 ; 形，拼写；义，词义和语法意义。教学中我们应注意音行义合一进行教学。3.词汇教学法的基本顺序是：呈现，练习，交际这三步。4.具体分析，区别对待。教师教实义词时应尽量与实物，动作挂钩，培养学生的形象思维。教师注意比较。用构词法来教单词。5.循序渐进，逐步扩展。讲解词的意义和用法坚持由少到多，

13、由浅入深， 逐步扩大，不断加深认识。6.反复练习，巩固记忆。教师通过写同类生词帮助学生回忆同类的词。7.培养学生自学词汇的能力。十. 句型语法教学句型，语法是词的形态变化和用词造句规则的总和。句型与语法结构的模式是根据句子的结构意义和结构特点从大量句子中抽选出来的典型样式，它具有高度的代表性和概括性。句型与语法教学要注意：整体性，实践性和阶段性。1.整体性。句子是语言应用的单位， 任何一个句子都包括了语音， 词汇和语11法这三项语言要素。因此，句型语法教学必须遵循以语音，词汇和语法相结合的综合教学原则。下面，是教师教“句型 there be ”的句型。（主要区分 there is 和 ther

14、e are 的用法。）2.实践性。英语句型语法教学的目的是为交际服务的， 所以教句型， 语法时必须注重其实践性。下面是教购物用语的一个范例，教师非常注重模拟交际实践。3.阶段性。句型教学的整个程序应该是：呈现，操练，应用。操练的方式有以下几种：机械性操练。意义性操练。交际性操练。十一 . 课文教学英语教材中的课文一般综合体现了语音 , 词汇 , 句型 , 语法 , 日常交际用语。中小学的英语教学课文是重点。旧的英语课门教学常常过分强调知识的讲解， 往往以读单词， 讲解分析，翻译，背诵这个固定模式进行。新的课文教学方法更注重教师为主导，学生为主体的教学原则。通过课门教学，注重培养学生实际应用语言

15、的能力。12课文教学常常有如下几个环节：准备，呈现，巩固，发展。课文教学常用的几种呈现方式：1.整分合的呈现模式，即整体呈现课文，了解目标差，讲解难点，重点，再一次总体呈现课文。2.先解难后整体呈现的模式，即设立情境解决难点整体呈现课文。3.边呈现，边讲解，边操练的模式，即在每个句子中都赋予情景，动作，教语时融汇句子的学习中，边讲边练边讲解，不断反复，达到掌握。课文教学的几个步骤：准备，呈现与讲解，巩固与发展。课文教学技能要注意把握如下几个问题：1.从视听说入手。2.坚持情境教学。3.加强整体教学。4.不同题材的课文采取不同的方式。十二 . 课型概观中小学英语课堂教学中 , 有的课突出听说训练

16、 , 有的侧重阅读能力的培养 , 有的强调语法练习。不论哪种类型的课都有其特定的教学步骤和技巧 , 以达到优化课堂教学和提高效率的目的。对课型的把握是一个教师应具备的基本素质。什么是课型呢？课型是根据教学目标， 教学内容， 教学过程的特点划分的课的种13类。课型的划分 为教师提供了备课，授课和评课的公认依据，又有助于教师围绕各课型的教学目标去突出重点， 突破难点， 从而避免教学上的随意性和重复性。 同时，也有利于学生有的放矢地完成各项学习任务。课型划分标准不同会有不同的课型。英语学科的课型一般按语言知识划分有：语音课，语法课，词汇课和课文课。按言语技能又可分为：听说课，口语课，阅读课，写作课，

17、翻译课。如果按教学过程分，又可划分为：新授课，巩固课，练习课和复习课。按语言知识， 言语技能划分的课型属专项课型， 通常在大学英语教学中运用。按教学过程特点划分的课型属综合课型， 较适合于中小学英语教学。那么，中小学英语老师按照课型特点展开教学是否会增加负担呢？答案是否定的。其实，它有许多好处：第一，节省了备课时间。第二，有利于青年教师把握单元教学过程。 第三，有利于学生按照新大纲要求的听说读写展开训练，获得相应的交际能力。现行的中小学英语课本基本上都是根据结构和功能编写体系设14计的单元内容， 它是特点是突出语言结构， 意义和语言功能三者的统一。每个单元由四课书组成， 这四课书围绕同一个主题

18、， 同一语言结构和语言功能， 分别提供听说读写相对侧重的语言材料和练习活动，使每单元的四课成为既相对独立又相互关联的一个整体。这四课在单元教学过程中分别是新授课， 巩固课，练习课和复习课。它们体现了学生认知的心理特点， 在教学目标方面则相应为： 听说课，阅读课，讲练课和综合课。这四种课型的目标不同， 因而侧重点不一样， 特定的教学技巧也各具特色。教师在处理上既要因人而异， 也要因课而异，为不同的教学服务。十三 . 新授课语言材料通常为简短对话和语法句型 , 目的是使学生以听说方式初次感知单元的新语言项目和语言功能。新授课在英语教学中又称为听说课，它通常分为三个环节：第一个环节是听前阶段， 在这

19、个阶段中教师主要是激发学生听的欲望，训练猜测能力。常见的方法有： Introducing the background of the text ；Teaching the key new words；Giving the guiding questions 。第二环节：听时阶段，在这一阶段中，教师主要是帮助学生理解整体内容，训练分析能力，学习新单词，词组。15 Listening to the tape twice ； Checks thegeneral and detailed comprehension ； Explains the text ；Follow the tape and im

20、itate it 。第三环节：听后阶段。在这一阶段，教师主要是引导学生归纳内容，训练概括和比较能力。常见方法有： Discussing the theme of the text ；Expressingthe personal views ；Having substitutional practice of thepattern 。十四巩固课内容以短文和对话为主 , 目的是使学生在比较长的语言材料中巩固新学的语言项目和功能项目。巩固课在英语教学中又称为阅读课，它通常也是三个环节：第一：读前阶段。在这一阶段中教师主要是产生学生读的欲望，训练猜测能力。常 见 方 法 有 ： Eliciting t

21、he pictures ； Introducing thebackground of the text ； Giving the guiding questions 。第二：读时阶段。教师主要是帮学生获取信心，训练阅读能力，学习新单词，词组。 Read the text silently ；comprehensions ； Follow the tape andimitate it 。第三：读后阶段。教师主要是引导学生梳理信息，训练表达和概16括能力。 Giving an imaginative ending to the text；Predictingthe author s intenti

22、ons； Expressingthepersonal十五练习课内容以语音 , 语法 , 和词汇单项练习为主 , 目的是使学生在专项练习中加深对语言项目的进一步理解和掌握。练习课又称为讲练课，它分为三个环节：第一环节是呈现。 教师主要是利用生动和直观的手段介绍新语言项目，如语法，句型等的结构，意义和功能，使学生充分理解。 Showing the meaning of the new item ； Confirmthe meaning 。练习。教师主要是组织各种形式（如口头，书面等）和各种方式（如全班，小组或个别），使学生达到初步运用的目的。 Mechanical practice ；Meaningful practice 。 活用。教师根据教材提供的交际练习组织学生实际运用，使学生达到熟练掌握的目的。 Pair work：Conversation ，Dialogue ，Interview ；Group work ： Discussion ， Problem-solving ， Role-play 。1718