秋西南大学《学前教育学》0302练习文档格式.docx

1、陶行知7、教育史上第一本系统论述学前教育的专著是（ ）。母育学校“ 理想国r 爱弥儿厂 大教学论& 1904年颁布的癸卯学制”规定幼儿教育机构的名称是（ ）。小孩察物学堂蒙养院托儿所幼稚园9、在教育史上（ ）是提倡爱的教育和实施爱的教育的典范。皮亚杰3r 裴斯泰洛齐洛克厂福禄贝尔10、十年树木，百年树人”形容幼儿教师劳动的（ ）。引导性厂长期性汐”厂方向性广艰巨性11、关于幼小衔接，下面说法正确的是（ ）。在小班进行在大班进行贯穿于整个幼儿园教育矽在中班进行12、下列提出著名的社会化课程论的教育家是（ ）。张宗麟康有为张雪门13、 社区教育起源于（）。法国英国丹麦萨美国14、 以课程组织形态为

2、标准来分类的课程类型是（ ）。分科课程正式课程厂隐性课程领悟课程15、我国教育家陈鹤琴倡导的教学法为（ ）。综合教学法厂分科教学法厂整个教学法号r 完整教学法16、儿童身高和体重增长最为迅速的时期是（ ）。45岁r ,610 岁23岁出生的第一年17、处于直觉行动思维阶段，行动容易受情绪支配的是（大班幼儿厂小班幼儿汐”中班幼儿学前班幼儿18、角色游戏中幼儿从独自游戏发展为平行游戏，主要反映了幼儿（ ）。情感发展水平身体发展水平厂认识发展水平社会性发展水平19、 学前教育阶段可分为新生儿期、 乳儿期、婴儿期和幼儿期，这个表明个体发展具有（）。个别差异性厂社会性厂阶段性莎“规律性20、 家庭是孩子

3、成长的第一个学校，父母是孩子的第一任教师，这指的是家庭的（ ）。教育功能休息娱乐功能厂繁衍后代功能经济功能哥白尼式”的革命，这时出现了21、文艺复兴时期的儿童观是人类关于儿童认识史上的一次（）社会本位儿童观厂自然本位儿童观 家族本位儿童观广人本位儿童观智22、古希腊古罗马时期学前教育的特点是（ ）E.注重知识教育 注重道德教育 德智体并重 注重身体锻炼23、皮亚杰把儿童心理发展过程划分为四个阶段，按顺序依次是（ ）C.感知运动阶段、前运算思维阶段、具体运算思维阶段、形式运算思维阶段 厂 感知运动阶段、具体运算思维阶段、形式运算思维阶段、前运算思维阶段 厂 感知运动阶段、前运算思维阶段、形式运算

4、思维阶段、具体运算思维阶段 感知运动阶段、具体运算思维阶段、前运算思维阶段、形式运算思维阶段24、下列属于精神分析理论的是（ ）操作学习理论儿童发展理论社会学习理论性心理理论教学做合一整个教学法 发现式教学法 自然教学法26、 高瞻课程（High /Scope）的理论基础是（ ）。认知发展理论 行为主义理论厂社会学习理论厂精神分析理论27、 认为人的一生都应该接受教育的思想属于（ ）。终身教育厂教育民主化厂全民教育教育现代化28、 20世纪30年代，我国幼教界有 南陈北张”之称，即南京有陈鹤琴，北京有（ ）。张汉良“张之洞“张雪门曲29、个体发展是由头到脚，由中间向四周进行的，这表明个体发展具

5、有（阶段性方向性规律性“ 个别差异性30、维果斯基的 最近发展区”指的是（ ）。儿童现有发展水平和儿童发展可能之间的区域 儿童已有发展水平和儿童发展潜能之间的区域 儿童现有发展水平和儿童发展潜能之间的区域 儿童已有发展水平和儿童现有发展水平之间的区域31、以下文件中明确规定幼儿园应当成立家长委员会的是（ ）。幼儿园工作规程厂 36岁儿童发展指南厂 幼儿园管理条例国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010 2020年）32、学前教育的对象是（ ）。F.受精卵至8岁的儿童分娩后至6、7岁的儿童受精卵形成至6、7岁的儿童3至6、7岁的儿童33、玉不琢，不成器”说的是（）对心理发展的作用。生理成熟遗

6、传因素社会环境和教育汐”自然环境34、认为清末民初中国幼教机构存在三大弊病： 外国病、花钱病、富贵病”，提出幼儿教育应面向大众的教育家是（ ）。陶行知#厂陈鹤琴广张宗麟厂张雪门35、陈鹤琴制定的幼稚园教育内容包括（ ）。厂D.健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语言活动 健康活动、社会活动、数学活动、艺术活动、语文活动r 健康活动、社会活动、数学活动、艺术活动、语言活动” 健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动 眇36、卢梭所倡导的教育观是（ ）。大教育观 进步主义教育 爱的教育 自然主义教育判断题37、1922年壬戌学制，将蒙养园改为幼稚园。A. VB. X38、 现代教育理论

7、认为幼儿园与家庭是指导与被指导的关系。厂 b. xy“39、 儿童最早出现的思维是具体形象思维。 A. V40、 以课程决策的层次来分类的课程类型：国家课程、地方课程。厂B. X“41、 项目活动是瑞吉欧教育方案的灵魂和核心。B. X42、原始情绪反应是儿童与生俱来的遗传本能。儿童出生后，便立即可以产生情绪表现。43、华生认为有机体对环境是进行 操作”而不是简单地对刺激作出反应。厂B.灯主观题44、学前教师专业发展参考答案：学前教师专业发展是指学前教师个人在专业生活中的不断成长，包括信心的增强、技能的 提高、有关知识的不断更新、拓宽和深化等，是实现学前教师专业化的本质要求。45、家庭教育 参考

8、答案：家庭教育是指家长言传和身教相结合、抚育、培养孩子，以促使孩子身心健康成长，逐渐 走向独立的教育活动。46、幼儿园教学 参考答案：幼儿园教学，又称幼儿园教育活动，是教师根据教育目的、教育纲要，有计划、有目的地 指导儿童的学习活动。47、夸美纽斯编著的以图画教材的形式帮助儿童进行学习的书是（ ）。世界图解）、综合课程、整合课程等。48、从对课程内容的处理情况来看，课程类型一般分为（ 参考答案: 分科课程）旨在把幼儿所应学习的东西整个地、有系统地去教幼儿学49、陈鹤琴提出的教学方法（ 习。整个教学法50、（ 提出著名的 白板说”，认为人的一切观念都来自后天的经验，而不存在什么天赋。参考答案:恩

9、物52、陈鹤琴的 “活教育 ”的基本原则是：做中学、 （ ） 、做中求进步。做中教53、我国幼儿园的双重任务是（ ）和教育。保育54、依据儿童游戏的认知特点，可将游戏分为感觉机能性游戏、 （ ）、结构性游戏和规则性游戏。象征性游戏 55、儿童 “最近发展区 ”是由（ ）提出的。 参考答案： 维果茨基 56、简述户外环境创设的一般要求。1.户外环境的设置应与大自然接近，使幼儿能充分享受到自然田园风光，因此可以种植花 草树木，饲养小动物等等。2.保证幼儿有足够大的活动场所，每个幼儿至少又有 2 平方米的空间，以保证他们的机构有足够的运动。根据当地气候特征设计良好的户外活动条件，应设置避寒避暑设备，

10、保证 幼儿在任何时候都能活动；因地制宜，充分发掘户外活动材料：充分发觉户外活动材料来 刺激幼儿开展体育活动；设置丰富、全面的大型玩具与其他活动器材、而且要坚固、安全。57、幼儿家庭如何为幼儿创设良好的家庭育儿环境？1.和谐的生活气氛：家庭成员互敬、互爱、坦诚、和蔼；文明行为、文明语言；生活内容 丰富、高尚、多彩。2.整洁优美、时有变化的环境布置：整洁是指摆放有秩序；家庭环境装饰和布置应幽雅大 方；时有变化的环境。3.安全的、无危险隐患的环境：电器设备的安置；门窗的安全；管理好煤气、煤火，防止 漏气造成煤气中毒，或者烧烫事件的发生；家庭药品的管理；家具的安全；进行安全教育； 有属于儿童的天地。5

11、8、简述现代社会家庭教育的特点。1.家庭教育的早期性：从孩子一出生就开始受到家庭教育； （2 分）2.家庭教育的全面性：家长关心儿童多方面的发展； （ 2 分）3.家庭教育的情感性：家庭教育 “以情通情 ”，家长的情感对儿童有很强烈的作用；4.家庭教育的灵活性：家庭教育针对个别孩子教育，在内容和方法上很有灵活性；5.家庭教育的渗透性：家庭教育对幼儿的影响渗透在点点滴滴的日常生活琐事中。 （2 分） 59、教师专业发展是时代发展对教师的必然要求， 也是教师提高自身职业素质， 实现教师专 业化的内在需求。试结合教育理论和幼儿园教育实际阐述幼儿教师专业发展的路径。一、幼儿教师的自我促进 幼儿教师自觉

12、、主动地对照新时期的教师职业形象和专业要求，在认同的基础上不断设计 自我、塑造自我，实现自我完善。教师置身于 “我要发展 ”的环境之中，发挥主体作用，自 我设定发展目标，把握获得发展的进程，对自我发展的结果负责。二、幼儿教师间的合作交流 教师合作就是由两位或者更多教师为了达到某一共同的目标而结成团队进行工作，共同发 现、探讨、解决所遇到的问题，发展并形成新的技能促进专业发展的活动。教师通过各种 组织性和非组织性的合作方式，与其他教师和研究者进行交流是推动教师专业发展的重要 途径。幼儿教师合作的方式：有组织的教研组活动；教师之间非组织性交流讨论；新手教 师与有经验教师结成的师徒模式。幼儿教师合作

13、途径：本园内合作交流； 园外合作交流。三、幼儿园的园本教研 园本教研是以幼儿园作为教研基地，紧密结合教学工作实际，立足于本职、本岗，立足于 教师的专业要求，将教学研究工作与教师专业发展紧密结合的活动。开展园本教研需要： 在幼儿园建立机制，健全园本教研制度；建立园本教研的长效机制，形成教师参与教研活 动的自觉性。四、政府的支持与推动 发展幼儿教育事业是政府不可推卸的责任，幼儿教师的专业发展离不开政府的支持，需要 政府建立健全幼儿教师专业发展的政策法规保障体系。同时，幼儿教师的专业发展是终生 的、可持续的发展，因而必须从政策、制度层面构建一体化的幼儿教师职前培养和职后培 训的教育体系。60、学前儿

14、童发展受到多方面因素的影响， 试结合教育理论及幼儿园教育实际阐述学前儿童 发展的影响因素。一、发展主体所处的时空场所 按照生态学理论的观点，儿童个体的身心发展在时间点上受到其直接或间接参与其中的生 态环境的影响与制约，同时在连续的时间维度上又受制于社会历史的演化与变迁。二、气质对学前儿童发展的影响 气质是受个体生物组织制约，不以活动目的和内容为转移的典型而相对稳定的心理活动的 动力特征，是一种在个体出生后即表现出来的 “天赋性 ”个体特征。气质对学前儿童发展的 影响表现在以下几个方面：气质影响学前儿童的身体发育；气质影响学前儿童的社会认知 发展；气质影响学前儿童的利他行为；气质影响学前儿童的性

15、别角色发展。三、 家庭因素对学前儿童发展的影响家庭是导致儿童个体差异的一个非常重要的因素。家庭因素对学前儿童发展的影响表现在 以下方面：家庭结构影响学前儿童人格的发展； 家庭经济状况影响儿童人格和智力的发展；父母的教养方式影响儿童发展。四、 同伴交往对学前儿童发展的影响同伴交往是指儿童之间通过相互接触产生相互影响的过程，同伴交往对学前儿童发展的影响表现在以下方面：同伴交往影响学前儿童社会化；同伴交往影响学前儿童认知发展；同伴交往影响学前儿童个性、品德发展。五、 师幼互动对学前儿童发展的影响积极、良好的师幼互动可以提高幼儿的安全感、自信心及探索精神。幼儿在师幼互动中获 得的知识与技能对其同伴交往

16、、亲子交往等社会性发展有着直接而深刻的影响。师幼互动 对学前儿童发展的影响主要包括以下几个方面： 师幼互动影响儿童的自我概念、 学业成就;师幼互动影响儿童的新环境适应能力；师幼互动影响儿童的同伴交往能力。六、 学前游戏对学前儿童发展的影响（一） 学前游戏有利于学前儿童智力的提高学前期是奠定儿童智力发展基础的最佳时期，游戏过程是智力发展的特殊过程，判断力、 知觉力、观察力、创造力、冒险精神等都可以在儿童游戏中渐渐养成。游戏能极大地提高 儿童的想象力；游戏有助于克服儿童思维的片面性，促进儿童思维水平的提高。（二） 游戏促进学前儿童的社会性发展儿童从自我中心过渡到做一个社会人的过程中，游戏起到了非常重要的作用。儿童在游戏 中与其他同伴发生关系，逐渐发现自己，了解他人，了解自己的行为结果和他人对自己的 反应，并以此调整自己的行为，使自己被同伴接受。在游戏中，儿童作为集体成员，需要 相互适应，服从共同的游戏规则，掌握和学习轮流、协商、合作等社会技能。七、 社会文化对学前儿童发展的影响社会的文化背景是个体的一种生活环境，按照生态学理论，文化背景通过家庭为中介影响 学前儿童的发展。人们因为经济收入、教育水平和职业情况的不同而形成不同的社会阶层， 不同社会阶层家庭对自己子女的教养观念和行为会有所差异，影响着儿童的发展。