动手做教学Word文档格式.docx

1、宇宙的组成。 2人体：人体的探索、生理解剖、生命的规律、性与繁殖、人体卫生与运动。 3电：电池和电器的使用、电路的安装。 4能量：能量与能量的产生、能量消费与节约。 5环境与居住环境：居住环境、废物的危害、自然界中的生命、生态、气象。 6物质世界：物质世界探索、水、空气、物质的状态、混合与溶化。 7.生物进化：古生物及其进化迹象。 8.机械：自然界中的材料、性质、材料的选择、物件的使用、装配、平衡、运动传递。 9.光学：光线及其光能。 10.动物生命：生物特征、动物的营养、繁殖、运动、动物的分类、饲养动物。 11.植物生命：自然界的探索、常见的植物、植物生命的特征与现象。 12.火山与地震：地

2、震与火山爆发。 二、“动手做”的课堂环节 法国“动手做”的课堂环节大致为：在教师的指导下，一位学生提出一个关于自然现象的问题，教师此时不是直接回答学生而是应该反问学生：“你呢？你是怎么想的？”从而启发学生运用想像力创造假设论点的能力，一个简单的实验（观察、操作、测量）就派上了用场，学生们分成小组做实验，一般来说那位学生开始提出的问题都能在实验结束时得到结果，最后是学生们表达他们刚才共同实验的过程（小演讲、实验练习本上做笔记），既丰富了词汇量，又练习了语句的构造。当然，这是一种比较理想的课堂过程，在有些情况下，做实验这部分是可以省略的（比如在涉及动物与天体的时候）。如果实验失败，教师可以直接把问

3、题的答案告诉学生，但是学生的亲身参与已使他们在感观和智力上实现了一定程度的发展，基本达到了学习的效果。 “动手做”其实是一种理念，一种思想，它有要素但没有模式，不用机械模仿。一个主题可以分若干个课时来完成，一节“动手做”活动课可以是假设，也可以是操作，每个环节表面上看似很随意，结构很松散，实质却是形散神不散，每个环节都要把它做实、做到位、做规范。 如实验记录环节，法国老师的做法较为系统，他们尤其重视学生思维的轨迹，着重用好三张纸：一是让学生把自己最初的假设猜想画下来或记下来；二是记录小组通过解释讨论得出的结论；三是记录全班经交流讨论后提炼成的正确结论。法国学生的记录本很讲究，大而厚，纸张很好，

4、一般都用活页纸，六年成一册，教师给学生提供规范书写记录格式的范例，让学生把原始的想法真实地记录下来，最后把正确的答案再抄下来，并用颜色加以区别，便于反思，也便于学生了解自己成长的过程和思想发展的轨迹。法国教师不仅让孩子用图示的方式来表达，还非常重视孩子的文字记录，要求用不同颜色表示不同内容；再如表达交流这一环节，法国教师不追求表面上热热闹闹的发言，而是鼓励并引导孩子在教学活动中要有自信，要有自己的观点，而且还要善于接受比自己更好的方法。 “动手做”实验活动简介 一、“动手做”科学教育的目标 让所有学前和小学阶段的儿童有机会亲历探究自然奥秘的过程，使他们在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的

5、探究活动中，体验科学探究的过程、建构基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力，培养儿童的科学态度、科学精神和科学思维的方法，使儿童初步形成科学的世界观，为促进儿童的全面发展，成长为具有良好科学素养的未来公民打下必要的基础。 二、“动手做”的十大原则 1孩子们先观察一个物品，或观察现实世界中身边发生的一件事，然后对该物品或事件进行实验。教师要十分珍惜儿童的好奇心，引导他们观察周围的某一自然现象、某一物品，或者考察现实世界中发生的某一件事，鼓励孩子提出问题。 2在探索的过程中，孩子们进行辩论和说理，将自己的想法和结论告诉别人，一起参与讨论，从而构建自己的知识体系。对于提出的问题，老师并不是直接给出

6、答案、甚至设计好实验、只是让孩子去操作和验证老师给出的结论，而是一定要让孩子自己去探究。在探究过程中，孩子们自己提出假设，设计实验，进行说理和辩论，以培养孩子互相讨论的习惯。老师不轻易否定孩子的想法，而是鼓励他们探究和尝试。 3教师给学生建议去做一些活动，并把活动分成阶段，在学习中循序渐进，这些活动是教学计划的一部分，但又要给学生以足够的自主性。 4在对某个主题进行教学时，一般应安排若干个星期的时间，每星期至少2小时，整个小学阶段的“动手做”活动的内容与教学方法要有连贯性和整体安排。 5孩子们每人准备一本实验记录本，并用他们自己的语言记录活动的过程。 6实验活动的主要目标是让学生逐步掌握科学概

7、念与操作技术，同时学会用书面语言和口语进行表述。让孩子自己动手做实验。实验过程中，也要求孩子注意观察、提问、假设、验证。实验之后，要对实验的结果进行讨论，以得到正确的结论。整个过程按教学要求和科学实验的规律分成阶段，循序渐进。 7学生家长和学校所在街道应该参与课堂教学与实验活动。 8学校附近的大学和工程师，学校中的科学家要运用各自的知识和条件，帮助学生搞好这项实验。 9地方的教师培训中心应该提供帮助，让从事“动手做”实验活动的教师能够使用培训中心的教学理论与教学经验。 10教师们可以从因特网上下载可直接使用的教学模块、活动思路及问题答案；也可以和其他同行、教师或科学家进行合作和对话，共同探讨教

8、学方法。 三、从操作到理解 “动手做”活动继承了传统的教学方法，引导学生观察和操作日常生活中的自然物品或科技产品。孩子们可以尝试着解释一些简单的现象，通过自身的经历去理解事物。理解就是先做事，后感到奇怪，然后再做事，以便找到方法，观察事物、进行思考、寻找答案。 四、科学与语言、实验记录本 在口语方面，“动手做”活动鼓励学生对事物进行观察，提出假设，并就获得经验和答案进行口头交流。在书面表达方面，每个学生都有一本实验记录本，随时用自己的语言记下所见、所想、所做的东西，记下假设的东西和想做的事情。它包括个人写的材料，也带有成功的集体学习的印记。在小学毕业时它就成为一本特殊的纪念册。 五、语言与公民

9、素质 在实验活动中，孩子们学习讨论不同观点，学习辩论和合作，这就等于学习思想争论；学习尊重事实，尊重他人，这就等于学习克制冲动的方法，培养自己的耐心。 六、科学家的参与 科学家担任辅导教师、支持教师工作，起到保驾护航的作用。在有些省份，理科大学生来到小学校中，帮助小学教师设计并实施科技教学活动。 七、为教师建立的因特网网站 网站主要是为教师而建，分为三部分：一是有关“动手做”工程的“信息网络”；二是一个提供“动手做”课堂活动、科技文献和教学资料的“资源中心”；三是一个教师与科学家进行交流的“交流网络”。 “动手做”中教师的作用 教师是儿童学习科学的支持者和引导者，法国教师在“动手做”活动中让学

10、生自己积极主动地探索、寻求正确的结论，决不不把谜底（即答案）告诉学生。法国教师不是以知识点为终极目标，而是以研究方法为目标，追求的是学生对自己的发现有柳暗花明、茅塞顿开的感觉，学生的研究不可能十全十美，需要通过多次反复论证探究。在教学环节中，法国教师发挥着关键的作用： 一、为学生创设问题情境 学生的探究兴趣需要有一定的情境，只有设身处地在探究的情境中才能使儿童产生好奇，急于求解，进而探究其中的奥秘。 二、让学生提出假设 让学生在动手做实验研究之前，先猜想可能出现的结果，并做出自己的判断。带着问题与假设去动手做实验，能保证学生探究活动的效果。 三、让学生充分动手操作 根据活动内容，要求学生至少两

11、人或三至四人组成小组。 四、学会观察与记录信息 记录的方法多种多样，可以用数字表格，也可以画成图，教学中多是由孩子复述自己的图画，由教师记录下孩子的话。实验记录不仅是学生学科学的记录，也是他们成长的真实记录。记录的过程应该是开发所有学生的口头和书面表达能力的场合。 关于记录本，教师们会提出许多问题： 这个本子是否应该作为孩子发展的记录或某种知识的综合？ 这个本子是否用作草稿本或应该干干净净？ 是否应该强调某种步骤，教给他们某种方法去勾画一种事物或者让他们自由去勾画？ 五、注重表达与交流 总之，让学生亲身经历科学探究的整个过程，体验科学探究的乐趣，认识到科学与自己生活的密切关系，并在学科学的过程

12、中学会尊重他人、学会遵守规则，这是“动手做”项目倡导的基本原则，它的实施将为新一代公民的成长奠定良好的科学素养。另外，“动手做”项目还要求教师具备以下几方面的能力： （1）能准确地把握住科学知识的关键点。 （2）能设计科学活动方案并能设想出一系列学生可能提出的问题。 （3）能利用身边的常见物品动手做实验。 （4）能有效地利用各种教育资源。 “动手做”科学教育既是学生学习方式的改变，也是教师教学方式的变革。在“动手做”科学活动中，教师的角色发生了变化。他们是儿童的支持者和引导者。他们在引导孩子亲身经历科学发现的过程，引导孩子学会探索、学会学习、学会做事、学会合作、学会遵守规则。 “动手做”科学教

13、育的意义 一、让所有学生学习科学、接受科学 “动手做”的目的在于重新启动小学的实验科学教育。法国一些科学家和教育家感到，学校里的科学教育由于种种原因未能切实开展。特别是有的学校曾经把“科学教育”作为消除文盲的手段，通过一些实验演示，提高儿童的学习兴趣，以便使他们掌握基本的读、写、算常识，而不是通过实际经验学习推理的真正意义的科学教育。法国曾经在20世纪70年代兴起了“活动教学法”的热潮，在教学大纲中设置了称之为“启蒙课”的一类课程，鼓励学生在活动和讨论中学习。学校也尽可能为学生设置实际场景，让学生探讨生活中一些简单自然现象的原理，如水的沸腾、雨后彩虹、灯的发光等。但是，启蒙课未能坚持下来，原因

14、是小学往往认为科学教育属于中等教育的范畴，初等教育属于基础学习阶段。而科学常识，不仅教师在课堂中经常作演示和解答，儿童也可以在动物园和植物园或日常生活中接触到。 教师讲授科学常识或儿童对自然现象的观察，都不是真正的科学教育。一方面，教师的科学演示往往是自上而下地传授知识，学生并不理解真理形成的过程；另一方面，学生自然地接触科学现象，往往有很大的随机性，很难形成科学的概念。只有经过学生实际的调查和操作，才能使学生自己形成知识，并有助于掌握科学研究方法。“动手做”活动的目的就是让儿童在认识周围事物和自然现象的过程中，构建对真实世界的科学知识。 “动手做”首先强调尊重儿童的求知欲。儿童总是对自然界有

15、无尽的兴趣，对身边耳闻目睹的事物不停地发问。尽管成人或教师不能尽善尽美地回答儿童的所有问题，但是挫伤儿童的求知欲，就会影响儿童未来的心理发展和知识的形成。因此，“动手做”就是要鼓励和激发儿童的求知欲，引导儿童对科学的兴趣和爱好。 法国科学家认为，科学教育在高中开始就太迟了。在高中，学生关心人文世界的兴趣往往大大高于对自然世界或物质世界的兴趣；高中科学教育的隐性目标经常是教育的筛选或分流，学生选择理科往往是出于对未来职业的考虑，而非真正的兴趣和爱好。对于许多少年儿童来说，正是因为缺少敞开大门的植物园或星罗棋布的夜空，丧失了在科学领域发展的机会。“动手做”就是要注意开发儿童完全纯新的求知欲，满足他

16、们要观看、要触摸、要制造、要活动的渴望。另外，“动手做”要为儿童构建一种科学文化，从而更好地理解和掌握当今世界。儿童的现代生活中不可缺少的就是电视，然而电视给儿童提供的影像或信息虽然是斑斓绚丽的，但却是无序的，缺乏联系的，不协调的。科学教育的意义就在于通过儿童接触具体事物，向儿童展示一个具有完整结构的规律有序的真实世界。 “动手做”在教学法上也有所创新。自“教学论”提出以来，课堂教学虽然大大提高了效率，但始终面临着班级整体与个别儿童的矛盾。因为每个儿童都有自己的个性，都有不同的学习特点，可以说一个儿童就是一个世界。尽管许多教育学家做过无数尝试，诸如“个别教学法”等，均未能实现既全面考虑班级教学

17、又充分照顾个性发展的理想模式。“动手做”则允许把班级划分若干小组，通过学习不同的专题，按照不同的进度进行学习。特别是“动手做”学习过程，既是勤于动手，又是勤于动脑的过程，孩子们通过自己设计计划，寻找实验器具，研究学习方法，一边讨论，一边绘画，一边绘图，一边读书，可以避免枯燥学习常常出现的疲劳松懈或精神分散等问题。 二、让学生在操作中理解科学 科学教育，特别是实验科学教育应当包含一定的实验。但是在法国的传统的实验科学教育中实验并不多见。过去，法国科学教育过分以数学为中心，过于公式化，过于教条化，而未能充分发展儿童的实验能力，未能发展具体操作的能力，未能发展探索和求知的精神。教育的重大作用是使人类

18、几千年累计的知识浓缩起来，在较短的时间里传授给新一代。但是这并不意味着完全放弃人类在创造知识的长期过程中所进行探索的方法。“动手做”就是要让儿童在自然和真实现象面前，感到惊异，尝试去做，反复去做，认真观察，大胆假设，小心求证。 法国科学家强调，科学不仅仅是定理和公式，科学活动还包括多种多样的形式：操作、提问、观察、表达、交流、分析、综合、想像、验证等。如果科学的定理和公式对孩子来说是十分枯燥的，但在实际操作中可以发现孩子对自然科学有着非凡的接受能力。例如，老师可以组织学生观看彩虹：彩虹什么时候出现？它是什么形状？它的颜色总是一样吗？我们可以自己制造彩虹吗？如何解释这些现象？这些问题都可以很容易

19、地在“动手做”的过程中得以解决。 “动手做”也不需要复杂而昂贵的设备。法国教师经常利用一些日常用品和废旧物资，来进行科学演示与实验。这些实验通常也不需要特别的技术，只要肯于动脑和动手就足够了。例如，为了理解火山是怎么爆发的，老师帮助学生做这样的实验：先将平底锅里放几勺草莓酱，再覆盖上一层厚厚的土豆泥，然后放在火上慢慢煮沸，火山就这样爆发了！如果把所有这些放到冰箱里冷冻，再进行切片，就会看到“火山”内部结构的剖面。 三、让学生在学习科学的过程中学会做人 从某种意义上说，探索真理的道路永无止境，科学的结论有待于不断深化。教师有责任让学生对科学结论有更加清醒的认识。如水的沸点温度会随着纬度的变化（即

20、气压的变化），随着水的组成元素、纯度等因素的变化而变化。人们可以对真实的科学表述进行完善，使之“更加真实”。科学就是这样通过越来越高级的工具，用更加精确的观点，来明确和完善各种定律。 另外，谁也不能专横地宣称自己的结论“就是科学”。科学史上的反常现象并不鲜见，任何断言都可能导致独断，都可能阻碍科学的进步。科学教育正是通过一些微不足道的观察和实验给学生以启发。即使真理毋容置疑地独立于我们而存在，它也是一点一点地建立起来的。真正的科学教育总会潜移默化地告诉人们，要以批评的精神对待现成的理论，更要以创新的精神构建新的科学。 儿童作为未来的公民，应当学会在民主气氛中生活。“动手做”可以让他们在认识客观

21、世界的同时，也知道自己属于世界的一部分，从而学会处理与他人的关系。所以说，学习科学的过程，也是学生学会民主生活的过程。要让他们有参与辩论的意识，让他们在与别人的观点交锋中形成自己的观点，学习别人的长处，学会尊重他人的意见，学会辨别哪些东西要受到现实的限制，哪些东西符合伦理规范。只有当他们觉得自己的观点被倾听、被注意、被重视，才会树立战胜任何困难的信心。 每个人都应学会辩论，摆清事实、数据，使自己的论据处于有利地位，以理服人。每个人也应聆听他人的意见，在吸纳别人观点、修正自己的观点，要正视，而不要弄虚作假，争取与别人达成共识。 也许，“动手做”并不使人感到新鲜，“做中学”、“实践出真知”、“在游

22、泳中学会游泳”是众所周知的道理。然而，分水岭也许就在这“做”与“不做”之间，难能可贵的就在于做，特别是法国科学家，而且是顶级的科学家就在做这样的事。 如何长时间保存冰块 法国“动手做”课堂案例一 老师向同学们提出这样的问题：“如何长时间保存冰块？”同学们立刻提出种种设想： 放在比较凉快的走廊里； 放在窗台上； 放在阴影里； 放在冷水桶里； 放在恒温箱里； 放在报纸里。 老师又问：“冰块放在哪里化得最快？” 电炉上； 阳光下； 热水中； 毛衣里。 众说纷纭，老师建议学生动手实验。经过准备，孩子们开始记录实验结果。 一个把冰块放在冷水里的学生首先宣布结果：这不可能。 另一名学生要求再来一次，因为他

23、感到水不够凉，也不流动。老师当然答应了他的请求，可惜结果仍然是冰很快消失。 而把冰块放在羊毛衣中的学生，在实验开始时便有些后悔，他觉得自己肯定是最先失去冰块的人。但是一个上午过去了，他的冰块还基本完好！ 有的学生并不服气，他认为这个实验不公平，他的冰块比其他学生的小。也有的孩子说，教师各处的温度不一样。 于是实验重新开始，大家选择同样大小的冰块，放在同一地点，并且同时开始。结果依然不变：放在水中的冰块融化得快，而毛衣中的冰块保存较好。 为了帮助学生弄清原因，老师又让每个人观察冰块在一杯热水中的变化。老师向他们解释了对流运动和热量交换的道理，冰块之所以在毛衣中不易融化，就是因为毛衣阻碍热量交换。

24、这样学生就接触到了绝热的概念。 从这一简单实例中，我们也可以这样认为：科学教育的目的是构建真理，科学教育应当使学生面对真实，与真实接触，向真实发问。 但是，现实的东西不一定是真实的，甚至可能是虚幻的。科学教育使儿童接触自然和科技世界成为可能，科学教育可以让学生与物质、自然和客观现象相碰撞，让他们向其发问，对其探索，在不断提问与探索的互动过程中形成逻辑思维能力，形成认识事物的能力。首先要让儿童对客观事物进行积极的观察，引起他们的好奇心和求知欲；其次，要求儿童对观察到的事物进行初步的描绘，提出问题；最后对实验结果进行归纳推理，得出结论，获得对世界的客观认识。 例如，我们可以很容易地告诉学生，“水的

25、沸点是100”。而学生往往会提出疑问，为什么不可能是200、99或101？教师就可以利用野营的机会，在篝火上架起一个盛满冷水的锅，并在水中插上一只温度计。学生会认真地观察温度计的变化。当温度计在100停止不动时，有的学生坚持说可以达到200，只是火力不够。然而经过不断添柴，温度计依然不变。学生又说，可能温度计坏了，换了几次温度计之后，温度计总是在99101之间。老师会告诉学生，水的沸点就是100，只是我们的温度计还不够精确，所以有时会有误差。因此学生对科学的定论不仅信服，而且也获得了深刻的记忆。 当然，科学教育，或者说“动手做”，都不能等同于游戏。一个法国儿童这样说过，学习科学，就像做游戏，但

26、却是一种很难的游戏。对于一个只有战胜困难才能获胜的游戏，需要全神贯注和集中精力。在“动手做”的过程中，他们会逐渐地提出这样的问题：为什么植物要这样生长？它们也吃东西吗？怎么吃东西？植物与动物有什么不同？动物与人类有什么不同？ 回答这些问题并非轻而易举。提出问题之后，往往需要再观察，在观察中提问，在提问中观察。有时观察不到任何东西，有时观察到似是而非的东西，有时观察到的东西稍纵即逝，有时为记录观察的东西而顾此失彼。在这里，教师发挥着极其重要的作用，他引导着学生在正确的道路上探索。教师的提示可能是简洁的：看一看下面有什么变化？你看这是什么？你想会怎么样？教师也可以对儿童进行指导：再看一看，再做一做

27、。 例如，引导儿童观察物体在水上漂浮：球状的橡皮泥下沉，扁平的就漂浮；塑料的物体，无论什么形状都不沉入水中。正是通过教师的正确引导，学生逐步学会观察，学会正确的观察，学会提出问题，学会寻找答案。惊异、发问、探索、实验、归纳、推理、重复、证明等等，这就是科学实践的过程，这也是科学教育应当经历的过程。只有经过这样适当的过程，学生才可能真正掌握科学的知识，掌握科学的方法，获得科学的能力。 如何知道风从哪里来 法国“动手做”课堂案例二 一、实践中探寻方法 制作风向标这一活动初期，学生根据各自的兴趣设计了形态各异风向标草图。教师为学生准备了各种材料。如：吸管、竹签、纸片等。估计学生一定会边想边做边试，所

28、以还为他们准备了电风扇。 1制作与改进 学生很快将自己的设计变为了现实。但是当他们在制作和测试作品时却出现了问题。例如：有的学生发现自己设计的风向标不能动时就想索性从新设计一个。这时教师鼓励他把原有的设计进行改进后再试，如果经过改进效果仍然不好，也应该找到原因后再从新开始。就这样，学生在教师的鼓励下，认真分析自己的作品，找到失败原因后将原有的设计进行了改进，最终测试成功了。在制作中大多数学生有自己的发现，自己的方法，而且在不断的改进中获得了成功。 例如：有的学生在集体交流时这样汇报：“我的小鱼开始不爱转，我发现鱼尾巴短，受风面小，于是又加了一截鱼尾，再试就成功了。 教师对这样主动想办法解决问题的学生大加赞赏。通过交流讨论，学生们在共同启发下，解决了一些具体问题后，他们的思路也展开了。单对改变受风面大小这一问题就想出了不同的方法。有的学生把风向标的尾部分叉并支撑起来；还有的学生把风向标的后端面积增大；学生还想到了用手指把风向标架起来，可以测出前后重量是否一致，这样可以调整风向标前后的长度。 学生在教师的鼓励和启发下最终把自己的作品制作完成，并且都测试成功了。