黑龙江省七台河市一中学年高一下学期期中语文试题解析版Word文档格式.docx

1、“适度惩戒当然有利于孩子的成长，但我对赋予学校和老师惩戒权持保留态度。”他担心，如果赋予学校和老师惩戒权，老师们对“度”的把握很难统一，每个学生的心理承受能力不一样，如果惩戒不当，可能会造成意想不到的后果。华东交通大学心理学教授、心理素质教育研究院常务副院长舒曼认为，社会上一些家长的过度维权，导致老师因为担心“惹事”而不愿行使教育惩戒权，这是无奈的自我保护。（摘编自2018年12月10日钱江晚报）材料三：2019年11月22日，教育部发布了中小学教师实施教育惩戒规则（征求意见稿）（以下简称规则），意见反馈截止时间为2019年12月22日。规则明确提出，教育惩戒是教师履行教育教学职责的必要手段和

2、法定职权，教育行政部门、学校应当支持教师正当行使教育惩戒权，制止有害于学生或者侵犯学生合法权益的言行。同时，还对教育惩戒的实施原则适用情形以及教育惩戒的方式作出规定。中国人民大学教育学院教授申素平认为：“它给了教师一份指引，明确告诉教师，当孩子犯错时，你这么做没问题，批评、留校、不超过一堂课的站立、适当的体育训练都无可指摘。同时，规则也能让学生直观清晰地知道教师实施教育惩戒的对与错，知道自己什么能做，什么不能做，犯错时被教师教育惩戒也能心服口服，从而能够主动约束自己，自觉规范自己的言行。另外，规则也为学生及其家长对教师实施的教育惩戒，给予申诉的权利。”中国传媒大学法律系副主任郑宁认为，国际趋势

3、促使我国必须健全教育惩戒的法律法规，很多发达国家都有教育惩戒权的明确规定，比如日本学校教育法规定了对学生惩戒方式包括罚站、增加值日次数、放学后罚留教室、警告、退学等；美国教师的惩戒权包括言语责备、留校、惩戒性转学、短期停学、开除等；而英国规定，老师有权通过身体接触管束不守规矩的学生，教师的惩戒方法还包括：室外立正反思、罚写作文、周末不让回家、让校长惩戒、停学等。英国中小学生如无故旷课， 不仅会受到严厉批评，其父母还将面临5000英镑以下的罚款；在我们的邻国韩国和新加坡，则保留了“鞭挞”等方式。（选自2019年11月29日人民网）1. 下列对材料相关内容的理解，不正确的一项是（ ）A. 滥用惩戒

4、权现象的发生，从一个侧面说明了没有法律保障的教育惩戒，随时存在隐患。B. 一些老师选择“明哲保身”，“不想管、不能管、不敢管”，导致执纪和维权的失衡。C. 一些家长的过度维权是很多老师被迫放弃惩成这种教育手段的主要原因。D. 很多发达国家通过立法，赋予教师教育惩戒权，明确规定了教育惩戒的多种方式，有的国家还允许罚款和责打。2. 下列对材料相关内容的概括和分析，正确的一项是（ ） A. 材料一通过教师滥用惩戒权的现象阐明给教师惩戒权立法并构建完整的法规体系的迫切性。B. 材料二引述一些新闻中的报道意在证明表扬与批评、奖励与惩罚是教育的两种最主要的方式。C. 有的家长担心，如果赋予学校和老师惩戒权

5、，老师们对“度”的把握很难统一，如果惩戒不当，将会造成意想不到的后果。D. 规则明确告诉教师，当孩子犯错时，教师应当用批评、留校、罚站、适当的体育训练四种方式，进行惩戒。3. 促使中小学教师实施教育惩戒规则（征求意见稿）出台的主要因素有哪些?请结合上述材料，概括并简要分析。【答案】1. B 2. A 3. 教师方面：惩戒过度现象屡见不鲜。由于教育法律法规中缺少对教师惩戒权的规范，近些年来体罚现象时有发生。多数老师在管理学生方面无作为。家长方面：家长过度维权，导致老师因担心“惹事”而不愿行使教育惩戒权。国际形势方面：国际形势的驱动，很多发达国家都要教育惩戒权的明确规定，促使我国必须健全教育惩戒权

6、的法律法规。【解析】【1题详解】本题考查对文章内容的理解和分析能力。也考查筛选信息的能力。要做好这种题，首先要审清题干要求，看看选项有无答非所问或题干与选项信息不同类的情形，若是这类问题选项本身一般没有错误，却按照对照原文寻找表述错误或者曲解文意的方法等于缘木求鱼，费力不讨好；此题题干要求“下列对材料相关内容的理解，不正确的一项是”。B项，“一些老师选择明哲保身，不想管、不能管、不敢管，导致执纪和维权的失衡”表述错误。依据材料二第二段文句“执纪和维权的失衡，让一些老师选择明哲保身，形成不想管、不能管、不敢管的氛围”可知，是“执纪和维权的失衡”，让一些老师“明哲保身”，“不想管、不能管、不敢管”

7、，故此项表述因果倒置了。故选B。【2题详解】本题考查学生对文本内容的理解和分析的能力。做这种题，通常是先整体把握文意，获取作者的观点或态度；然后对照选项在文中提取相关信息，加以细致比对后判断正误即可。常见错误点和设题类型做到心中有数，表述不一致的未必就是错的，一定要深入细致分析比较，灵活理解变通思考。总之要静下心来耐心地仔细地推敲和琢磨。题干要求“下列对材料相关内容的概括和分析，正确的一项是”。B项，“意在证明表扬与批评、奖励与惩罚是教育的两种最主要的方式”表述错误。根据材料二可知，材料引述一些新闻中的报道意在说明教师不敢行使教育惩戒权的原因。C项，“将会造成意想不到的后果”表述错误，根据材料

8、二第六段“如果惩戒不当，可能会造成意想不到的后果”可知，惩戒权的使用并不是一定造成意想不到的效果，原文是“可能”。只是一种推测。故此项将未然当已然了。D项，“教师应当用批评、留校、罚站、适当的体育训练四种方式。进行惩戒”表述错误，根据材料三，原文说“当孩子犯错时，你这么做没问题，批评、留校、不超过一堂课的站立、适当的体育训练都无可指摘”可知，文章并非只有这四种方式，且“罚站”是“不超过一堂课的站立”。此项曲解了文意。故选A。【3题详解】本题考查学生提取、筛选、整合、梳理探究作品中重要信息的能力。做这种题，首先要通读全文，全面提取信息，然后快速筛选出相关的段落或文句，根据题干要求进行梳理和探究，

9、接着做出精准地整合；最后用简洁明了的文字进行归纳和概括。本题要求概括分析“促使中小学教师实施教育惩戒规则（征求意见稿）出台的主要因素有哪些?请结合上述材料，概括并简要分析”。具体而言，依据原文材料一第三段“滥用惩戒权导致惩戒过度现象屡见不鲜”“教师惩戒权有理可循，但是尚不能真正做到有法可依，教育法律法规中缺少对教师惩戒权的明确与规范”可知，教育惩戒有一定道理，但是法律中并没有对此做出明确的规定，从而限制教育惩戒的程度或方式，而在规范有漏洞的同时却不断有惩戒过度的事件，因此焦点问题的不断爆出和亟需法律规范是促使中小学教师实施教育惩戒规则（征求意见稿）出台的原因之一；依据材料二第七段文句“社会上一

10、些家长的过度维权，导致老师因为担心惹事而不愿行使教育惩戒权，这是无奈的自我保护”可知，教育惩戒权力的形式没有法律依据，因此家长的过度“保护”会为教育的正常进行带来一定的障碍；依据材料三第三段“国际趋势促使我国必须健全教育惩戒的法律法规，很多发达国家都有教育惩戒权的明确规定”可知，教育惩戒不单单是国内的话题，而是对教育惩戒的规范性规则的制定是国际趋势，为了与国际趋势相符，我国制定相关法律也应尽早提上日程。综合上述分析，整理得出答案。（二）文学类文本阅读（本题共3小题，15分）阅读下面的文字，完成后面各题。喝晃汤江岸无论如何，大过年的，总得让老婆、孩子高高兴兴吃上一顿猪肉,一家人总得围在一起热热闹

11、闹包一次饺子！可是，有一年，快过年了，周全明还没有想好，怎样弄到过年要吃的那几斤猪肉。有十多年了吧，他家就没有杀过年猪。黄泥湾这十几户人家，虽然不是家家户户每年都杀年猪，但多数家隔个三年两载也要杀一头。整个湾子十多年没杀过年猪的，只有周全明一家。他上有偏瘫老娘，下有三个嗷嗷待哺的孩子，他和老婆两人在生产队挣工分，粮食都不够吃，还能吃猪肉?他家年年向集体借粮，才不至于挨饿。好在黄泥湾有一个老辈子传下来的习惯，没有杀年猪的人家，可以向杀年猪的人家赊一块肉来吃，等到自己家杀年猪了，再还上就是了。每一年，周全明点头哈腰地从别人手里接过称好的猪肉，满面笑容地说，今年吃你家的，明年吃我家的。这句话,被他重

12、复说了十多年。后来，他再开口赊肉的时候，要么热脸贴了人家凉屁股，人家干脆不理睬他，要么他赊五斤，人家只肯给三斤，而且还是猪后裆处的囊囊膪。周全明几乎欠了整个湾子所有人家的猪肉，今年找谁借呢?找谁借，都难以启齿。他到姐姐家串门，他姐不忍心，悄悄塞给他五元钱，对他说，你到公社食品站去买几斤猪肉，给娘和孩子们过年吃吧。周全明攥紧五元钱，手心里汗津津的，走到食品站的时候，竟将一张钞票都捂湿了。食品站却排着一个长龙似的买肉的队伍，他只好站在队尾，焦急地看着案板上的半扇猪肉被一点点肢解，一点点被人买走。突然，一个年轻人径直走到肉案前，也不言语，卖肉的赵师傅却挥刀砍下一一大块好肉，递给年轻人。我们排半天队了

13、，凭什么他不排队?还讲不讲先来后到人群里响起纷乱的抗议声。赵师傅叭一声把刀砍在肉案上，双手往腰间围裙上一叉，傲慢地说，他是我儿子。谁喊我一声爹，我也给他砍一块肉!大家顿时沉默下来。周全明慢慢走到肉案前，对着赵师傅响亮地喊了一声，爹!赵师傅愣了，所有等待买肉的人都愣了。周全明不由分说，从肉案上拔起刀，砍下一块好肉，拎起来，大步流星地走了。分田到户那一年，周全明家田地分得多，打下的粮食堆积如山。他家不仅能吃饱饭了，而且过年要杀年猪了！还要请众乡邻喝晃汤。黄泥湾人把猪血叫做猪晃子，杀了年猪，往往要开一两桌席面，把每家家长请来坐席，俗称喝晃汤，席上的主菜就是猪肉、猪肠、猪心肺、猪血放在一起的乱炖，就是

14、晃汤。另外还要给每家每户送一海碗炖好的晃汤。这种杂烩为什么不叫别的名字，而叫晃汤，可能和猪血最廉价有关。这应该是一个乡间的谦词。喝晃汤这天，周全明家少有地热闹起来。酒至半酣，有人笑道，老周，你家的猪拱进萝卜地里了吗？还有一个更促狭的人，竟然踢了一脚桌下抢吃骨头的狗，对着席面说，睁开你的狗眼看看，够不够人吃的？你们还想抢？虽然是开玩笑，但是周全明的脸立马红到了耳根。他讪笑着，吱吱唔唔地说，俺家欠大伙儿十多年的肉账呢，还清以后，一头猪就剩下头蹄和下水了。明年一定让大家吃个痛快，保证一块萝卜不兑，全炖好肉。你还让我们等到明年？我看见你家厨房里还挂着一块好肉呢，怎么不炖上？肯定是留到过年自己吃吧！有人

15、不依不饶。周全明解释道：这块肉，是留下来还给公社食品站卖肉的赵师傅的。赵师傅已经退休了。当周全明敲开他家大门时，他问，你找谁?有事吗?周全明毕恭毕敬地说，我就找您，今天专门过来还几年前借您的猪肉。说着，双手递过猪肉，深深鞠了一躬，转身走了。赵师傅接过沉甸甸的猪肉，死活想不起来周全明是谁，更想不起来自己何时借给他这么一大块猪肉。（选自2017中国年度作品微小说，有删改。）注囊囊膪口语nngnngchui猪胸腹部肥而松的肉。4. 下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）A. 小说融入民俗、民风，过年赊肉、杀年猪后请“喝晃汤”的传统，体现出了黄泥湾独有的乡土气息，具有鲜明的地域特色

16、。B. 周全明还清了肉账，还请乡亲们喝晃汤，却因为汤里肉少萝卜多，被乡亲开玩笑而很不好意思，他还是没有拿出厨房的那块好肉。C. 小说具有很强的时代感，食品站排着长龙似的买肉队伍，人们争购猪肉的场面真实反映了那个物质匮乏的时代特点。D. 结尾“沉甸甸的肉”照应了前文“砍下一块好肉”，意味深长，此时“沉甸甸”的不仅仅是猪肉，更是为了突出周全明的感激之情。5. 小说中的周全明有哪些性格特点?请简要分析。6. “喝晃汤”的情节在文章后半部分才出现，作者却以此为题，请结合作品分析其原因。【答案】4. B 5. 有家庭责任感: 为孩子和家人能在过年吃上猪肉、饺子而低三下四去赊肉买肉。知恩图报:还清赊的年猪

17、肉，即使当年乡亲们有过嫌弃但他仍回请乡亲喝晃汤。知耻自尊:用一声“爹”换回一块好肉，用沉甸甸的一大块猪肉换回自己的尊严。 6. “喝晃汤”回应上文借乡亲年猪肉的情节，也为下文留下一块好肉还给赵师傅的情节做铺垫。周全明家生活条件改善后，主动请乡邻来“喝晃汤”。表明他知耻感恩，人格不泯，丰富了人物形象。“喝晃汤”是周全明从贫困与走向富裕的分水岭，反映了分田到户政策对农民的影响, 作为标题，深化了尊严的主题。用一个读者不熟悉的黄泥湾风俗作为小说题目，具有鲜明的地域特色，能激发读者的阅读兴趣。【4题详解】本题考查学生的分析综合和鉴赏评价能力。此类题考查的角度较多，有内容的理解，主旨的概括，形象（包括人

18、物形象、物象和景物特点）分析，思想情感赏析，表现手法的分析等。解答这类题目，首先要题干的选择要求，如本题“对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项”，要求选出“不正确的”“一项”，立足考查“文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏”，然后浏览每个选项，再逐一进行分析。B项，“他还是没有拿出厨房的那块好肉”说法不准确，厨房里的好肉是给赵师傅留着的，而不是给自己留着，他最后拿出来了，亲手送到了赵师傅的手中。【5题详解】本题考查学生鉴赏作品的文学形象，领悟作品的艺术魅力的能力。分析人物形象首先应结合着文中叙述性的语句，从身份、地位、修养、气质等总体上把握小说人物形象特点，然后根据小说中描写这个人物的

19、言行举止的语句，以及作者的议论，或者作者借作品中其他人物对他的评价的语句直接提取或概括即可，即列举文中反映该性格特征的事例。注意各点之间不要重合、不要相互包含，答题不要只简单的回答性格特征，要有例证说明。周全明为了让孩子和家人能在过年吃上猪肉、饺子而低三下四去赊肉买肉，这里体现他作为一个男人的担当，有家庭责任感；自己家里条件改善后，养了年猪，他还清多年来赊的年猪肉，即使当年乡亲们对他有过嫌弃但他仍回请乡亲喝晃汤，体现了他知恩图报，心胸宽广；为了一块好肉，当着众人的面叫赵师傅“爹”，为了家人不顾自己的脸面，但最后他用一块沉甸甸的猪肉换回了自己的尊严，这体现了他自尊知耻。【6题详解】本题考查学生分

20、析文章标题的作用的能力。小说标题作用题通常联系小说结构（故事情节）、人物形象、小说主旨和联系读者的阅读感受作答。从情节看：“喝晃汤”是小说重要的情节转折点，代表着生活境况的转变；同时，小说用请乡邻“喝晃汤”来引出周全明还清村人肉账，尤其是留下一大块好肉还给赵师傅的情节。从人物看：周全明家生活条件改善后，主动请乡邻来“喝晃汤”，表明他知耻感恩，人格不泯，丰富了人物形象。从主题看：“喝晃汤”是身处贫困与走向富裕的分水岭，作为标题有着重要的寓意，深化了感恩与尊严的主题。从表达效果看：用一个读者不熟悉的黄泥湾风俗作为小说题目，激发了读者的阅读兴趣。【点睛】分析小说标题、段落（情节）作用，可用“四指向一

21、联系”的思考模式答题。1.指向小说环境：对环境的作用。点明时间地点，创设故事背景，渲染环境氛围2.指向故事情节：对情节结构的作用。贯穿始终的线索，推动（暗示）情节发展3.指向人物形象：对塑造人物形象的作用。突出人物的形象或者性格4.指向小说主旨：对主旨的作用突出主旨5.一联系：联系读者思考，谈读者对此的感受。设置悬念，吸引读者。二、古代诗文阅读（36分）（一）文言文阅读（本题共4小题，19分）阅读下面的文言文，完成下面小题。李广利，中山人。女弟李夫人有宠于上。太初元年，以广利为贰师将军，发属国六千骑及郡国恶少年数万人以往（大宛），期至贰师城取善马，故号“贰师将军”。既西过盐水，当道小国各坚城守

22、，不肯给食，攻之不能下。下者得食，不下者数日则去。比至郁成，士才有数千，皆饥罢。攻郁成城，郁成距之，所杀伤甚众。贰师将军与东右计至郁成尚不能举况至其王都乎引西还往来二岁至敦煌士不过什一二。其夏，汉亡浞野之兵二万余于匈奴，公卿议者皆愿罢宛军，专力攻胡。天子业出兵诛宛，宛小国而不能下，则大夏之属渐轻汉，而宛善马绝不来，乌孙、轮台易苦汉使，为外国笑。乃案言伐宛尤不便者邓光等。益发戍甲卒十八万酒泉、张掖北，置居延、休屠以卫酒泉。而发天下七科适，及载糒给贰师，转车人徒相连属至敦煌。而拜习马者二人为执驱马校尉，备破宛择取其善马云。于是贰师后复行，兵多，所至小国莫不迎，出食给军。至轮台，轮台不下，攻数日，屠

23、之。自此而西，平行至宛城，兵到者三万。宛兵迎击汉兵，汉兵射败之，宛兵走入保其城。贰师欲攻郁成城，恐留行而令宛益生诈，乃先至宛。宛城中无井，汲城外流水，于是遣水工徙其城下水。决其水原，移之，则宛固已忧困。围其城，攻之四十余日，宛贵人谋曰：“王毋寡匿善马，杀汉使，今杀王而出善马，汉兵宜解，即不，乃力战而死，未晚也。”宛贵人皆以为然，共杀王。相与谋曰：“汉所为攻宛，以王毋寡。”持其头，遣人使贰师，约曰：“汉无攻我，我尽出善马，恣所取，而给汉军食。”贰师闻宛城中新得汉人知穿井，而其内食尚多，许宛之约。宛乃出其马，令汉自择之，而多出食食汉军。汉军取其善马数十匹，中马以下三千余匹，而立宛贵人之故时遇汉善者

24、名昧蔡为宛王，与盟而罢兵。 （选自汉书张骞李广利传，有删改）注七科适：西汉有战争时征派至边疆去服兵役的七种人。糒：干粮。7. 下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（ ）A. 贰师将军与左右/计至郁成/尚不能举/况至其王/都乎引而还/往来二岁/至敦煌士/不过什一二B. 贰师将军与左右计/至郁成/尚不能举/况至其王都乎/引而还/往来二岁/至敦煌/士不过什一二C. 贰师将军与左右/计至郁成/尚不能举/况至其王都乎/引而还往来/二岁/至敦煌士/不过什一二D. 贰师将军与左右计/至郁成/尚不能举/况至其王/都乎引而还往来/二岁至敦煌/士不过什一二8. 下列对文中加点的词语相关内容的解说，不正确一项

25、是（ ）A. 元年：我国旧时以人君即位的第一年为元年。建元指开国后第一次建立年号，改元意味着更换了君主。B. 郡国：郡和国的并称。汉初，兼采封建及郡县之制，分天下为郡与国，郡直属中央，国分封诸王、侯。C. 公卿：“三公九卿”的简称，“公”是周代封爵之首，“卿是高级长官或爵位的称谓。本文代指高官。D. 拜：指通过某种仪式来授予官职，常用为泛指授予官职、任命。与之意思相近的还有“除”。9. 下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（ ）A. 李广利身负重任，但当初出师不利。他承担为汉军选取良马的重任而出行，但是行至郁成，士卒已损失惨重。B. 汉朝在军事安排上意见有分歧。公卿们都认为汉军已经消

26、灭了许多匈奴兵，可以停战了，而邓光等人认为应攻打宛。C. 李广利带兵打仗机智灵活。他根据宛城城中无井要汲取城外流水的情况，断绝了宛城的水源，宛城坚守者因此困苦不堪。D. 宛国国王行为失当，上下失和。国王毋寡隐藏好马，杀害汉朝使者，使宛陷人困境，引起手下人的不满，以致身首异处。10. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（1）天子业出兵诛宛，宛小国而不能下，则大夏之属渐轻汉。（2）而立宛贵人之故时遇汉善者名昧蔡为宛王，与盟而罢兵。【答案】7. B 8. A 9. B 10. （1）皇帝既已出兵讨伐大宛，如大宛这样的小国却不能攻下，那大夏这类的国家会逐渐 轻视汉朝。（2）并且立过去对待汉人友好的大宛

27、贵人昧蔡为大宛国王，与他订立盟约后撤兵。【7题详解】本题考查文言文断句的能力。做此题，要通读全文，首先找出人名、地名、事物名、朝代名等。因为名词常在句中作主语或宾语。注意主语常省略。其次找动词，动词通常作谓语。借助句子成份，关键是抓住动词，以动词为中心，找前后结构关系，确定主干，从而断开句子。此外，文言虚词和特殊句式对文言文句读有很大的辅助作用。断句题还可以抓住一定不能断开的地方，用排除法做题。此句大意：贰师将军和左右商议：“打到了郁成，尚且不能攻下它，何况到大宛都城呢?”就带着部队撤退。往返花了两年，回到敦煌，士兵剩下不过十分之一二。从句法结构和句意上看，“计”是“商议”的意思，且为“贰师将

28、军与左右”的谓语，其后应断开，“至成都”意为“打到成都”，句意完整，应断开；“上不能举”意为“尚且不能攻下它”，句意完整，应断开；“乎”为语气词，用于句尾，结构完整；“往来二岁”句意为“往返两年”，句意完整，应断开；“至敦煌”结构同“至成都”，其后应断开，故本句断句为“贰师将军与左右计/至郁成/尚不能举/况至其王都乎/引而还/往来二岁/至敦煌/士不过什一二”。当然，若考生语感很好，依照“与左右”和“至敦煌士”可排除A、C，“王都”名词，“乎”在这里句末语气，排除D【8题详解】本题考查了解并掌握常见的古代文化常识的能力。平常的学习中，考生在平时学习中应多多识记积累相关的知识，应有意识的进行分类识记，比如科考类、官职升迁贬谪类、官职名称类等等。A项，“我国旧时以人君即位的第一年为元年”表述错误，因为除此之外，还有改元的第一年也称为元年；“改元意味着更换了君主”也不正确，皇帝在位期间更换年号也称为“改元”。【9题详解】本题考查学生归纳内容要点，概括文章中心意思，筛选并整合文中信息的能力。解答此类题时，阅读一定要细致，要回到原文中逐句比较，依据文意，力求明辨各选项表述的正误。特别要注意其中的细微末节的毛病，例如事