马说教案板书设计Word文档格式.docx

1、一.导入新课 1、 大声说成语“马到成功” 2、 作者介绍 ： 韩愈，唐代文学家、思想家，字退之。作品都收在昌黎先生集里。他25岁中进士后，长期得不到任用，他曾三次上书宰相，都没有得到赏识。加上当时政治黑暗，有才之士不受重用。这些都让他感到明主难遇，在这种悲愤心情下，写下了马说 3、文体知识 ： 文体：说，古代的一种议论体裁 ，用以陈述作者对某些问题的看法。“马说”即谈马、论马。二.整体感知 1、 听读课文 2、 朗读课文 （1）、自由朗读 （2）、女生读第一段 （3）、男生读第二段 （4）、齐读第三段 3、对照课下注释，疏通课文（补充下列词语的读音） 祗 槽枥 石 骈 策 一食或尽粟一石 食

2、马者不知其能千里而食也 4、翻译课文 三.合作探究 1、分析第一段 （1）、本段表达了作者什么观点?明确：世有伯乐，然后有千里马。（2）、没有伯乐，千里马命运如何呢?祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。（3）、本段文字说明了什么?伯乐对千里马的决定作用。（4）、我来背一背 2、 分析第二段 （1）、千里马不能日行千里的原因是什么?食不饱。（2）、本段文字从侧面讽刺了喂马者的什么?无知、无能、目光短浅。（3）、“且欲与常马等不可得，安求其能千里也?”表达了作者什么感情?对千里马命运的惋惜，对食马者的讽刺。3、 分析第三段 （1）、哪些语言能体现食马者的无知和浅薄?策之不以其道，食之不

3、能尽其材，鸣之而 不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马!” （2）、本段哪句话能体现作者的写作目的?“其真无马邪?其真不知马也。（3）、本段表达出了作者怎样的感情?对人才埋没的愤懑之情 四、理解分析：1、本文通篇不离千里马，难道只 是说“马”吗?这是种写法叫什么?托物寓意。借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤懑。2、本文用“伯乐” “千里马” “食马者”分别比喻什么?千里马喻人才 伯乐喻赏识人才的人 食马者喻愚昧无知的统治者 五、课堂小结 六、拓展迁移 如果你怀才不遇，你会学下列哪位古人?说出原因。A.韩愈 怀才不遇写文学章 B.苏秦 悬梁刺股发

4、愤成才 C.韩信 另寻明主创大业 D.陶渊明 归隐田园其乐悠悠 七、大家谈：马说中说“世有伯乐，然后有千里马”，如果你是千里马，是否一定要得到伯乐的赏识呢?请谈谈你的看法。八、我来写一写：作者认为“伯乐”决定了千里马的命运，你同意他的观点吗?请以假如我是千里马或我也是千里马为题,写出你心中的想法。马说教案板书设计第2篇 一、知识与技能：1、掌握文言词语的词义和用法。2、了解文体特征、领会深刻道理。二、过程与方法：1、加强朗读训练，增强语感，提高阅读能力。2、体会托物寓意的写法，理解作者思想感情。三、情感态度与价值观：认识封建社会埋没人才的昏庸愚妄，引导学生树立正确的人才观。重点难点：把握文意、

5、理解寓意；理解作者的思想情感。教学过程：一、导入新课：比一比：谁说的含马的成语与诗句多。马不停蹄、马到成功、马首是瞻、马放南山、马瘦毛长、一马平川走马观花、快马加鞭、马革裹尸、龙马精神、指鹿为马、千军万马、万马奔腾、老马识途、天马行空。看来大家积累的词语还不少，我们平时就可以这样子做读书笔记，让自己头脑中的词汇非常丰富。可以说，在人类文明的发展历史中，马是人类最为亲密的伴侣，与马有关的成语很多，与马有关的故事也非常多，比如说“伯乐相马”，谁听过这个故事，谁能给大家讲一下。相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着

6、，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。若生不能讲，则教师简要讲解，有一位唐代的文学家，根据这一篇故事，写了一篇文章，叫做马说，我们今天就来学习这篇简短的古文，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要！（教师板书课题） 二、正音正字，初读课文 1、只（zh） 骈（pin） 尽粟一石（dn） 食（s）马者 其真无马邪（y） （教师可带领同学多读几遍，结

7、合课文内容讲清意思，要特别提醒学生注意其中的多音字） 2、教师范读课文，然后指导学生朗读课文 要指导学生注意节奏和重音，读得要流畅、沉稳。（朗读提示） 世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，只辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其真/不知马也。三、翻译课文，把握内容 在自主探究的基础

8、上，经过质疑解难疏通文义，最后进行课堂交流。教师应及时指导学生理解文中难懂的实词和虚词的意思。引导学生归纳有哪些重要的字词需要巩固。四、重点研读，把握主旨 1、探究文章的思想内容 本文是对当时社会现实的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真实写照。请同学们阅读思考，用原文回答下列问题。（最好用小黑板展示） （1）千里马的处境是怎样的？（2）千里马都受到了哪些不公正的待遇？（3）食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面？（4）千里马被埋没的根本原因是什么？引导学生首先独立阅读，自主探究；其次合作交流，共同明确：（1）只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。（2）食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。（3）策

9、之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！（4）千里马常有，而伯乐不常有。将上述句子读一读，读出相应的语气来，以加深对课文内容的理解。2、深入探究。思绪飞扬：如何才能发挥千里马的才能？试借鉴文中语句回答。策之以其道，食之尽其材，鸣之通其意。技法探究：本文通篇不离千里马，是否只是说“马”呢?要了解作者寄寓的思想，我们可以把握一个原则，那就是“知人论世”。相识作者、了解背景（知识链接-作者、作品介绍） 韩愈:唐代文学家、思想家。字退之，世称韩昌黎，作昌黎先生集。他多次被贬官降职，很受压抑。与柳宗元同为古文运动倡导者，提倡刚健质朴，言之有物。是我国文学史上杰出的散文家

10、之一。韩愈初登仕途时很不得志,曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。后依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以发出“伯乐不常有”的感叹。思想对接：A、千里马和伯乐究竟谁更重要？本文表达了作者怎样的思想感情？慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。B、你如何看待这一问题的?阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。五、拓展探究 阅读的过程其实是一个与作者心灵对话的过程，

11、读马说，我们读出了韩愈的无限委屈，请你跨越时空，给韩愈写封短信安慰他好吗？六、老师寄语：学了此文，我们又多了一些关于马的知识，我们不妨将含有马的成语来一个大串联。我说上句，请大家接出有关马的四字短语。我们在学习生活中，不能马马虎虎，心猿意马，走马观花，更不能指鹿为马，溜须拍马，成为害群之马。路遥知马力，说话要一言既出，驷马难追。有缺点赶快悬崖勒马，马上改正。只要我们发扬龙马精神，马不停蹄，快马加鞭，相信大家都能成为千里马，前途一马平川，事事马到成功！祝同学们成为驰骋于时代大地上的千里马，朝着希望的前方高歌猛进。马说教案板书设计第3篇 教学目标 1、积累文言词汇，疏通课文大意。2、理解文中“伯乐

12、”“千里马”与“食马者”的寓意，学习托物寓意的写法。3、朗读文章，注重朗读语气的把握，体会作者寄托在文中的思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。一、导入新课 相传伯乐是春秋时代的人，姓孙名阳。汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。今天我们将学习的马说，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。二、教学新课 目标导学一：检验预习，梳理文言字词 1、走近作者。韩愈（768824），字退之，河阳（今河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓“郡望（郡里的显贵家族）昌黎”，世称“韩昌黎”，谥号“文”，又称“韩文公”，官

13、至吏部侍郎，故又称“韩吏部”。2、背景资料。马说写于贞元十一年（795年）至十六年（800年）之间。当时韩愈初登仕途，不得志。曾经三次上书宰相求擢用，但结果是“待命”四十余日，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”。尽管如此，韩愈仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。他依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，再加上朝中奸佞当权，政治黑暗，才能之士不受重视，郁郁不得志。3、文体知识。“说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点。“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采用以小见大的方法，借讲寓言故事、状写事物等来

14、说明事理。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。如爱莲说捕蛇者说师说等。目标导学二：朗读课文，划分文章层次 1、自读课文，梳理字音。邪（y） 骈死（pin） 食马者（s） 槽枥（co l） 外见（xi2、听朗读音频。3、反复朗读课文，读准字音，读准节奏，尤其注意以下句子的朗读节奏。（1）故/虽有名马，袛辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里/称也。（2）食马者/不知/其能千里/而食也。（3）且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？4、借助工具书，同桌之间合作，老师指导，疏通文章大意。备课笔记 【教学提示】 伯乐与千里马的辩证关系，对你有什么启发？文中的观点不难理解，教师应启发学生领悟：机

15、会总是降临给有准备的人；自然界的任何物质都是相互依存的，得到赏识和重用也一样，需要其他一些条件的满足。5、理清文章结构层次。第一层（第1段）：说明伯乐对千里马命运的决定作用；第二层（第2段）：揭示千里马被埋没的根本原因；第三层（第3段）：总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。目标导学三：合作探究，体会文章情感 1、托物寓意 本文采用了托物寓意的写法，文中的千里马、伯乐、食马者各比喻什么人？千里马：人才。伯乐：能发现、赏识、任用人才的人。食马者：愚妄浅薄、不识人才的统治者。2、主旨情感 （1）在作者看来，伯乐与千里马哪个更重要？为什么？作者认为伯乐更重要。因为先有伯乐，然后才有千里马

16、。或者：因为没有伯乐，千里马也就被埋没了。（2）作者借千里马不遇伯乐的遭遇，反映了当时怎样的社会现实？作者主张怎样对待千里马那样的人才？统治者埋没、摧残人才，使有才之人受到不公正待遇和遭遇不幸的处境。重用人才，给人才提供施展才能的空间和条件。3、韩愈曾在送孟东野序中说“大凡物不得其平则鸣”，意思是指受到委屈和压迫就要发出不满和反抗的呼声。文本借千里马不得伯乐，实际上是对人才流落不得赏识而鸣。因此，文中充满了受到不公对待的委屈与愤怒。请仔细品读下面五个“也”字句，对其所表达的语气分别做出解说。不以千里称也。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能。安求其能千里也？其真无马邪？其真不知马也！

17、表示陈述语气，但流露出无限痛惜之情；表示肯定语气，肯定食马者的无知；表示句中停顿，提醒读者注意食马者的无知给千里马带来的严重危害；表示反诘语气，凝聚着作者的愤慨之情；表示感叹语气，其间既有痛切之感，更有对食马者的辛辣嘲讽。4、再次有感情地朗读课文。5、个性表达 如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做？示例：我要毛遂自荐，主动展示自己的才能。我要努力完善自己，做得更好。我要做到心态平和，相信是金子总会发光。三、板书设计 可取之处：本教案从诵读入手，培养学生对文本的感悟能力，然后疏通文义，为理解内容做好了铺垫。最后在理解文章内容的基础上再次训练朗读，把握朗读语气，更加深刻地体会到文章的思想感情。不足之处：未能详尽地介绍韩愈的人生经历，学生也没有丰富的生活经验，难以对他的“不平则鸣”有深刻体会，宜在课后强化相关知识的课外阅读。