人教版新课标小学三年级语文上册教学反思Word文件下载.docx

1、还可以加进有关的对话并鼓励学生发挥自己的想象力和创造力只要不脱离课文的原意表演可以不拘一格可以多样化学生兴趣浓厚表演得很好学生对草地为什么会变色？很快就能找到答案但蒲公英到底是什么样的？同学们不是很清楚陈蕴涛同学提了个问题很好他问：我知道蒲公英是白色的这里草地上长满了蒲公英怎么成了金色的了？接下来我们通过同学们拿出查找的资料了解到蒲公英花的样子明白了草地为什么成金色的原因同学们的印象就更深刻了3. 爬天都峰今天上课分别在两个班讲了爬天都峰这一课开课时以黄山奇石一课为导入本计划让学生把这篇课文回忆着背一下结果两班学生都忘得差不多了于是我只得引学生背了其中的一段学生回忆起当时的金鸡叫天都了接着以爬

2、的前后为线引导学生进行朗读理解在找自然段时三班学生先讲学生们说前两段是爬山前三到七是爬的过程我当时觉得学生说得有道理就很赞同然后我们就这样进行了练习朗读及指导在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作说明他俩在比这一点学生体会得较好边想象了当时的情况边述说不少学生都觉得这两个人很有意思大笑起来到第二节在一班讲课时学生在找时说一到五是爬山前六七是爬山过程并也说了理由我觉得也算对也赞许了当时心里很矛盾：两个班讲的不一样但两种答案我也不知到底哪个最准觉得似乎都有理就两种都同意了吧反正也不影响学生体会文意学生在读我奋力向峰顶爬去.时我让他们作动作并想象学生读得有的都出了汗接着让他们对比想象爷爷

3、爬时的样子有的学生就开玩笑似的说爷爷也很奋力像老猴子一样.惹得我和其余学生忍不住哈哈大笑本想忍住笑再找几个说一说但却和学生一样笑得肚子疼这时候老师不像老师学生不像学生了过了一会儿我忍住笑说：看来同学们都认为老爷爷也很努力所以他们爬呀爬终于爬上了山顶然后进行读七八九段学生就学会了对比在一班指导读六七自然段时有个学生提出来个问题为什么要用爬字呢？山上不是有台阶还有扶的铁链吗？当时我就鼓励说：她提的问题很有思考价值她真动脑子！然后我和学生一起讨论了一下通过看天都峰的高等学生知道因为山太高太陡所以直起身子走可能走不动大都是像猴子一样爬的所以用爬山通过这一课的教学我了解到课堂必须有一个主要目标把这个目标

4、记在心里让学生每上一节课就有一些收获4.槐乡的孩子因为课文是略读课文所以我就只提了一个问题槐乡的孩子与我们有什么不同呢？让学生通过各种方式的读说自已读了课文后的的体会学生在回答时大都抓住了勤劳的槐乡孩子是不向爸爸妈妈伸手要钱的他们上学的钱是用槐米换来的及槐乡孩子的勤劳对此学生感受最深 .学生已经能够通过读文理解文中的内函反思本节课虽然课文都是由学生具体读但都是我直接参与指导方法等是我一步步引着走的属于半放半扶下次的略读课我打算完全放手由各学习小组的组长和学生一起学习5. 灰雀什么是朗读呢字典上讲就是清晰响亮地把文章念出来小学语文教学中朗读显然不是这种简单意义上的念而是学生正式地学习书面语言一个

5、最重要的过程是学生历经低年级数（字）读到中年级朗读到高年级以及以后的成年的人默读是语文能力有序训练的过程儿童学习认字、读书和成人阅读之间过渡的一道桥梁朗读训练可谓任重道远没有小学阶段充分的训练成人以后的阅读则不可能流畅新课标对此提出了十分明确的要求：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文学生在朗读过程中一般仍表现为一种外在的接触语言的心理还不能真正地向演播艺术家那样感受语言文字并力求来表现它所以促使学生有感情地朗读必须让学生先转变读的角色来真切地感受语言在训练朗读的过程中如果有合适的情境学生会自觉地转变这种心理灰雀一课中学生对这几句话不容易读出味来：会飞回来

6、的一定会飞回来的它还活着一定会飞回来！于是我在学生熟读的基础上请同学们来对着我读我现在是列宁学生读我摇头还说真的会飞回来？学生马上又着急地再读这么一争辩读出味来了朗读训练艺术化是引导学生反复读多读读出情味来的重要手段说到底让学生多读书好读书肯读书才是根本指导学生朗读忌形式化忌为指导而巧设各种环节；同时还要注意让学生读熟培养在边读边思考的习惯大声读的习惯把课文耐心地读完的习惯等于永正老师提出的五重教学法其中一个就是重习惯训练学生读书老师在课堂中要帮助读书有困难的学生从习惯到方法从字词到句子到一篇文章一个班出现几个读书出色的学生不难难的是让全班同学能够有滋有味地读书爱读书这就不容易了只要做有心人多

7、从名家学起掌握朗读训练的方法与技巧学生就会学会朗读就会爱读书爱语文6. 小摄影师小摄影师一课是目前我所上的课文中课堂气氛较为活跃学生在各方面理解比较到位的一课在设计教学时我以两个突然句作为切入点让生针对两个突然提问将对这些问题的解决作为串接主课的珠子在朗读与理解方面针对第一个我紧紧抓住请让我进去吧请您坐在这儿看报纸一切准备停当三个短句展开教学后一个突然我则抓住赶紧、大声喊.等重点动作词加紧对人物内心世界的探索在实际教学中这种抓重点词抓短句的方法收效很大一是学生能全部集中过来探索如何表现几句话中人物丰富的内心世界；二是在人物角色、口吻、心理活动的捕捉等方面显得准确了很多我想这种情况的出现仍与我班

8、实际情况不可分离这个班级的学生上课的听课状态不好注意力容易分散这需要教师以生动的讲述在短时间内吸引学生注意力而我的这个设计又恰恰合了他们的这个口味另外在朗读理解这一块儿上我自己在教学中也起了不少带动有时我通过模仿将学生从理解的误区带出；有时我用自身的示范带动起整个的气氛以一切准备停当一句的指导为例我先让生找到动作词及很久很久这一关键词摆弄了许久终于准备好啦！这时男孩的心情学生都能讲出高兴、开心、舒了一口气但读的时候却全无体现于是我也以尝试者的身份加入学生中间读了一遍再让学生来时学生显然找对了方向只是略嫌夸张后来我再次以欣喜的口吻带读这句话不仅全班同学都找对方向而且课堂情绪也一下子高涨起来当然上

9、完这节课我也产生了许多困惑比如在班上的小组中开展分角色表演时部分往往会因为分角色争论不休而在全班选组表演时尽管我再三强调让孩子当评委评评好坏却仍然不可避免许多观众听众流失的局面而且当发言的欲望特别强烈时学生容易没发言而懊恼没法儿静心聆听别人的想法不过我自认为设计得不错的还有一个延伸的环节我不将资料交流放在导课阶段而放在最后联系高尔基生平想想高尔基如此喜欢小男孩的深层原因学生很多都谈到了高尔基童年苦难所以更加希望别的孩子能幸福我趁势引导他们谈谈如何珍惜今日来之不易的幸福生活收益不错课后我布置学生去看高尔基作品进一步深入了解高尔基7.奇怪的大石头这一课写的是地质学家李四光学生在学习本课时对课文中出

10、现的许多专业名词都不太懂所以我在学生以口语猜测之后又进行了详细讲解在理解课文内容时第一段我以指导学生怎样读为主先让其围绕是怎样的石头及他们怎么围着石头捉迷藏的读书在学生说了以后让其抓住主要词来读使学生学会边读边想然后进行角色朗读表现出李四光的特点让学生评学生在读的过程中自已评出应读出李四光的什么特点怎么读最后通过他解决这个问题花费的精力与时间及由此而得到的成果的对比让学生说说自已学了这一课有什么体会学生在对比的情况下体会出做事要多思考不要轻易放弃没有解决的问题但在对比时最后两段的朗读指导有点少有的学生读得不流利 语文园地二语文园地二包括口语交际和习作及我的发现等我将其分成三节课授完口语交际讲名

11、人的故事早在几天前我就给学生布置让学生准备今天我组织学生以一个讲故事会的形式开展了此活动由于学生的表达不是很流利每个学生讲的很费时间为了使每个学生都有讲的机会也为了使学习过程不因时间短促而受到影响我在班里先挑了一个学生为大家作示范讲故事王祥光讲了个董存瑞的故事讲完后其他学生有意见的可以提也可以补充然后分成十二个小组每组四个人每个讲一个故事其他同学听并补充讲完后每个同学都说说自已听故事后的感受学生们开始讲了我在每组轮流进行指导指导其带个表情等最后要求学生小组公选出讲得最好的一个同学在评选时各小组都能客观公正只有一个小组成员互相对立选优秀时意见各不相同也不能统一选出以后当我在全班进行颁奖时有同学又

12、开始反对这时我以他们为例为学生讲了合作的重要性为了警示我将这小组的评奖资格取消这样在小组里练习了口语第二节学生说一个身边的人的故事不少学生都只是看到身边的小事什么借橡皮了等不能突出故事中的人物我想如果先让他们说说他们身边的英雄给他们一个点的概念再放手可能会更好接着讲我的发现发现三个句式的不同等学生掌握得较好10. 风筝风筝一课讲的是作者儿童时代和小伙伴一起放风筝的事情文中写了做风筝、放风筝的快乐也写了因风筝丢失焦急失望的心情而最后又燃起一丝希望课文充分展现了儿童时代的天真、快乐也展现了儿童内心对幸福的向往和追求教学中我主要应用了自主、合作、探究的学习方式首先引导学生自读课文在将课文读正确、读通

13、顺、读流利的基础上再让学生在读中去把握课文的主要内容理清作者的叙述顺序在学生说课文叙述顺序时我没有一味要求学生对课文做高度概括也没有要求语言必须精练而是充分重视学生的表达欲望允许他们用自己的话、凭自己读后的印象将课文的内容按叙述顺序讲述下来当然也鼓励概括能力强的同学能用简洁的语言理清作者的叙述顺序叙述顺序理清以后再紧扣快乐来读课文体会作者的感情那么也就是围绕孩子们做风筝的时候快乐吗？放风筝时快乐吗？找风筝时快乐吗？在是否快乐这样的宏观问题的调控下来读课文在读中体会情感在体会中再来读出自己的感受在学习过程中孩子们为什么在风筝上只写了名字而没有写地址这个问题产生了争论有的说孩子们生活在农村人家少彼

14、此都认识万一风筝丢了很快就会被送回来可是也有孩子说万一别人不认识你或者风筝飘啊飘飘到城市里去了城市人多肯定不认识他们那风筝不是就送不回来了吗？还有的说孩子们希望别人看到自己的风筝或捡到自己的风筝后就可以和自己做朋友总之学生对这问题是争论不休我为了不让太多的争论延误我们后面的学习于是让学生暂停争论让他们课外去做实验看看风筝究竟要多长时间才会被风吹断或者自己掉下来其实现在想来我认为自己的建议是愚蠢的因为在不同的天气状况下不同的人去放风筝那么风筝在空中的情况是不一样的当孩子对此问题争论不休的时候我是不是应该这样去引导学生呢：作者和他的伙伴将名字写在风筝上并给风筝取名幸福鸟如果丢了如果也不能被送回来那

15、么风筝被别人拿走了真的就是一种损失吗？是一种痛苦吗？这样一引导我想学生就能想到即使风筝丢了被别人捡走了那么自己的祝福就送给了别人也把幸福的感受送给了别人自己的风筝能给别人带去快乐和幸福这不是很好吗？课虽然上完了可总会有这样或那样的遗憾遗憾永远都会存在但绝对不会是同样的遗憾！11.秋天的雨【第一课时】 本课的语言非常的优美是一篇文质兼美的课文我非常喜欢由于生字比较简单不少生字以前都已学过所以课堂只用了十分钟来解决生字其余的时间用来理清课文的文理及读准生字先让学生交流了关于秋天的图画学生对秋天有了整体的印象并能说说秋天的特点然后引到课文学生提出各种问题让学生开始读文整体感知课文并找出生字读准字然后

16、分别找个别学生读其他学生纠正其读音并说出每段的主要内容理清每段的特殊结构通过学生用自已的话说及有的学生引用书上的语言大家发现每段的第一句话表示本段的主要内容读最后一段时联系前四段发现了本文分总的总体结构在一班教学时忘记了生字词与读文的结合只好在读完后单独挑出来强调到三班时将读文与生字相结合读到哪段时将那段出现的易错生字或特殊生字的写法点一下不仅节省了时间还增加了学生读文的准确性下课前三分钟安排了学生自已再读文再了解一下文章的结构【第二课时】由于这一课的语言优美且表达方式多样很值得学生学习所以我把它列为本单元精读课文之重所以备课时特别精心在教学前自已首先达到会背的程度并在教学前几课时让学生收集交

17、流表示秋天的图画并通过前些时间的教学学生对秋天已经有深刻休会了周末又安排学生收集更多的文字资料上课时给五分钟的时间比赛交流课前找的资料然后让学生说说读了资料后的体会让资料真正起到作用进入课文后整节课以学生为中心就是一个简单的模式让学生先整体通过听老师范读回味整个秋天然后自已读并展示自已最喜欢的部分在展示过程中我深刻体会到了学生的评价作用之大由于充分的准备学生对秋天的景物都有了自已的看法所以对别人的朗读都进行了细致的评价不仅从文字所表达的情感出发而且加上了自已的理解学生们互相解释着应该怎么读为什么要用那样的语气读有的说不清了急得自已做起了示范看到学生们竟这么投入我也投入其中在学生评的同时引导学生

18、联系生活比如有的学生评到飘哇飘哇.时我随机引导学生想象枫叶和银杏叶的样子评到菊花频频点头时引导学生做动作体会文中把菊花当成人小朋友的脚要读出香来一句时我引导学生想象自已在果树花香旁时会怎么做学生读的激情越来越高一个个抒发着自已对秋天的喜爱之情下课后我总结讲课一要准备充分这个准备不光是老师重要的是给学生一个情感铺垫并要联系生活指导学生学会根据自已的理解去评价别人12. 听听秋的声音本单元都是以秋天为主题来组织的包括秋天的古诗、秋天的散文、秋天的现代诗等听听秋的声音是本单元中又一篇和秋天有关的现代诗而且是一篇略读课文本课的教学目标是：、正确、流利、有感情地朗读课文、再读中展开想象和同学交流读后体会

19、、仿照课文补写几句诗为了达到以上目标我是这样设计的：一、创设情境 享受音乐发挥想象 语文课程标准中提出：语文课程应拓宽语文学习和运用的领域注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用在上课伊始我就播放了一段优美的钢琴曲秋日的私语并陪以声情并茂的课文范读使学生在优美的情境中感受到秋天的各种声音感受到秋天的美并鼓励学生仔细倾听想象画面训练学生的思维能力二、朗读欣赏感受诗情 这首试的前三小节结构一样老师重点指导第一小节先让学生自由读再指名读在学生读到大树抖抖手臂刷刷是和黄叶道别的话音时老师问如果你就是大树你准备怎么同黄叶道别？这一问题旨在让学生移情入境体会诗境使学生与文本直接对话产生情感共鸣然后在指导朗读

20、学生读得声情并茂而第二、三小节老师放手让学生去自由度并和小伙伴合作演一演蟋蟀和阳台、大雁和人们是怎样道别这样既让学生在合作中训练了语言发展了思维又激发了学生情感因而朗读指导不用花什么力气就水到渠成了在学生朗读了整首诗以后学生理解了整首诗的内容在此基础上老师以配乐朗读表演的形式激励学生背诵整首诗积累语言再学生兴趣高涨之即轻松地引导学生背诵课文并加上自己人的动作表情加以表现这实际上又是一个高层次的训练赏读课文内化语言三、想象创作读写小诗 语文教学要注重语言的积累感悟和运用注重基本技能的训练给学生打下扎实的语文基础同时要注重开发学生装的创造潜能促进学生的持续发展在学生配乐朗读、背诵全文的基础上引导学

21、生仿写课文创作小诗这一环节对于三年级的孩子来说有一定的难度因此我找了很多秋天的图片音像资料并在课前要求孩子画好秋天的画增强学生的感性认识引导学生想像图画有哪些秋的声音秋天的声音像什么并仿照课文中的句式说学生有的说：听听秋的声音秋雨滴答、滴答像秋姑娘弹起了动听的声音有的说：秋风吹动树叶刷啦刷啦像秋姑娘发来的电报还有的说：小河哗啦哗啦像在和青蛙告别.学生的思维被激活了学生的思维又如同一片火花去点燃另一片在这学生思维的兴奋上让学生给自己的画配一首小诗学生就发挥了令人惊异的创造潜能总之教完这课以后我的收获颇多学生是学习和发展的主体教师应注重学生的语感尊重学生的阅读体验开辟各种途径开发学生的创造潜能13

22、. 语文园地三这次的语文园地内容有趣第一项发现表示颜色的词并发现每种颜色的分类这一点我结合了学生的衣服等让学生看了解了一些颜色的不同学生也扩展出了很多颜色的词读读背背是让学生积累有关相对的词这个在一年级到现在学生都已有了基础学生很容易就记会了只是课堂上只顾了让学生比赛读用时稍长了竟忘了让学生自已编一编对子这一点失误真是大看来我还是没有放开手让学生多练一练失去这么一个让学生动手的好机会真是遗憾填词那道题学生读一遍就说出了规律和要点所以让学生自已做互相交流只用了很短的时间最后一个趣味语文学生兴趣很浓读时非常带劲由于比的是读准且快学生十分乐于参赛边读还边打节奏课尾时都能快速准确地说绕口令了看来学生对

23、这种形式的语文十分喜欢15.玩出了名堂由于第一课时学生已经能够将课文内容理解并能讲述这个故事了所以本节课的时间就放在学生汇报自已受启发的部分互相交流感受后重点放在了小练笔上 平常我们都爱玩让我们来写写玩中的乐趣和收获吧由于先在一班讲课时交流的时间较长一些只剩余十分多钟时间来写小练笔而我又急于求成不想把课堂上的内容推到课下就一个劲地催学生要快并时刻提醒学生还剩几分钟就要交流了而我越是急燥学生却越写得慢下课时没来得及交流我就要收写完的同学的作品学生们匆匆收尾我看到许多学生都没来得及细细思考显然课堂上的十来分钟时间浪费了第二节课在三班进行教学时我吸取了教训交读课文及单个交流感受的时间放短节余二十分钟

24、时间给学生作为练笔并和学生谈话使学生先确定了内容下笔前我一面告诉学生不要慌又叮嘱学生注意节约时间这次明显学生写得质量高出了许多未下课前已有学生写完了我让这些学生站起来读自已的作品学生读得兴趣很高下课时已有百分之八十的学生写完了而也有七八个学生读了自已写的看来课堂上自已首先不能急燥先乱了阵16. 找骆驼今天复习了找骆驼这篇课后让我想起了上次学校教研活动开课时的情况再看课文我想起上次开课的种种找骆驼一课写了一位老人指点商人找骆驼的事说明遇到问题只有仔细观察认真思考作出正确判断才可能找到解决问题的办法在上课的过程中有许多值得探讨的地方希望与各位老师指正、重视小组合作学习但合作效果不佳：小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法也是当前引导学生主动学习的重要途径课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率优势互补有利于培养探究意识和合作精神也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展在这一课时中我抓住教学难点即老人为什么会这么详细地知道商人的骆驼的情况作为小组合作学习的内容但由于时间仓促问题答案的得出并不是全体学生共同讨论的结果从课后的练习中可以看出少数中等生和差生并未参与讨论致使练习错误较多、重视学生说的训练：语文课程标准的课程目标中规定：中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻