高一生物课文教案Word文档下载推荐.docx

1、教学重难点1、教学重点:酶的作用、本质和特性。2、教学难点:酶降低化学反应活化能的原理。控制变量的科学方法。教学过程【导入】问题探讨介绍教材P78斯帕兰扎尼的实验,讨论下列问题:这个实验要解决什么问题?是什么物质使肉块消失了?对细胞来说,能量的获得和利用都必须通过化学反应。细胞中每时每刻都进行着许多化学反应,统称为细胞代谢。细胞中代谢过程离不开降低化学反应活化能的酶。学生回忆:化学反应中无机催化剂的概念?无机催化剂的作用、特点和条件是什么?学生思考:细胞内的环境是一个常温常压下的状态,在这种环境下化学反应却能高效有序地发生,应该有适合的生物催化剂酶。【讲授】一、酶在细胞代谢中的作用实验比较过氧

2、化氢在不同条件下的分解。1、实验原理:2H2O22H2O+O22H2O22H2O+O22、实验步骤及现象3、讨论见教材P79。这个实验为什么要选用新鲜的肝脏?为什么要将肝脏制成研磨液?滴入肝脏研磨液和氯化铁溶液时,可否共用一个吸管?为什么?4、实验结论5、实验过程的理论分析在做该实验时让学生感悟酶作为催化剂的突出特点高效。控制变量:讲解教材P79相关内容,让学生了解实验设计的原则。进行实验:活化能分子从常态转变为容易发生化学反应的活跃状态所需要的能量称为活化能。用无机催化剂相比,酶降低活化能的作用更显著,因而催化效率更高。如H2O2的分解,20无催化剂时需活化能75kJ/mol;用铂作催化剂时

3、,只需活化能54kJ/mol;用H2O2酶时,活化能下降到29kJ/mol以下。（结合教材P80图讲解）正是由于酶的催化作用,细胞代谢才能在温和条件下快速进行。【讲授】二、酶的本质资料分析教师设置下列问题,让学生带着问题去阅读教材P8182相关内容。1、巴斯德和李比希的观点分别是什么?2、巴斯德和李比希的观点各有什么积极意义?各有什么局限性?3、科学发展过程中出现争论是正常的。试分析巴斯德和李比希之间出现争论的原因是什么,这一争论对后人进一步研究酶的本质起到了什么作用?4、巴斯德和李比希之间的争论被哪位科学家的研究成果平息了?5、简述毕希纳实验的过程?6、从毕希纳的实验可以得出什么结论?7、要

4、证明酵母细胞的提取液和活酵母细胞的作用一样还需要对实验如何改进?8、萨姆纳提取到了脲酶,他是如何证明它的化学成分的?9、萨姆纳历时9年才证明脲酶是蛋白质,并因此荣获诺贝尔化学奖。你认为他成功的主要原因是什么?10、请给酶下一个较完整的定义?11、结合酶本质的探索历程谈谈你对马克思说的:“在科学上没有平坦的大道,只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人,才有希望达到光辉的顶点”这句话的理解。学生讨论回答:二、总结酶是活细胞产生的具有催化作用的有机物,其中绝大多数酶是蛋白质。2021年高一生物课文教案21.知识与技能说出癌细胞的主要特征能够认识分辨一些常见的致癌因子理解癌症是基因突变的累积效应2.过程与方

5、法引导学生运用癌细胞的特征解释癌症的相关症状,培养学生的探究意识和逻辑思维能力通过引导学生对癌症相关资料进行查询、整理、分析,培养学生的合作、交流的能力3.情感态度与价值观通过讨论健康的生活方式与癌症防治的关系,懂得如何预防癌症,选择健康的生活方式,正确对待癌症。1.教学重点癌细胞的特征致癌因子2.教学难点癌症是基因突变的累积效应【导入】第四节细胞的癌变1.展示苹果公司联合创始人乔布斯以及歌手姚贝娜的图片,指出两位名人皆是因患癌症逝世;2.当今社会,癌症已经严重威胁到人类健康,古人谈虎色变,今人谈癌色变,癌症为何如此恐怖,而它又是因何而产生?引出课题:细胞的癌变【讲授】知识目标一：癌细胞的特征

6、展示资料1:海拉细胞系引导学生分析得出癌细胞的特征1:在营养充分条件下,可以无限增殖不死资料2:癌细胞相关图片引导学生分析得出癌细胞的特征2:形态结构发生改变变态资料3:癌细胞转移相关资料引导学生分析得出癌细胞的特征3:癌细胞的表面发生了变化可以扩散转移探讨:1.从癌症的特征的角度思考,癌症病人为何会消瘦?2.要治愈癌症,应该选择什么样的时期?【讲授】知识目标二：细胞癌变的直接原因致癌因子提问:生活中,不要过度暴露在紫外线的照射之下,我们强调少吃腌制食品,定期注射乙肝疫苗,这是为什么?PPT展示日常易诱发癌症的实例和图片,并引导学生按自然科学分类原则进行分类。学生根据幻灯片的指示并联系实际生活

7、碰到的致癌因子,进行分类归纳:物理致癌因子:主要指辐射致癌,如紫外线、X射线等。化学致癌因子:无机物如石棉、砷化物、镉化物等;有机物如甲醛、煤焦油、苯等。病毒致癌因子:如Rous肉瘤病毒,（感染乙肝的人患肝癌的几率要比正常人高很多）。【讲授】知识目标三：细胞癌变的根本原因指导学生看书并找出原癌基因和抑癌基因的概念。指出原癌基因和抑癌基因的概念。指出原癌基因和抑癌基因共同调节细胞周期。原癌基因:主要调节细胞周期,控制细胞生长和分裂的进程。抑癌基因:主要是阻止组织细胞不正常的增殖。总结:细胞癌变是基因突变的结果,引出癌症是基因突变的累积效应。【讲授】知识目标四：癌细胞的定义通过对相关内容的学习,引

8、导学生对癌细胞下一个全面的定义:癌细胞是指受到致癌因子的刺激,细胞中遗传物质发生变化,成为不受机体控制的恶性增殖的细胞。【讲授】知识目标五：癌症的预防“病从口入”用于癌症是否合适?引导学生围绕如何预防癌症展开讨论（衣、食、住、行等方面入手）【活动】课堂小结课后习题写一份建议书,纠正身边人的不良生活习惯,提出防癌的生活方式及建议2021年高一生物课文教案31.知识目标:（1）简述ATP的化学组成和特点。（2）写出ATP分子简式、ATP与ADP的相互转化式。（3）解释ATP在能量代谢中的作用。2.能力目标:（1）通过对萤火虫发光问题的探究,初步培养学生的实验分析与设计能力;（2）通过问题讨论共同绘

9、出ATP与ADP相互转化示意图,理解ATP在细胞中作为能量通货的原因;3.情感目标:（1）激发学生的学习兴趣和渗透热爱自然和生命的情感教育。（2）通过阅读与思考、讨论活动培养学生主动参与的学习态度,培养用准确的科学术语阐述观点和进行合作学习的态度。（3）通过分析ATP、ADP的动态平衡,树立辩证唯物主义的自然观、生态观。（1）重点:ATP的化学组成和结构特点;ATP与ADP的相互转化（2）难点:ATP与ADP的相互转化;ATP在能量代谢中的作用【导入】细胞的能量通货ATP1、创设情境、激发学生兴趣,导入新课导入提问:屏幕上的昆虫是什么?相传,我国晋朝时有个青年叫车胤,他酷爱学习,但由于家贫买不

10、起蜡烛,不能读书,于是就捉了很多萤火虫,装在薄薄的布袋子里。四五十只萤火虫发出的光真能抵得上一支点燃的蜡烛呢!他就借着萤火虫的光刻苦学习,后来成为一位有大学问的人。萤火虫像电灯一样可以发出光亮。那么,它发光原理是什么?讲解萤火虫发光的原理,指出萤火虫发光需要消耗能量,复习主要的能源物质,重要的储能物质,提出问题这些物质能为萤火虫发光直接供能吗?2、实验设计PPT（1）利用多媒体播放幻灯片,展示“萤火虫发光器实验”过程（2）问题:能为萤火虫发光直接提供能量的物质是什么?是葡萄糖还是ATP?（3）结论:ATP是生物体生命活动的直接能源物质。（4）比喻:在细胞中糖类、脂肪等有机物储存有大量的能量,但

11、不能被直接利用,可以比喻为存折,生活中存折不能直接流通,ATP分子能被直接利用可以比喻为货币,生活中货币可以直接流通,这样使学生更容易理解标题,并能激发学习兴趣。ATP能直接供能与它的结构密切相关,那么ATP分子的结构有什么特点呢?（二）、ATP分子的结构:1学生按小组讨论以下问题:（1）ATP的中文名称?答:三磷酸腺苷（2）ATP的结构简式为?APPP（3）ATP简式中A、P、“”与“”分别代表什么?A代表腺苷,P代表磷酸基团“”代表普通化学键,“”代表高能磷酸键2展示资料:一般将水解时,能够释放20.92kJ/mol能量的化合物都叫做高能化合物.ATP在水解时释放的能量是30.54kJ/m

12、ol,ATP的水解释放的能量是一般磷酸键水解时释放能量的两倍以上。结论:ATP是一种高能磷酸化合物（三）ATP的水解过程展示ATP的水解反应:ATP-ADP+Pi+能量1、问题:ATP作为高能磷酸化合物,在供能时,如何释放能量?ATP的化学性质不稳定,远离A的那个高能磷酸键容易水解,远离A的那个P脱离开来,形成游离的Pi,同时,释放大量的能量。2、答:ADP、Pi、能量（四）ATP、ADP相互转化1、利用多媒体创设问题情境:水解酶3、一个成人一天在静止状态下所消耗的ATP为48kg,在紧张活动的情况下,ATP的消耗可达0.5kg/min。而细胞内ATP、ADP的总量仅有2-10mg。人体细胞每

13、天的能量需要水解200-300摩尔的ATP,这意味着每个ATP分子每天要被重复利用2000-3000次。通过以上资料,你能得到什么信息?（1）学生分析资料可知ATP在生物体内存在特点是:转化快,含量低,且含量相对稳定。（2）展示ATP与ADP的相互转化ADP+Pi+能量-ATP（3）讨论ATP与ADP的相互转化的条是否是可逆的?学生代表回答:酶、能量来源、场所不同。在学生回答的基础上总结即物质可逆,能量不可逆注意:酶的种类不同,能量的来源和去向不同,场所不同强调:ATP中远离A的高能磷酸键水解释放能量,为各项生命活动提供能量,ADP合成ATP所需的能量有两个途径:（1）动物、人、真菌、大多数细

14、菌,来自于呼吸作用;（2）绿色植物来自于呼吸作用和光合作用。（五）ATP的利用创设问题情境:在ATP转化成ADP的过程中释放出的能量,到哪里去了呢?请大家举例说明。举例:1Ca2+、K+等无机盐的主动运输2生物发电、发光3用于肌肉的收缩4用于大脑的思考5用于细胞中的各种吸能反应讲解吸能反应和放能反应。吸能反应一般与ATP水解的反应相联系,由ATP水解提供能量;放能反应一般与ATP的合成相联系,释放的能量储存在ATP中。（六）总结巩固1.ATP的结构简式APPP2.ATP和ADP相互转换2021年高一生物课文教案41知识目标说出线粒体的结构和功能。理解有氧呼吸和无氧呼吸的过程,说明它们的异同点。

15、掌握呼吸方式的判断并会利用呼吸作用方程式计算。2能力目标培养学生自主学习能力和发现问题能力。通过分组讨论和交流,培养学生主动思考、处理信息、合作学习、分析问题、解决问题能力。通过辨析等评价方式,培养学生能够在一定的情境中灵活应用所学知识,做出合理判、正确结论的能力。3情感、态度与价值观目标希望通过翻转课堂教学模式提高学生学习的主动性,培养学生之间交流、合作精神。让学生知道理论来源于生活,而又用于生活。将课堂上学到的理论知识应用到生活和生产实践中,不断地去发现问题,解决问题。1有氧呼吸和无氧呼吸过程及原理。2细胞呼吸原理和本质3根据呼吸作用方程式的相关计算【导入】本课导语生物体生命活动都需要能量

16、,而且能量的直接提供者ATP,ATP中的能量主要储存在高能磷酸键中。对于生物体来说ATP中的能量都可以来源于呼吸作用,本节课主要来复习细胞呼吸。【活动】细胞呼吸学生活动活动1问题1:生物体内有多种供能物质,各种能源物质在供能上有怎样的关系?问题2:细胞呼吸是ATP的主要来源,ATP还有哪些来源呢?【讲授】请两个同学写出细胞呼吸反应式,引导出细胞呼吸类型、概念和过程的复习。PPT分别展示有氧呼吸、无氧呼吸完整过程,提出相应问题问题3:有氧产物CO2、H2O中的氧原子的来源?追问:如果提供18O2,可以产生放射性C18O2吗?问题4:有同学认为反应式中的“能量”就是“ATP中的能量”,对吗?问题5

17、:为什么不同生物的无氧呼吸产物不同呢?最后,讨论辨析:1、没有线粒体的生物就不能进行有氧呼吸吗?2、有线粒体的生物就一定会发生有氧呼吸吗?酵母菌在有氧的条件下进行有氧呼吸,产生CO2和水;在无氧的条件下进行无氧呼吸,产生酒精和少量CO2。【讲授】细胞呼吸讲授引导学生理解实验结果,总结细胞呼吸方式。总结细胞呼吸方程式。引导学生利用方程式计算酵母菌的呼吸方式。【练习】细胞呼吸练习1.酵母菌在有氧时进行有氧呼吸,无氧时进行无氧呼吸,将酵母菌放在含有培养液的密闭的锥形瓶中,测得CO2的释放量比O2的吸收量大1倍,则有氧呼吸与无氧呼吸消耗葡萄糖的比为A.16B.13C.12D.10解析:用“并列比较法”

18、解。此题中的酵母菌既能进行有氧呼吸,又能进行无氧呼吸,此时CO2释放量比O2的吸收量大,由此可知生物既进行有氧呼吸又进行无氧呼吸。从有氧呼吸和无氧呼吸的反应式可以看出,有氧呼吸时O2的吸收量与CO2的释放量相同,假设O2的吸收量为1mol,则因CO2的释放量是吸收量的2倍,所以共释放CO2的量为2mol,有氧呼吸时释放的CO2量与吸收O2量相同,因此也是1mol,那么无氧呼吸释放CO2的量则为1mol。又由上述有氧呼吸与无氧呼吸的反应式可知,有氧呼吸产生lmolCO2需要消耗1/6mol葡萄糖,而无氧呼吸时产生1molCO2需要消耗1/2mol葡萄糖,则有氧呼吸与无氧呼吸消耗葡萄糖的比为（1/6）（1/2）=13。答案:B【测试】细胞呼吸当堂测试有一瓶子有酵母菌的葡萄液,吸进氧气的体积与放出二氧化碳体积之比是3:5这是因为A有1/2的葡萄糖用于有氧呼吸B有1/3的葡萄糖用于有氧呼吸C有2/3的葡萄糖用于有氧呼吸D有1/4的葡萄糖用于有氧呼吸【作业】细胞呼吸作业