部编版语文教材七年级上册第四单元13《植树的牧羊人》评课稿教研材料文档格式.docx

1、“第二，课文中有一个词语，讲的是建筑物或堆积物的坠落、倒坍，两个字。“第三，外国人缩写的这个作品，翻译者给了一个中国的方言词讲的是散步、闲步的两个字。“第四，植树的牧羊人种了一棵树，这棵树平时我们见得不多，叫三毛榉，请写出三毛榉的榉。“第五，这个牧羊人他种树时候他拿着一个铁棍在地上什么了一下，填一个动词。“他拿着一个铁棍在地上什么了一下，你读的时候有没有注意？这个字比较难写，笔画比较多，他用铁棍在地上什么了一个坑，自己填一个动词。”见提示后学生依然没怎么反应，肖培东老师灵机一动让学生自己填写一个动词。一上课就让学生理解性默写词语，一写就五个，且一个一个词语明确修正。“不毛之地”“坍塌”“溜达”

2、“榉”“撮”，从含义到读音，各有侧重的体现了，这在公开课中是极为少见的。默写字词，重视基础，这教法是朴素的。但肖培东老师采用理解性默写，这就有了新意。而熟悉肖培东老师课堂风格的都知道，他一般是随文教学字词，于此却用了4分15秒来默写、修正，简直是奢侈！这其中没有深意呢？“文章呢我们刚刚读过，那同学们告诉我，如何快速地知道这篇文章的主要内容？“有一个方法，你知道吗？看什么地方？预习什么呀导语，第一，我们一起来读读预习导语第一部分。”生齐读。“孤独的农夫数十年如一日把荒凉的土地变成美丽富饶的田园，那么这篇文章就写了我跟农夫的几次见面，三次！请同学们再看预习提示导语二，默读课文，注意做些圈点勾画，可

3、以画出关键词语，画出重点语句，标出段落层次，这是告诉我们什么？这是我们学习这篇课文的方法，默读和圈点勾画！听到这里，我才恍然，词语的听写，不就是对学生常态阅读有无圈划习惯的一次探底吗？同时也暗示了应该圈点哪些字词。比如成语，比如看起来难写的字，比如脚注里出现的词语等，这真是一石二鸟啊！这看似朴素的一次听写，实在是暗藏巧思，真是大匠运斤，了无余痕！二、他给了思维一个平台，方法在于交流生成“我们先来默读第三次见面，哪一行开始的？”“最后一页？好，接下来默读第三次见面，一直到最后，然后作好圈点勾画，开始。大家觉得奇怪的是，肖培东老师只强调要圈点勾画，却没有说要圈划什么，这样学生自然只能跟着感觉走了。

4、对，培东老师要的就是学生这种感觉！学生默读圈划，他集中关注，“读完了画完了就举手，段落不长。”“有的同学划到最后了。好，手举起看一下，是不是画完了。”部分学生举手，“好，不着急，我们再等两分钟。”不急，这两个字释放了学生多少压力？这个不长的文段，学生自由默读圈画用了近三分钟！“好，手举一下，默读完没有？哎哟，不错，接下来我要请回答了。哎，你举手了，告诉老师，你划出了哪个句子？“我画出了昔日的荒地不仅生机勃勃成了一片沃土。“第20段的第一行，你们也跟她一起画一下。”肖培东老师在明确中追问，“你为什么划这个句子？“因为我觉得这个句子说明了在这位老人改变之前，这里是一片荒地，而如今这里又成为了一片沃

5、土。”生解释道。“也就是说，这个句子写出的是高原的什么？”培东老师提示。“环境的变化。“哎！变化！因此阅读这篇课文当中，凡是能够显示高原变化的句子或词语我们都画一下，标注一下，同学们赞成不赞成？。很好，旁边写写高原变化！”这样，知识与方法，在点化提炼中，水到渠成，自然生成！“好，后面同学你来，你划出哪个句子？“我画出的是干涸已久的地里又冒出了泉水我主要是先看了第一次，发现中间的变化所以勾的。“你画的也是这个女同学读的第几自然段？20自然段的中间，你认为这些语言也是写高原的什么呀？那同学们来了，他的句子加她的句子，其实就是一个段落了，是不是把整个段落全部画出来？“当很多句子表达一个意思的时候，是

6、画全部呢，还是作圈？关键词圈出来，是这样吧？”顺势引导学生明晰了“画”与“圈”的区别运用。“我画出的是21自然段最后一句话，我认为，一个平凡的人要做到这个事，要把荒地变成一个沃土，这要特别有毅力那种人才能做出来，所以我认为作者说他做到只有上帝才能做到的事情是一种升华吧。“哦，升华的句子，同学们一起来读读。“这个女同学认为，这个句子升华了主题，对这个农夫进行了评价和赞美，有没有道理？”“有！”学生由衷地赞同。“因此，在阅读的过程当中，凡是抒情议论的句子要不要画出来？要！因为它跟主旨的显示有关系！旁边写一写，抒情议论。这样，学习过程中师生智慧碰撞，火石电光，知识与方法又一次自然生成。在轻松地对话中

7、，给思维搭桥铺路，提供层层交流平台，顺利完成圈点勾画的方法指导：“高原变化”“抒情议论”“老人特征”“行文思路”。他用了12分钟完成怎样在默读中圈点勾画，可谓一气呵成，并强调默读不是随便默默地读，圈点勾画，也不是随意圈圈点点，而是要根据文章内容作出有选择的重点勾画。接着便是以法用法，快速跳读在第一次和第二次见面，搭建又一思维的交流平台，作圈点勾画，要求速度加快。有了方法和方向，学生的思维在文字中行走自然不再有坑坑洼洼，而是轻松如履平地。三、他给了思想一个支点，打开词语一通百通如果说默读勾画是学生思维无声的行走，那么，朗读，就是学生思维有声的行走。在找出高原变化的句子后，培东老师让一位学生将三次

8、高原特点连起来读一遍。“好，同学们，刚才听到朗读了吧，这位男同学，你来说，你对他的朗读满意吗？”把话语权交给学生。“最关键一个问题在于什么，同学们知道吗？当高原在变化的时候，朗读的语调要不要变化？”在学生点评的基础上顺势引导，关注景色变化，情感变化，必然带来朗读变化！“对了，高原如果是变化的，你读书的情感肯定是什么啊，变化的！刚才这位男同学在读的时候，三次高原的景色读下去，我们没有感受到什么变化。第一次，这个时候是一片颓废的，荒凉的，所以在读的时候读得慢一点还是快一点？对，慢一点。而第二次高原竟然出现了河水，这个时候应该读得什么？对，哪个词儿？对，惊喜！而到了第三次，是强烈的震撼！所以同学们，

9、读书是一门学问，当你把自己咬碎了，情感就出来了。好，你再来读看看，我倒觉得你第一次读得拖拖拉拉读得很好！培东老师在密集式的对话中，完成朗读指导。这无疑是随文训练朗读的精辟案例，朗读的灵魂在于情感，用声音捕捉情感的变化，首先需要心灵敏锐地感知变化的情感。这既需要领悟力，又需要提炼整合力，培东老师的功底可见一斑！他巧妙地用“变化”一词，撑起朗读一片明媚的天空，接着学生朗读产生的裂变效果，一如思维的蝴蝶翩翩起舞。“他在创造奇迹，这奇迹就是上帝才能做到的事情。接下来我们就要研究一下，奇迹的背后，你认为，哪一种精神力量最有效，即支撑奇迹最有效的精神力量是什么？不要忙着举手，要从文章中找出来证明。打开“奇

10、迹”的密码，便是打开植树人的精神世界。“21段，每当我看到这位老人他靠一个人的这里可以看出创造奇迹需要强大的体力和支撑他的毅力。“哎，我们大家找到毅力这个词，是不是？现在告诉我，课文哪些句子写出这个人有毅力？”举着问题的锄头往深处挖掘。“没有举过手的同学，没有发言的同学来说说看，说明这个人特有毅力的句子。”培东老师的眼神如春风，总能抵达一些暗角。“我找的是这个句子，他已经过了几年了，但他依然在种树，这说明他的毅力很强大。“哦，你自己概括的，他依然还在种树，其实课文当中不是用依然的，是用了两个字叫一直，大家有没有找到？”引导学生对文本细节准确深入地把握，“第一次在哪里？11自然段，三年来，一直这

11、样，真聪明！还有一次在哪里？14自然段，一起来读，他一直在种树。说明这个人特别有毅力。好，请坐，还有没有？你来说！“我找的是16自然段，第一句，这个男人坚持做了自己想做的事”“这片一眼望不到边的三毛榉树林就是一个证明，所以这个人非得有毅力。还有没有？你来说。“我找的是18自然段，从1920年开始，我几乎每年都去看这位老师，从没有动摇和怀疑”“从没有动摇和怀疑，说明这个人什么？“一直是坚持着的。“哦，又说一个词语，坚持这个人是坚持着的。”培东老师一边肯定一边板书。“请大家看到21段，最后倒数第一排，怎样的无私，我觉得支持他种下这些树是他对人们无私奉献的一种精神。“无私奉献！你能再具体找找看，哪些

12、句子写出了无私？我们从评价词找出之后，再要找细节描写。“请大家看到第10自然段，我问他是这块地是你的吗？他摇摇头说不是，对是公家的还是私家的也不知道。“也就是说地是公家的还是私人的有没有关系？没有！他就一心想种树，把荒山变成绿林。一起来读读看。为解开“奇迹”的密码，找到“毅力”“坚持”“无私”等一把把精神的钥匙。在不断的追问中，越来越深入文本，在深层的文本土壤中，挖掘出一个又一个闪亮的金属性质的词语，“孤独”“思考”“爱”“专一”培东老师敏锐地捕捉到“奇迹”这个词语，提起它，便可以提起整篇文章；打通它，便可以一通百通。就这样，肖培东老师，把朴素做到了极致，就是巧思，就是绚丽。在简单的一堂课中让我们抵达了生命的惊喜，让我们明白自己就是自己上帝！牧羊人虽然历经苦难，但担心羊要吃树，就放弃养羊。牧羊人不养羊，这似乎是一种悖谬。他对自己身份的抛弃，就是抛弃人间的身份，放下世间的功利。植树的牧羊人，终是抵达了凡人至圣，成为了上帝。在这浮躁而功利的时代，每个人都是一个世界，每一个人的内心，都有一座荒原，要拯救心中那座荒原，人人都需要唤醒身体里的那个植树的牧羊人！我们需要像他一样，只有放弃生命中无数的羊，才能纯净内心，还自我也还人间一片青山绿水。