双向五环教学模式解读Word格式文档下载.docx

1、学生展示教师激励；4、第四步：学生探究教师引领；5、第五步：学生体验教师评价。二、“双向五环”基本模式详解课堂教学的本质是交往，是师生互动、生生互动的过程。学习过程不再是教师单方传递，而是在以学生的发展为中心的基础上，师生立体交叉、相互参与、双向提升的互动过程。在教学过程中坚持学生主动、教师主导、问题主线、活动主轴的指导思想，以优化激活教学教育过程为突破口，进一步转变教师的教学方式和学生的学习方式，师生形成同伴互助学习共同体。在教学过程中，要注意深刻领会“双向五环”的内涵。第一步：教师导学1.学生预习：预习就是在老师讲授新的课程之前，学生根据需要自主展开的学习过程，实际就是学生的一种自学行为，

2、主动建构知识的一种主体性表现。预习是学习过程中的一个重要的环节，它能够充分引导学生“先学”。这种先学不是那种漫无目的的学，学生要根据学案中的学习目标、导学问题、学习方法，采取自学的方式自主学习教材并完成相应的课堂练习。学生在学案导学的引领下单独自学教材，独立学习、独立思考，尝试用自己已有的知识去“同化”教材知识，通过“自奋其力”达到“自致其知”。这一过程属于思维的最佳状态，会激发学生在静思中根据学案中的导学问题或提供的实验器材，自己动脑动手获取知识，发现问题。预习是课堂学习的基础，是提高学习效率、取得好成绩的前提之一。途径与方法：a.课本标记预习法，即在预习时，边阅读边用特定的符号圈圈画画；b

3、.温故知新预习法：在预习过程中，一方面先复习、巩固、补习与新知相联系的旧知识；另一方面初步理解新知识，归纳新知识的重点，找出疑难问题。 c.尝试练习预习法：预习时先进行尝试练习试一试，想想做做，遇到疑难再返回例题研究，然后再尝试练习。根据小学阶段学生学习能力的差异，建议老师在课内做好预习并进行指导。学生预习要以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，引导学生在独学过程中运用双色笔就导学案中存在的问题做标注，以便带入对学、群学中去解决。特别指出预习不等于自学，对预习中遇到的疑难不解之处不一定花大气力去解决，而贵在发现问题正是预习的关键所在。2.教师导学导学是指教师引导学生自学，即“授之以渔”，

4、主要在于培养学生的自学能力。我们知道，自学能力是一种较高层次的学习能力，泛指学生个体独立获取知识的能力。所以指导学生自学应当教会学生阅读教材和资料，教会学生独立思考问题的方法将会让学生终生受益。导学的方式有很多，主要采用的是“学案导学”。 学案导学就是利用学案引导学生自主学习。教师课前认真预设导学案，重视学法指导。要体现问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线。学生在运用导学案预习时，教师的主导作用不仅要明确本节课的学习目标，还要不断激发学生的学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等。要在巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况（即基础类

5、题目），并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。这也就是做好学情调查，以学定教。实施“导学案”后为确保学生学习方式的真正改善，老师要强化学生学习品行和学习习惯的培养，切实落实“二先二后”（先预习后上课，先思考后提问）的学习程序，倡导课前真预习、课上乐学习、课后善整理的学习风气。第二步：教师参与1、 学生合作：教学改革的一个具体目标是实现学生学习方式的转变，促使学生形成自主、探究、合作的学习方式。在学生自主预习的基础上，开展结对子合作探究学习，即进行小组合作学习。从高效课堂上来讲，小组合作学习是高效课堂上最基本的学习形式，是最基本的学习单元，更是学生自主、合作、探究学习方式得以落实的有效载体。

6、它能够充分发挥学生的主体性、主动性，同时也是培养学生自学能力、合作意识、创新精神和实践能力，它能使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会。在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。1.小组划分：本着“组间同质，组内异质”的基本原则对全班学生进行学习小组划分。2.确定组长。一个小组的好与坏关键在于组长，所以确定一名好的组长就显得格外关键，一般说来选组长的标准主要看两点：一是成绩要好，二是组织管理能力要强。3.建立小组评价管理机制。建立小组合作学习“公约”，引进激励机制，培养合作交往意识和小组合作学习技能；引进“契约”学习评价机制，照顾学习表现差的学生，缩小学生差异 ； 学习成绩评价以小组为单

7、位评价，维护“差生”尊严，发扬合作学习精神。 4.学生合作学习环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质对学力求解决独学过程中存在的问题，然后以异质对学在解决前两次存在的问题。教师要注重巡视、调查各学科组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。2、教师参与：合作学习是以学生为主体，但并不意味着“放任自流”。教师应该发挥其在教学中的调控和指导作用，当好组织者、引导者、合作者。 途径与方法：、首先应注意激发起学生合作学习的意识，给予外部激励，给予小组表扬；、在小组合作学习时，教师应该给学生提出明确的学习目标及合作学习的主题，使学生在合作学习时，有准确导向和

8、学习的重难点，否则他们会抓不住哪些是重点，哪些是难点，合作学习也就无从谈起；、教师要注意采用灵活多样的，学生感兴趣的方式激发学生合作学习的兴趣。、在课堂上开展合作学习时，教师应及时走下讲台巡视，参与到小组中去，积极地看，认真地听，并及时了解学生探究的信息，以便及时给予点拨调控课堂，防止延误课时，防止学生思维分散后偏离学习重点。一旦发现学生有独特新颖的见解，就及时地给予表扬、鼓励，促使他们更加踊跃地思考和学习，同时也给同学们一个示范作用，让其他的小组成员更加积极的思考。 、在汇报学习成果时，教师要对学生的回答做出明确的判断，不能学生说什么都一味地说好，并不断地给予赞扬。应根据实际情况，对学生作出

9、客观的评价，以便帮助学生理清思路，加深认识。学生结对子合作学习的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题循环往复不断提升的过程。并藉此培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和团结互助、与人交往的能力。教师要在此过程中，充分相信学生、利用学生，把学习主动权还给学生，结合赏识教育的理念，让每位学生能进行自主管理，互相约束，又互相激励，保证小组合作学井然有序的高效进行。第三步：教师引领1、 学生探究：我国古典名著学记中有一句名言：“独学而无友，则孤陋而寡闻。通过独学、对学，还有一些共性问题需要进一步探究。教师要进一步激励学生保持良好的学习状态，组织小组群学，进行

10、探究。学生在分组议论质疑探究的过程中不仅可以活跃课堂气氛，而且还能使学生通过对疑难问题的讨论和争辩，对知识的掌握更深刻、更准确、更全面。从另一个角度来说，又密切了学生的友好互助关系，增进了感情交流。教师给足学生自主解决问题的时间，提供解决问题的策略建议，保障自主解决问题的课堂秩序，让学生自主探究解决问题。（1）使用“问题生成表”，引导学生自主生成问题 对于“问题生成表”的内容设计，针对不同年级学生的认知和理解水平可采用不同的设置方式。对低年级学生要设置内容详细、便于操作的问题；对于高年级学生要设置内容相对复杂、需要深度思考的问题。引导学生对文本内容要从概念性问题、原理性问题、习题性问题和拓展性

11、问题进行思考和分析，逐步指导学生学会发现问题、分析问题和解决问题。要求学生通过深度学习后，对仍然不能解决的问题填入“问题生成表”，以备小组讨论解决或生成小组问题。 （2）小组讨论生成问题，填写“小组问题生成表” 在小组合作学习中，当学生个体在小组长引导下，生成问题后，要组织组内成员讨论和交流，对简单问题可在小组内讨论解决，在有限时间内对组内解决不了的问题，填入“小组问题生成表”，以备小组之间讨论解决或生成班级问题。2、教师引领：在学生自主探究的过程中，教师要发挥组织者，协调者的作用，使他们始终保持高涨的探究热情，活跃的思维，以积极的实事求是的科学态度深入地研究问题，获得更深的体验。.对学生进行

12、必要的方法指导。自主探究学习强调学生的自主性，同时，不应忽视教师的指导。教师的指导要使学生的探究更有目的，有计划，有条理，使学生的研究更严谨。教师介入多少要充分考虑到学生已有的经验和能力水平，有时需要教师的演示，有时需要指导学生观察，有时需要帮学生搜集资料，处理信息。教师的指导是为了保证学生真正参与探究的需要，应该是及时的，建议式的，或提供方法指导，或帮助制定可行性方案，或启发学生进一步预测等。激励学生，把研究引向深入。这种肯定和激励可以是有声的语言，也可以是会心的微笑、诚恳的颔首、赞许的目光、殷切的提示、信任的期待，这些都可能对学生产生有效的激励作用。当然，还要提醒学生下一步的努力方向，启发

13、学生把学习引向深入。创设开放的探究时空。重视热身活动，引导学生做好材料的准备；把课堂时间最大限度地提供给学生，让他们自己支配；同时教师不要把上下课铃声当作教学的起点和终点，注意问题延伸，要想办法给学生创设自由开放的时间和空间。孩子们对周围世界的好奇心和积极的求知欲是与生俱来的，教师要根据教学内容的特点和本地实际，带领学生走出课堂，走近生活，走进大自然。这样，学生的眼睛会变得更明亮，小手会变得更灵巧，突出学生间的合作与交流这是促进学生创新精神培养的前提。.引领学生们有效合作。教师要重视“学生之间的相互倾听”。 在交流过程中，常会因意见不同产生争执，此时教师要加以引导。如：你的观点是这样的，我们再

14、来听一听别人的观点好吗？总之，通过前面小组合作与探究，使学生体验学习的历程的同时，让学生知道我们要追求的不仅是在规定时间内完成预设学习目标的近期高效，更要追求的是长远高效，未来高效，有高度愉悦求知感，能让孩子掌握方法，发现规律，能举一反三，塑造心灵，人格高尚的课堂；有着智慧生成，质疑对抗，文本批判，拓展延伸，富有四生即生活化，生长性，生命性，生态化的课堂；使孩子由学会到会学，由会学再到创学，由创学最终达到乐学的这样一个螺旋上升的生命体验的课堂。第四步：教师激励教师要创设和谐的教学情境，使学生跃跃欲试，处于亢奋状态进行全班大展示，并在展示过程中不断激励、唤醒、鼓励学生。1. 学生展示。所谓“展示

15、”就是学生在“预习”的基础上，对导学案里的内容进行了深入地探究，并将自己或本组的探究结果用简洁生动地方式展示出来。以达到成果资源共享，集思广益，共同提高的目的。这样让学生在展示中以提升综合素养。、无论是组内小展示还是班内大展示都要明确展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解，要突出展示的三大原则，即问题性、互动性、创生性。、小组展示问题可以按传统小组合作学习组织方式，由发言人代表小组来参加讨论和交流，发表小组生成的一致性意见，最后生成班级共性问题。对全班生成的共性问题，教师要及时给予针对性的有效指导，一方面引导学生使问题引向深入，指向高质量问题；另一方面教师要给予帮助性解决问题策

16、略。 、注意引导学生乐于把自己的学习成果进行个性化展示，如小品、歌曲、相声、快板、朗读、作画、美文等均可。值得注意的是个性化的展示应遵循这样两个原则：一是要求一切形式都必须为内容服务。学生的展示，不管是以何种方式，也不管这种方式有多么新颖、多么招人喜欢，但前提是必须为本节课的学习目标服务。二是要求展示的语言必须准确、精练，无论是台上还是台下，展示是有时间限制的，在有限的时间内将要展示的内容圆满地完成，这就要求学生展示时要直入主题，要言不繁。2、 教师激励:教师主导作用的体现就像学记中所说的：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻也”，这个表

17、达比较贴切。具体体现在：点拨、追问、即时评价等。激励、唤醒、鼓励”是教师组织课堂的三大法宝，从而培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，营造生动活泼的课堂气氛。、教师要研究学生的最近发展区，适时追问、点拨、启发、引导，让学生“跳一跳能摘到桃子”，自主寻找解决问题的方法。、教师及时评价激励学生展示情况，创设学习情境，激发学生学习内驱力。、课堂上老师要善于利用学生的好奇心，引导学生挖掘各科教材的兴趣点，使学生形成比较稳定的学习动机，把抽象的知识形象化为可操作的实践化知识。运用情感的激励法、唤起注意法、自我发现法、讨论辨析法、竞赛评比法、小品表演法、分组结对法、擂台比武法等等来调动学生的学习热情，培养孩子

18、的学习兴趣，从而达到“快乐学习，幸福成长”这一境界。第五步：学生达标教师测评1.学生达标。课堂的最后教学环节要引导学生学会整理学案，并在教师的组织下完成当堂的达标测评。学案整理一方面是为了课堂上问题、生成等有价值知识的落实，另一方面是方便学生以后的复习。.学生整理学案主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理，将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。.进一步检查“弱势群体”三维目标的落实情况，尽力达到不让一名弱者掉队，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。全面、全体提升学生的知识、能力、情感等，鼓励较弱的学生向优秀学生拜师学艺，可以

19、是本组的，也可以是他组的。2.教师测评。一堂好的课，需要“动与静”的结合、“活与实”的结合。实就需落在当堂检测上，做到堂堂清。、导学案中达标检测部分，要力求课内独立按时完成，不准学生讨论及抄袭，教师也不做指导，以此培养学生集中精力，快速、高效独立思考的学习习惯和能力，同时是对学生学习效果和教师教学效果的双检验。、当堂检测采用小组内学习对子互相检测来解决。教师要根据导学案最后的达标测评题（也可以临时添加题目）组织小对子、小组长检查或抽测。题目的设计上要体现分层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要简而精。、达标测试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，但最

20、终要达到把握学情，了解每一名学生的学习情况，尤其关注潜能生。这也是做好对第三次学情调查，为下一节课反馈检查的主要依据。总之，“双向五环”基本模式的课堂是开放的课堂、智慧的课堂、民主的课堂、艺术的课堂课堂上学生能愉快学习、健康成长，这样的课堂激活了学生的潜能、放飞了学生的心灵，真正体现学生主动性、积极性，创造性。三、“双向五环”基本模式效能分析1.较好地落实了新课程的教学理念；2.实现了“活”与“实”的统一；3.实现了“动”与“静”的统一；4.实现了“放”与“收”的统一；5.实现了“预设”与“生成”的统一；6.实现了“主体”与“主导”的统一。四、几点说明1、我们的孩子是未来世界的建设者，要用未来

21、发展的眼光去培养，我们的教育视野应站在未来的角度，要用发展的方式，不能用怀旧的方式，我们在实践过程中要敢于不断的挑战自我，否定自我，发展自我。“水尝无华,相荡乃生涟漪;石本无火,相击才生灵光。”我想只有在反复实践琢磨中才能走出真正的教学之路，也只有在不断尝试中,才能真正地形成高效的课堂。2、要重视导学案的编写。导学案是指教师根据一节课教学内容、学习目标，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。是集教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习（练案）于一体的师生共用的 “教学合一”的文本。其核心就是从学生的当前情况出发，在教师占有大量资料和综合把握的前提下，把学生

22、所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来导学、导练、导结。在高效课堂上导学案被称为学生学习的“路线图”，学生自学能力的培养，教师主导作用的体现，课堂学习是否高效等，导学案起了关键作用。因此要特别重视导学案的编写。尤其注意在问题的设计上要体现“知识问题化，问题探究化，探究层次化”，注重学习的个体差异，做好分层导学，分层目标，分层训练，分层达标。要充分挖掘与利用如教材、教参、练习册、图书、网络等课程资源，拓展学生的知识面，并相机补充一些“小小资料袋”和推介作业，增加孩子学习的广度与厚度，培养学生收集并处理信息的能力；3、“双向五环”基本模式是一个普遍意义上的共性模式。需要说明的是由于学段、学科、

23、课型、学校作息时间安排的不同，在导学案的设计和课堂环节上会略有调整。比如课型如果是单元巩固提升课，在导学案的设计上应由侧重于“学”转向侧重于“练”，由关注知识的分支转向更多地关注知识系统的梳理和方法规律的总结，同时在问题的设计上要强化新课教学时学生的易错点，从而才能达到“单元清，人人清”。在课堂环节上就要侧重展示和达标反馈。如果是预习课型，就可以侧重于学生独学、对学、群学的环节。4、双向五环基本模式就五个环节的时间来讲，教师在课堂实际操作中可以根据不断的学情调查做出适当的调整。5.高效课堂的课堂管理与评价由原来对学生个体的管理转向对学习小组的管理。这里学习小组的建设与管理、评价就显得尤为重要。

24、因此说高效课堂不单纯是课堂教学的改革，它是个系统工程，带来了理念、教学、组织、管理、评价、文化等一些列的改革。所以要求老师要在“做中学”，在“学中研”，在“研中做”。6、课改是师生双方的事情，要注重反馈，师生之间要开诚布公，诚恳交流，打造师生学习共同体；同时要从教与学两方面进行反思： 老师要围绕核心问题高效课堂的有效性进行教育教学反思；学生要围绕核心问题有效学习与争当优胜组，认真剖析并认真倾听每小组及每位同学的发言进行学习反思，从而在师生共同平等、和谐的对话中，共同致力于高效课堂的打造，也很好地彰显了学生的主体地位。7、 “双向五环”高效课堂教学基本模式是构建殷都区主体多元课堂教学发展系统的突破口，从而在教改实践中，不断地完善调整教学计划、优化课堂结构、创建高效课堂、研制达标测评，构建出体现殷都区教育特色的教学发展系统，树立我区的教育品牌。在实施过程中，各校一定要坚持改革方向，认真落实，勇于探索，扎扎实实，讲究实效，确保取得预期效果，实现学生快乐学习，教师幸福工作。