教育心理学期末考试题及复习资料1Word文件下载.docx

1、C、20世纪20年代以前 3、在学与教的过程中，要有意传递的主要信息是（ C ）。 C、教学内容 4、1903年，美国心理学家（ D ）编著出版的教育心理学，是西方第一部以教育心理学命名的专著。 D、桑代克 5、教育心理学研究的核心内容是（ D ）。 D、学习过程 6、1924年我国第一本教育心理学教科书出版，它的是（ D ）。 D、廖世承 7、教育心理学可以帮助教师根据学生的智力发展水平为智力超常或有特殊才能的儿童提供更为充实、更有利于其潜能充分发展的环境和教学内容说明教育心理学具有（ C ）作用。 C、预测并干预学生 8、在教育心理学看来，（ C ）不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过

2、程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。 C、教学环境 9、学校教育需要按照特定的（ B ）来最有效地组织教学。 B、教学目标三、多项选择题 1、学与教相互作用过程由下列哪些活动交织在一起（ ）。A、学习过程 B、教学过程 C、评价反思过程 D、互动过程 E、管理过程 2、教师在教育过程中主要涉及（ ）。A、敬业精神 B、职业素养 C、专业知识 D、专业技能 E、教学风格 3、教育心理学对教育实践具有（ ）的作用。A、描述 B、解释 C、验证 D、预测 E、控制 4、教学媒体包括（ ）。A、投影 B、录像 C、计算机 D、黑板 E、图片 四、名词解释 1、教育心理学: 教育心理学是一门研究学

3、校情境中学与教的基本心理规律的科学。2、教学内容: 教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为课程标准、教材和课程。3、教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。4、学习过程：学习过程指学生在教学情境中通过与教师，同学以及教学信息的相互作用获 得知识、技能和态度的过程。五、简答题 1、简述教育心理学的研究对象。教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科，但是，这并不意味着它是一般心理学原理在教育中的应用。相反，教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相

4、互作用。具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与 条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。2、简述教师在学与教过程中的地位。在教育过程中，学生是学习过程的主体，但这并不否定教师对学生的指导地位。学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。这是教师心理研究的主要问题。3、20世纪80年代以后，教育心理学研究成果集中体现在哪些方面? （1）主动性研究：研究如何使学生主动参与教

5、与学的过程，并对自身的心理活动作更多的控制；（2）反思性研究：研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节；（3）合作性研究：研究如何使学生共享教与学中所涉及的人类资源。如何在一定背景下将学 生组织起来一起学习； （4）社会文化研究：研究社会文化背景是如何影响学习过程与结果的；（5）信息技术教育应用的研究。4、请阐述教育心理学的作用。 （1）帮助教师准确地了解问题 （2）为实际教学提供科学的理论指导（3）帮助教师预测并干预学生（4）帮助教师结合实际教学进行研究第五章 学习动机 一、名词解释 学习动机、需要、诱因、内部动机、外部动机、认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力、成就

6、动机、兴趣、焦虑、自我效能、教师期望二、填空 1、个体的动机依赖个体对失败的估计和他认为的成功的概率。2、成就动机可以分为两部分，其一是力求成功的动机，其二是避免失败的动机 。3、按照阿特金森的“成绩与对成功的估计的关系”实验的分析，最佳的成功概率是 二分之一 。4、焦虑包括认知和情感两个成分。5、个体对成功和失败的大多数解释都有三个特征：原因是内部的还是外部的、 原因是稳定的还是不稳定的、 原因是可控的还是不可控的。6、教育学家将目标导向分为： 以任务为目标 、以成绩为目标、以回避为目标 、社会性目标。7、学生的自我价值导向可以分为掌握导向、避免失败导向、自甘失败导向。8、焦虑会影响注意力集

7、中情况学习、考试，进而影响学业成绩。9、任务难度包括两类，即客观难度和主观难度。三、单项选择题1、好奇心属于（ A ）。A、外部动机2、为了胜任工作而努力学习，激发其行为的是（ A ）。3、个体为了保持家长或教师的赞扬而努力学习是（A）。4、提出成就动机理论的是心理学家（ A ）。A、阿特金森5、个体将自己的精神力量完全投注在活动上，伴有高度的兴奋感与充实感，这是（ A ）。A、心流6、个人的努力属于归因中的（ D ）。D、可控因素7、任务难度属于归因中的（ A ）。A、稳定因素8、相比较而言，对学生成绩具有更好影响的因素是（ C ）。C、顺应评语9、对学生成绩具有更好影响的反馈形式是（ B

8、）。B、及时反馈10、提出“皮格马利翁效应”的心理学家是（ A ）。A、罗森塔尔四、简答题1、学习动机和学习效果的关系？学习动机和学习效果是相互作用的。学习动机促进学习效果，学习效果反作用于学习动机。不仅学习动机会对学习效果产生一定的影响，而且如一些中介变量如意志、情绪、情感也会对学习效果产生影响。（1）学习动机与学习效果的关系不是直接的，而是以学习为中介的。（2）通常，学习动机作用和学习效果是统一的。其间的关系表现在：学习动机可以提高学习效果，学习效果可以增强动机作用。（3）学习动机和学习效果的关系并不总是一致的.2、有效反馈应该把握什么原则？反馈应及时反馈提供的信息应尽量全面3、学习任务的

9、哪些方面会影响学习动机的激发？学习任务的性质、难度以及学习者自身的价值等影响学习动机的激发学习任务的难易程度与最佳动机水平关系密切。任务越难，最佳的动机水平就越低，所以，学生在完成较难的学习任务时，动机强度应弱些。4、简述影响自我效能的因素？（1）直接经验。一般而言，成功的经验能提高个人的自我效能感，多次的失败会降低自我效能感。但这还要受个体归因方式的影响。（2）替代性经验。人们通过观察他人的行为而获得的间接经验会对自我效能感产生重要影响。（3）言语说服。言语劝说的价值取决于它是否切合实际。缺乏事实基础的言语劝说对自我效能感的影响不大，在直接经验或替代性经验基础上进行劝说的效果会更好。（4）情

10、绪的唤起。个体在面临某项活动任务时的心身反应、强烈的激动情绪通常会妨碍行为的表现而降低自我效能感。5、培养学生的学习兴趣要注意哪些方面a、从学生容易发生兴趣的事入手b是学生获得愉快的经历c使用新颖的教学内容和方法d及时反馈学习结果。6、归因对学习动机的影响具体表现在哪些方面？归因对学习动机的激发具有积极的影响和作用，而动机在个体的学习行为中起着十分重要的动力作用。根据归因理论，我们可以从以下三个方面人手进行学习动机的自我激发。1、学会积极归因，形成有效的学习动机。2、明确目标，体验成功，增强自我效能感。3、掌握学习策略，提高学习能力，促进积极归因方式的稳定获得。7、利用学习结果反馈应把握的原则

11、有哪些？（1）学习结果的反馈要及时。（2）学习结果的反馈要具体。（3）学习结果的反馈要经常给予。8、教师的评语对学生的成绩有哪些影响？教师的评语会激发学生的外在动机。积极的评语促进学生努力学习，消极的评语可能导致学生破罐子破摔。五、论述题1、麦克里兰和阿特金森的成就理论的主要观点？提出了人的多种需要：他认为个体在工作情景中有三种重要的动机或需要。（1）成就需要；争取成功希望做的最好的需要。（2）权利需要；影响和控制他人，且不受他人控制的需要。（3）亲和需要；建立友好亲密的人际关系的需要。2、不同的归因对学生有什么影响，如何指导学生进行积极的归因？（一）归因方式对学生学习的影响1、对学习结果的情

12、感体验，学生对学习成败归因的不同解释，直接影响学生的情感体验，学生学习取得的好成绩会感到高兴，但只有当学生将成功归因于能力强或足够努力时，他才会感到自豪与满意。而如果把成功归因于题目简单或自己比较幸运时，学生可能就不会感到自豪与满意。2、对后续学习的期望。如果学生把自己的成功归结为自己能力强或努力学习的结果，它会认为下次我努力学习一定还会取得成功。如果学生把自己的成功归结为是任务简单或是我这次比较幸运的话，他会认为下次就不一定这么幸运了，题目难度也有可能会增加，所以下次能取得什么样的成绩就很难说了。3、学习的努力程度。当学生将成功归因于自己的努力时，成功带来的自豪感和满意度会让他继续努力以求下

13、次取得同样的成功，即使遇到困难也能克服。当学生将失败归因于自己努力不够时，下次它会做出更大的努力并克服学习中遇到的困难以获得更多的成功，而如果学生将自己的成败归结为自己能力强而成功，或自己能力差而失败时，学生所投入的努力就会减少。4、对自己的认识和评价。经常取得成功的学生会增强学生对自己能力的预测与估计，从而使他获得比较高的自我效能感，这回使他更积极的认识自己，对自己有客观正确的判断。反之则会产生负面影响。不同的归因将导致对成功与失败不同的情感反应，导致对成功与失败的不同期望，将影响全体对所从事活动投入的努力，并影响个体的自我概念。因此，要是学生对学习活动产生良好的学习动机，引导学生对血液成败

14、进行正确的归因具有很重要的意义，那么如何进行正确的归因呢？通过下面这个归因模式我们就很清楚了。成就行为的归因模式：成功能力高自豪、自尊增强对成功的期望愿意从事有成就的任务，积极的归因模式：失败缺乏努力内疚相对的增强对成功的高期望愿意并坚持从事有成就的任务。3、竞争在学生学习的作用？竞争可以激发学生学习的内部动机，它可以激发学生自尊认知和自我实现的需要。唤起学生对学习的兴趣，积极地投入到学习中去，但是并非任何条件下的竞争，都会促进学生的内部学习动机，所以说，我们要为学生创造积极的竞争环境。第四章 学习理论复习题 一、填空题1、学习是指人和动物在生活过程中，有练习和经验引起的个体行为或行为潜能相对

15、持久的变化。2、巴甫洛夫的经典性条件反射学说的基本规律包括：习得、消退、刺激的泛化与分化。3、如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会逐渐变弱并最终消失，这种现象称为 消退。4、“一着被蛇咬，十年怕井绳”指的是条件刺激的泛化 。5、桑代克认为学习的实质是形成刺激反应的联结，学习的过程是通过盲目尝试逐步减少错误再尝试这样一个反复过程习得的。6、桑代克关于学习的三条定律是：准备律、练习律、效果律。7、华生曾经用条件反射的原理做了一个恐惧形成的实验。8、斯金纳将行为分为两类：应答行为和操作性行为 。9、凡是能增强反应频率的刺激或事件叫作惩罚。10、实施正强化的做法是给予一个愉快刺

16、激，实施负强化的做法是消除或中止一个不愉快刺激。11、惩罚的目的是为了减弱行为或者降低反应频率。 12、班杜拉认为个体的大多数行为是通过模仿的社会学习获得的。13、替代强化是指观察者通过看到他人受强化而间接地受到相应的强化。14、苛勒是格式塔学派的代表人物。15、格式塔心理学认为学习是由通过顿悟而实现的。16、认知地图是动物在头脑中形成的对环境的综合表象，包括路线、方向、距离，甚至时间关系等信息。17、布鲁纳认为，认知结构是指一种反映事物之间稳定联系或关系的内部认识系统，或者说，是某一学习者的观念的全部内容与组织。18、布鲁纳提倡发现学习法。19、奥苏伯尔从两个维度上对学习做了区分：从学生学习

17、的方式上将学习分为接受学习与发现学习；从学习内容与学习者认知结构的关系上将学习分为有意义学习和机械学习。20、有意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中适当观念建立非人为的和实质性的联系。21、班杜拉认为观察学习由注意阶段、保持阶段、动作复现和动机阶段四个阶段组成。22、先行组织者是指先于学习任务本身呈现的一种引导性的材料，它比学习内容本身具有更高的抽象、概括和综合水平。23、加涅的信息加工模型中有三个记忆系统，分别是：操作系统、执行控制系统和预期系统。24、建构主义认为，学习是积极主动的意义建构和社会互动过程。25、建构主义的许多观点是针对传统教学的弊端提出的，传统教学的弊端有：只

18、重学不重用、只重结果不重过程、只重教师不生学生、只重认知不重情感、只重计划不重开放。26、建构主义强调学习的主动建构性、社会性和情境性。27、人本主义学习理论的代表人物有马斯洛、罗杰斯和康布斯。28、人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界。二、选择题 1、学生的学习不具有哪个特点（ B ）A、属于接受学习 B、具有直接性的特点C、受多方面多层次的因素影响 D、按预定教学计划系统连续地进行2、以下哪种因素引起的变化是学习（ C ）C、经验 3、根据学习的定义，下列现象中属于学习的是 （ D ）D、儿童模仿别人的

19、行为4、哪个学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有的只是经验中“生长”出新的知识经验？ （ D ）D、建构主义学习理论5、“一朝被蛇咬，十年怕井绳”这种现象是 （ B ）B、刺激泛化6、要求学生分辨勇敢和鲁莽，谦让和退缩是刺激的 （ D ）D、分化7、将符号所代表的新知识与学习者认知结构中应有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系属于 （ B ）B、有意义学习 C、接受学习 D、发现学习8、认为“一个学科的教学一定要促进学生对该学科的基本结构的理解。学习一门学科的关键是理解、掌握那些核心的、基本的概念、原理、态度和方法，抓住它们之间的意义联系，并将其他的知识点与这些基本结构逻辑地联系起来，形

20、成一个有联系的整体。”这是下面哪种理论的观点？ （ B ）B、认知结构学习理论C、建构主义学习理论 D、人本主义学习理论9、 美国心理学家布鲁钠认为学习的实质在于（ B ）B、主动地形成认知结构10、行为学习是个体潜能的自我实现的过程的观点是（ B ）B、人本主义的学习理论11、 通过对狗等动物的训练研究，提出条件反射学说的著名学者是 （ D ）D、巴甫洛夫 12、如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是 （ D ）D、只有按时完成家庭作业后才能看电视13、某学生由于进步明显，老师取消了对他的处分，这种强化方式是（ A ）A、正强化14、根据学习的定义

21、，下列属于学习的现象是（ D ）。 D、儿童模仿电影中人物的行为15、对黑猩猩做“顿悟实验”的是（ A ）。 A、苛勒 16、操作性条件反射学说的代表人物是（ A ）。 A、斯金纳 17、（ B ）强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。 B、布鲁纳 C、苛勒 D、加涅 18、下列不属于意义学习的条件的一项是（ D ） A、材料本身必须具有逻辑意义 B、学习者认知结构必须具有能够同化新知识的适当的认知结构 C、学习者必须具有积极主动地将新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性，并使两者相互作用 D、学习材料要高于学习者的能力范围 19、（ B

22、）学习理论认为学习是学生建构自己的知识的过程，学生是信息意义的主动建构者。A、建构主义 B、认知结构 C、信息加工 D、尝试一错误 20先行组织者的提出者是美国著名心理学家（ C ）。 C、奥苏伯尔 21、提出操作性条件反射学习理论的心理学家是（ D ）D、斯金纳22、原有观念为上位，新学习的观念是原有观念的下位观念，这种学习称为（ A ）A、下位学习 B、上位学习 C、并列学习 D、结合学习23、提出“试误说”学习理论的心理学家是（ B ）B、桑代克 24、某教师对喜欢打小报告的学生采取故意不理会的方式，这是一种（ D ）D、消退三、简答题 1、人类学习的特点。从内容上看，人的学习不仅要掌握

23、个体经验，而且更重要的是以个体的形式掌握社会经验。从方式上看，人的学习是在社会的传递下以语言为中介而实现的。从性质上看，人的学习是自觉的、有目的的，积极主动的过程。2、学生学习的特点。学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。其学习内容含三个方面：（1）知识、技能和学习策略的掌握；（2）问题解决能力和创造性的发展；（3）道德品质和健康心理的培养。3、加涅的学习结果分类。加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类：信号学习，刺激反应学习，连锁

24、学习，言语连结学习，辨别学习，概念学习，规则或原理学习，解决问题学习。加涅后来在八类学习的基础，进一步提出了五种学习结果，并把它们看作五种学习类型：智慧技能，认知策略，言语信息，动作技能，态度。4、观察学习的过程。（1）注意过程，即对榜样的直觉 （2）保持过程，即对榜样的信息储存（3）记忆复型过程，即记忆向行为的转变（4）动机过程，即从观察到行为5、格式塔学派关于学习的基本观点。格式塔心理学家苛勒曾在1913-1917年间，对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究，从而提出了与当时盛行的桑代克的尝试错误学习理论相对立的完形顿悟说。主要观点包括：1）学习是通过顿悟过程实现的。学习是个体利用本

25、身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。2）学习的实质是在主体内部构造完形（认知结构），学习过程中问题的解决都是由于对情境中事物关系的理解而构成一种“完形”来实现的。6、托尔曼关于学习的主要观点。受格式塔心理学的影响，托尔曼否认了桑代克的效果律，认为奖励或强化在学习中所起的作用很小。他提出了带有明显认知色彩的学习理论，认为有机体习得的是关于周围环境、目标位置以及达到目标的手段和途径的知识，也就是形成“认知地图”的过程，而不是习得简单、机械的运动反应。他用“符号”一词来代表有机体对环境的认知，而关于目标及达到目标的手段和途径的意义的知识则是对符号意义的认知。学

26、习其实就是习得达到目的的符号及其所代表的意义。这就是托尔曼“符号学习”理论的基本含义。为了证明自己的学习理论，托尔曼提出了期待、位置学习和前夫学习等概念并设计了一系列的实验来说明。7、布鲁纳的认知结构学习理论。布鲁纳认为认知结构就是人关于实现世界的内在编码系统，是一系列相互关联的，非具体性的类型。他是人用以感知外界的分类模式，是信息借以加工的依据，也是人推理活动的参照框架。与其认知结构的思想相联系，布鲁纳强调学科结构的重要性，一个学科的教学一定要促进学生对该学科的基本结构的理解。这种学科结构的思想对于课程编制和教学过程都很有启发意义，产生了广泛的影响。教学不能只是着眼于一门学科的事实和技巧的掌

27、握，学习一门学科的关键是理解掌握哪些核心的基本的概念、原理、态度和方法。抓住他们之家的一一联系，并将其他的知识点与这些基本机构逻辑的联系起来，形成一个有机联系的政体。布鲁纳关于学习方面的主张主要有下述几方面：（1）他认为学习是通过认知活动形成认知结构的过程，是学习者主动的用同化和顺应的方式不断扩大原有的认知结构；（2）他强调学科的基本结构的学习；（3）强调基础学科的早期学习；（4）提倡广泛使用发现法。8、奥苏伯尔的有意义接受学习理论。奥苏泊尔认为学校情境中的成就动机主要有一下三个方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。1）认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识、系统的阐

28、述并解决问题的需要、它是学习的内部动机2）自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。3）附属内驱力是指个体为了获得长者，如教师家长等的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作学习搞好的一种需要。理论：有意义学习是学生在学校学习语言符号所代表的系统知识的主要方式，它是指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。奥苏贝尔认为有意义学习必须有三个前提条件：学习材料本身必须具备逻辑意义。学习者必须具备有意义学习的心向。学习者的认知结构中必须有同化新知识的适当观念。有意义学习分为四种：代表学习概念学习命题学习发现学习9、有

29、意义学习的条件。意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。（1）从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。（2）从主观条件来看，首先，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；其次，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。上述条件缺一不可，否则就不能构成有意义的学习。10、建构主义学习理论。建构主义学习的基本观点：1）知识观。建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一