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1、广西教师资格证考试一些复习资料第一章 教诲与教诲学一、填空题1、教诲泛指有目地增进人 知识技能，影响人 身心健康、思想品德 形成和发展一切社会活动。2、构成教诲活动基本要素涉及 教诲者、受教诲者 和 教诲办法 三个方面。3、教诲无意识模仿来源论以美国知名教诲史专家为代表。她从心里学观点去解释教诲来源问题，以为教诲来源于 无意识模仿。4、教诲发展提成三个历史阶段： 原始形态教诲、古代社会教诲、和当代社会教诲。5、原始社会教诲是起始阶段教诲，是处在较低阶段教诲，显得非常简朴和原始，具备教诲活动 非独立性 ；教诲对象平等性、普及性；教诲实践 原始性 特点。6、学校正式产生是在 奴隶社会。在国内则是在

2、夏代和商代。夏代除有“痒”外，还没有“序”等军事性教诲机构。商代则有“学”“瞽宗”，这是传授礼乐，造就士子学校。7、西周后来，学校教诲制度已经发展到比较完备形式，形成了以礼乐为中心文武兼备六艺教诲。六艺由 礼、乐、射、御、书、数。六门课程构成。8、当代教诲呈现出教诲生产化、教诲终身化、教诲社会化、教诲民主化、教诲国际化、教诲当代化、教诲多元化七大发展趋势。9、教诲学就是一门研究 教诲现象、揭示教诲规律、探求教诲办法科学。10、教诲学基本任务是 发展教诲理论、解释教诲问题、改造教诲实践、提高教师素质，增进自身专业发展。11、教诲学形成和发展，大体经历了 教诲学萌芽阶段，教诲学独立形态阶段、教诲学

3、发展多样化阶段、教诲学发展深化阶段四个基本阶段。12、世界上最早关于阐述教诲著作国内战国末期 ，而西方古罗马教诲家昆体良雄辩术原理 13、被誉为“教诲学之父”捷克教诲家 夸美纽斯 。她代表著作是 打教学论。14、赫尔巴特在18出版 普通教诲学 被称为教诲史上第一部科学形态教诲学，它标志着教诲学已经开始成为一名独立学科。15、美国实用主义哲学家、教诲家杜威在反对赫尔巴特 教师中心、教材中心、课堂中心基本上提出了新三中心是 小朋友中心、经验中心、活动中心。二、判断题 10三、选取题 9四、名词解释 31、教诲-广义教诲是泛指影响人们知识、技能、身心健康、思想品德形成和发展各种活动。狭义教诲重要指学

4、校教诲，是指教诲者有目、有筹划、有组织地对受教诲者施加影响，促使其身心得到发展活动。2、教诲学-就是一门研究教诲现象，揭示教诲规律，探求教诲办法科学。3、教诲民主化-是指全体社会成员享有越来越多教诲机会，受到越来越充分民主教诲。五、问答题1、教诲基本要素有哪些？答：1.教诲者；2受教诲者；3.教诲办法。2、原始教诲、古代教诲、当代教诲有哪些特点？答：（1）原始形态教诲特点是：1.教诲活动非独立性；2.教诲对象平等性、普及性3.教诲实践原始性。（2）古代教诲特点：1.学校产生2.国内古代学校教诲形态3.古代学校教诲特点 学校教诲脱离生产劳动、脱离社会实践，成为一种相对独立社会活动；学校教诲具备鲜

5、明阶级性和森严级别性；学校教诲内容重要是古典人文学科和治世之术，有明显保守性；教诲形式单一。浮现专科教诲和职业技术教诲萌芽，但尚未形成自己体系。（3）当代教诲特点：1.当代教诲与生产劳动日趋结合；2.当代教诲逐渐走上了大众化道路；3.当代教诲内容日益科学化；4.班级授课制成为教学基本组织形式；5.当代教诲形成了比较完备教诲系统。3、如何理解当代教诲发展趋势？答：1.教诲生产化； 2.教诲终身化； 3.教诲社会化； 4.教诲民主化； 5.教诲国际化； 6.教诲当代化； 7.教诲多元化。4、为什么要学习教诲学？学习教诲学基本规定是什么？答：（1）学习教诲学意义：1.有助于树立对的教诲思想，提高贯彻

6、执行教诲方针、政策自觉性；2.有助于树立牢固专业思想，热爱教诲事业；3.有助于结识和掌握教诲规律，提高教诲工作能力和水平；4.有助于提高学校教诲质量，推动学校教诲改革。（2）学习教诲学基本规定：1.坚持以马列主义，毛泽东思想和邓小平理论为指引；2.坚持理论联系实际；3.要坚持批判地继承和借鉴。第二章教诲本质、目与规律一、填空题1、教诲本质存在于教诲内部，是教诲各要素间 内在联系，是有教诲过程特殊矛盾决定。2、教诲社会属性详细体现为： 教诲永恒性、教诲历史性、教诲相对独立性。3、教诲方针是国家依照 政治经济规定，为实现所规定教诲工作总方向，是教诲政策总概括。4、教诲宗旨、教诲方针是宏观。它反映一

7、种国家或政府教诲政策和对教诲 总体规定。教诲目是中观， 它反映一定社会对教诲所要培养人才 质量和规格设想，是教诲宗旨、教诲方针内容一某些。5、教诲是为社会培养人才事业，教诲目完全只能依照社会需要来拟定。这是 以社会为中心社会本位 教诲目观。6、教诲目普通由两某些构成： 一是就教诲所要培养出人 身心素质 做出规定。二是就教诲所要培养出人 社会价值 做出决定。7、“全面发展”是指人 体力和智力充分发展，又指人 德智体美 各方面发展。增进人全面发展是人类最求目的。8、1995年3月通过中华人民共和国教诲法第五条规定：“教诲必要为 社会主义当代化建设 服务，必要与 生产 相结合，培养 德智体 等各方面

8、发展社会主义事业 建设者和接班人。”9、新中华人民共和国教诲目基本内核涉及：社会主义方向性培养劳动者、全面发展与独立个性相统一。1011、普通通中小学教诲性质是 基本教诲。 作为基本教诲阶段普通中小学任务是培养全体学生 基本素质，为她们学会做人和进一步接受教诲大好基本，为提高打好基本。12、国内全面发展教诲涉及 德育、智育、体育、美育、劳动技术教诲等五个构成某些。13、教诲规律是指 教诲发展过程中 本质联系 和 必然趋势。14、遗传素质是人发展 生理基本；遗传素质对人发展 年龄特性和个体差别 能产生一定影响；遗传素质具备 可塑性。15、主观能动性在人发展中起 决定性 作用；教诲在人发展特别是青

9、少年身心发展中起主导作用。16、教诲受身心发展 阶段性 制约，因而，必要针对青少年学生不同阶段年龄特性，选取不同教诲内容和办法。17、文化与教诲之间也存在着互相影响、互相作用本质联系， 即：一方面 教诲影响文化发展，另一方面 教诲发展又要受文化制约。18、教诲两条基本规律，一条反映是 教诲与人发展之间本质联系，另一条反映是 教诲与社会之间本质联系。19、教诲社会发展功能即教诲对社会发展期增进作用。它涉及：经济功能、政治功能、文化功能。二、判断题 15三、选取题 10四、名词解释 51、教诲目-是指教诲所要培养人质量和规格总规定，是所培养人应达到最后原则。2、教诲方针-是国家依照政治，经济规定，

10、为实现教诲目所规定教诲工作总方向。3、全面发展-是指人体力和智力充分发展，又指人在德智体美各方面发展。4、素质教诲-是以面向全体学生，全面提高学生基本素质为主线宗旨，以注重培养教诲者态度，能力，增进她们在德智体等方面生动，活泼，积极地发展为基本特色教诲。5、教诲规律-指教诲发展过程中本质联系和必然趋势五、问答题 101、简述对教诲本质对的理解及其教诲属性。第三章 教师与学生一、填空题1、教师劳动具备重大社会价值。这重要体当前三个方面：教师是人类文化 继承与传递者；教师是精神财富和物质财富创造者；教师是人潜能 挖掘者，对人智力开发起着奠基作用。2、在学校教诲过程中教师作用重要体现为三个方面：一是

11、 传授知识，开发学生智力；二是培养品德，塑造学生心灵；三是训练身体，发展学生体质。3、创造性、示范性、长效性、是教师职业特点。4、教诲机制，就是一种对突发性 教诲情境 做出迅速、恰当解决 随机应变 能力。5、教师职业道德详细规定，其核心内容涉及：忠诚热爱教诲事业、尊重热爱学生 尊重同事，团结协作、以身作则，为人师表、依法执教。6、教师要满足社会发展与育人需要、必须具备如下三种基本素质：对的教诲理念、多元知识构造、完善能力构造。7、教师应具备知识涉及如下三个方面：精神专业知识、广博文化基本知识、必备教诲科学知识。8、教师应具备能力涉及：教诲和教学 两个方面。9、教师专业发展是指教师依照社会发展规

12、定 和职业发展需要，逐渐缩小社会盼望差距，成为合格教诲专业人员。10、教师扮演者“教员”角色、“人类灵魂工程师”角色、心理医生角色、青少年朋友角色、父母角色、榜样角色、研究者角色。11、教师权威重要受四个方面因素制约 教师专业素质、教师人格魅力、教师评价手段、师生关系。12、学生本质属性涉及：学生是具备独特创造价值人、以学习为重要任务人、学生是发展中人、学生是一种完整人。13、学生具备生存权利、受教诲权利、受尊重权利、安全权利。14、师生之间关系重要有、工作关系、人际关系、组织关系、非正式关系。二、判断题 18三、选取题 8四、名词解释 6 教诲机智是教师在教诲、教学过程中一种特殊定向能力，是

13、指教师对学生活动敏感性，能依照学生新特别是意外状况，迅速而对的地作出判断，随机应变地及时采用恰当而有效教诲办法解决问题能力。教师职业道德是指教师在教诲工作过程中应遵循道德准则。教诲预见能力是指教师在教诲活动开始前对教诲对象身心状况，教诲内容适应性，各种也许教诲干扰因素和教诲效果预计能力。教师专业发展是指教师依照社会发展规定和职业发展需要，逐渐缩小与社会盼望差距，成为合格教诲专业人员过程。教师专业精神指教师作为教诲专业人员所具备教诲理念，乐业敬业及努力奉献风范和精神。年龄特性：就是指人在发展过程中不同年龄阶段，在生理和心理发展上所体现出来某些共同、本质和典型特性。五、问答题 8第四章 课程与课程

14、改革一、填空题1、课程 在整个教诲系统中处在核心地位，由于它吧宏观教诲思想、观念、理论等于微观教学实际紧密结合，在总体上决定教诲质量高低、决定着教诲目的内否完满实现。2、在课程理论与实践中，典型课程类型涉及 学科课程与活动办理过程 ，分科课程与综合课程、显性课程与隐性课程。3、隐性课程是学校情境中以间接、内隐方式呈现课程。它时常带有非预期性、非筹划性、以非正式、非官方课程方式呈现。其特点是 潜在性、整体性、持久性、非预期性。4、课程模式基本要素有 模式主题、功能与构造设定、支持系统与合用环境。5、课程开发涉及地方课程开发和校本课程开发两个方面。课程开发方式有 课程引入、课程选取、课程改编、课程

15、整合、课程创新。6、世界各国对课程内容改革重要体当前 当代化、人文化、全球化、综合化方面。7、创新教诲内容涉及 创新意识培养、创新思维培养、创新技能培养、创新情感和创新人格培养。8、多元智力理论倡导 积极学生观、因材施教教学观、多渠道多形式重能力评价观。9、当代教诲思潮重要涉及 教诲终身化、教诲民主化、教诲国际化、教诲当代化。10、中课程构造有 领域、科目、模块、三个层次构成。11、高中课程在课程设立上有必修和 选修 两某些构成，并通过 学分 描述学生课程修习状况。12、高中课程内容选取基本原则是 时代性、基本性、选取性。二、判断题 10三、选取题 7四、名词解释 5课程指课业及进程，是学校给学生传授知识和 ，灌输思想和观点，培养习惯和行为总和。课程模式是指基于学生年龄特性和学科发展状况，按照一定课程理论和思想，对课程目的，内容，构造，实行，评价等简要概括总结。课程开发是指地方教诲机构和普通学校，结合本地区和学校实际状况以及学生特点，科学，合理，有效地运用各种教诲资源，对学校实行课程予以调节，安排和整合，以满足教学需要活动。课程评价是在系统调查与描述基本上对学校课程满足社会与个体需要限度作出判断活动，是对学校课程现实或潜在价值作出判断，以期不断完善课程，达到教诲价值增值过程。创新