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1、高等学校作为传播、发展、创造学科知识的学术机构，学科是衡量一所学校学术水平的标志。学科对于高等学校的意义，除了从外部获得社会认可外，还表现在学科是高等学校形成专业特色的基础。高等学校又是培养社会所需人才的教育机构，专业表明了学校在传授学科知识方面的教学组织管理形式，是进行专门训练、培养专门人才而产生的学业门类，所以高等学校培养的人才带有专业属性。学科与专业之间存在着密切的关系。1学科是专业的基础18世纪以后，自然科学从哲学中分化出来，本身又分化为不同的学科领域，便于分门类地进行研究，出现了一系列学科门类，如力学、物理学、化学、动物学、天文学等。随着科学技术的不断发展，这些基础学科又不断分化，相

2、继出现二级、三级学科。与此同时，各学科间经过综合和交叉产生了边缘学科和综合学科，如环境科学、空间科学、海洋科学、能源科学、材料科学等以及横向学科，如控制论、信息论、系统论等。这些学科构成了现代高等学校专业设置的知识基础。2专业是对学科的选择与组织专业的设置，既要考虑学科知识，又要适应社会用人需要，而后者更为重要。社会对人才的需求，不仅要求掌握某一个学科的知识体系，而且要了解掌握与该学科有关的其他学科的知识。同时某一学科知识是以其他学科知识为基础的。所以专业的设置首先要在一系列的学科门类中选择一个或几个学科作为专业的主干学科，然后，根据学科的知识体系，将学科知识转化为一系列的课程。学科的知识体系

3、往往内容繁杂，需要根据人才培养的需要在浩瀚的学科知识海洋中进行选择和组织，使之形成具有专业特色的课程体系及专业的定位。3专业特色依赖于学科知识的丰富与发展专业特色在本质上就是学科特色，表明了高等学校在专业人才培养方面的优势。形成、强化专业特色，依赖于构建专业的基础学科的学科水平以及对专业的贡献大小。当学科发展并有新的学科产生后，专业也将随之调整。有时学科也具有学业门类属性。有学者认为：“教学的科目”、“学问的分支”、“学界或学术的组织”是学科的三个基本内涵，只是在不同的场合和时间体现不同的内涵而已2。然而当学科表现为“教学的科目”时，往往是与专业联系在一起的。国家技术监督局1992年发布的国家

4、标准学科分类与代码共设置5个学科门类，58个一级学科，下面还分若干个二、三级学科，表明了学科的知识门类属性。国务院学位委员会和国家教育委员会1997年颁布的授予博士、硕士学位和培养研究生的学科专业目录以及教育部1998年颁布的普通高等学校本科专业目录中虽然含有学科的概念，但本质是专业的分类，表明了学科作为专业设置的基础。前者设置12个学科门类、88个一级学科、381个二级学科，作为研究生培养的专业分类与学科分类更接近，联系更紧密。后者设置11个学科门类、71个大类、249个专业则反映出本科专业分类除考虑学科t外，还考虑了社会对专业人才的需求。二学科建设的内涵学科建设的最终目标是提升学科水平，培

5、养优势学科，发展新型学科和交叉学科，构造具有特色的学科群。学科建设的功能包括以下几个方面。（1）创造知识。创造高水平的科研成果，是学科建设的首要任务。只有创新，科学才能发展，只有创新，才能不断有新的学科产生；只有创新，人类知识的宝库才能越来越丰富；也只有创新，社会才能进步。衡量学科水平的高低，首先要看对社会贡献了多少研究成果，在推动科学发展的过程中做了多少贡献。（2）知识的转化与应用。创造知识不是学科建设的最终目的，而是应该将知识转化社会生产力，推动社会进步。学术机构不仅要善于创造知识，更应善于将知识服务于社会。知识的转化与应用有两个方面涵义。一是将科研成果直接应用于社会生产中，创造物质财富。

6、二是对于高等学校而言，要将科研成果转化为教育的优质资源，为培养人才服务。学校要及时更新教材，将最新的研究成果充实到教材中去。教师要参与科研活动，掌握最新的学科知识，充实到课堂教学中去，这样，培养的人才才能适应社会发展的需要。（3）知识的积累。学科建设不仅要重视学科发展前沿的突破，更要重视吸收和综合本学科已有的学术成果，这些成果是学科共有的，是人类共有的知识宝库3。掌握本学科最前沿科研成果的多少，也是衡量学科水平的标志之一。尤其是对于高等学校，更应该掌握和消化本学科最前沿的学术成果，及时地将其转化为教育资源。（4）对于高等学校，学科建设还有一项重要的功能就是培养师资队伍。学术队伍建设是学科建设的

7、一项重要内容，通过学术队伍建设，培养一支高素质的优秀的师资队伍，则是学科建设的重要功能，优秀的师资队伍是将研究成果转化为优质教育资源的根本保证。学科建设的主要内容包括构建学科体系，确定学科方向，完善学科组织，培养学生队伍，建设学科基地，建立学科制度等，其中最重要是培养学术队伍和建设学科基地。学术队伍是学科建设的主体，是创新的源泉。知识的创造、转化和应用，都必须通过人的主观活动来实现。培养一支优秀的，有创造力的学术研究队伍，是学科建设的核心。只有优秀的学术队伍，才能确立正确的学科方向。既要鼓励和培养拔尖的科技人才，又要最大限度地发挥整个学术队伍的集体智慧和团队精神，既要重视学术带头人的领军作用，

8、又要提高学术队伍的整体素质。学科基地是学科建设的物质保证。学科基地是进行科学研究的场所，是产生知识的基地，是诞生研究成果的沃土。建设功能齐全，实验手段先进的学科基地，可以为科学研究提供良好的先决条件。三专业建设的内涵专业建设的目标是形成完善的专业教育体系，培养高素质的满足社会需求的专业人才。专业建设的功能表现在提高教育教学质量，通过设置和调整合理的专业结构，完善专业培养方案，更新教学内容，改善实践教学条件，提高教师教学效果等措施，使专业教育体系趋于完善，为全面提高教育教学质量，培养具有创新能力、高素质的社会需要的专业人才提供保障。专业建设的主要内容包括课程建设，师资队伍建设和实验室及实习基地建

9、设。课程建设是专业建设的核心内容，又包括建立合理的课程体系和培养方案；选用优秀的教材，吸纳最新的研究成果，更新教学内容和教学大纲；改进教学方法，采用多媒体技术辅助教学等教学方法和手段建设；考试方法改革与建设等。课程建设工作直接影响着教学水平的提高和人才培养的质量，所以课程建设是办学过程中最基本的工作之一。师资队伍是学校教学的主体，是将学科知识传授给学生的实施者，是教学过程的关键环节。高素质的教师应该掌握本学科最先进的知识和最新的研究成果，具有将知识无保留地传授给学生的能力和高超的讲课艺术，同时作为学生的引路人，应该具有高尚的品质和关心学生的爱心。师资队伍建设的内容不仅包括科研、教学能力建设，还

10、应包括教风建设和师德建设。实验室和实习基地是培养学生创新能力的物质保证。实验室和实习基地建设的最低标准应该能够满足实验教学的基本要求，能够进行综合性、设计性实验，通过实践教学，使学生在加深对基本理论的理解和掌握的基础上，培养其专业技能和实践创新能力。四学科建设与专业建设的关系及应注意的问题1学科建设与专业建设的关系虽然高等学校的学科建设和专业建设是两个不同范畴的概念，其中建设的目标和建设功能不同，但二者又是密不可分的，其中包含了共同的建设内容。学科建设是专业建设的基础，专业建设离不开学科建设，只有将学科建设的内容融入到专业建设中去，以学科建设促进专业建设，专业建设才能够达到其预定的目标。（1）

11、学科建设为专业建设提供了优质的教育资源。通过学科水平的提高，学术成果的转化，使教学内容不断更新，教学方法和手段不断改进。（2）学科建设为培养高素质的师资队伍创造了条件。教师参加科学研究，不仅可以直接创造研究成果，更重要的是丰富了专业知识，提高了教学能力和水平，更有利于将最新的学科知识传授给学生。（3）学科建设使实践教学条件得以改善。尤其是学生直接参与实验研究，在学科建设的过程中得到自由的发展，综合能力和综合素质得到最大限度地提高。所以不能把学科建设和专业建设割裂开来。专业建设，应该包括学科建设的内容，学科建设，必须考虑为专业建设服务。2专业建设的指导思想在专业建设中，课程建设是主要内容，学科建

12、设是专业建设的知识源泉和动力，因此，专业建设的指导思想应该是“以课程建设为核心，以学科建设为动力，以培养高素质的创新人才为目标，建立完善的专业教学体系”。这是对高等学校专业建设规律的概括与总结。3学科建设的定位和侧重点高等学校的学科建设的定位一定要准确，与学校的定位及办学层次应该是一致的。研究型大学更看重知识的创新，将创造知识放在首位，教学型大学则应将重点放在知识的积累和转化上。研究生教育应重视知识的创新，学生通过参与科学研究，培养其创新能力和科学研究能力。本科生教育则应重视知识的积累与转化，使学生获得最新的学科知识。然而不论什么样的大学，不论是研究生教育还是本科生教育，都应该把学科知识转化为优质教育资源作为学科建设的核心内容，这是高等学校的办学目的所决定的。将学科建设融入到专业建设中去，在考虑学科建设的同时，应该同时考虑专业建设的需要。高等学校从事科学研究的学术队伍同时是组织教学的师资队伍，所以不能单纯进行学术队伍建设。师资队伍建设不仅要关注科研能力和学术水平提高，而且要关注教学能力和教学水平的提高以及教风建设和师德培养。实验室和学科基地的建设既要满足科学研究的需要，又要满足实践教学的需要，发挥教学功能。五结语