论文小学英语写作常见案例分析Word格式.docx

1、很多英语写作都是应用型文章，对于思想情感的表述较少，因此学生对于这方面的写作兴趣也不高，写作通常借助作文书籍的范文，修改模板，完成自己的文章，写作模式千篇一律，作文从构思到风格都非常相似，写作能力没有得到有效发展。在这种背景下，如何解决协作问题就成了所有英语老师应该关注的问题。一、关联性差（一）实际案例题目主题：A travel guide for you你的好朋友将要去上海玩，请你作为导游为好朋友设计上海一日游的旅游路线。以书信的形式回复朋友。提示：Peoples Square 人民广场 Oriental Pearl Tower 东方明珠 Jinmao Tower 金茂大厦 Huangpu

2、River 黄浦江学生作文：Dear friend:You will visit Oriental Pearl Tower. You can have a birds-eye view of Shanghai on Jinmao Tower. You will have a nice view of the Huangpu River at night. You will go shopping on Peoples Square. You will have a lot of fun in Shanghai.参考范文：You will visit Shanghai soon. I have

3、a travel guide for you. First, you will visit Oriental Pearl Tower. You can have a birds-eye view of Shanghai on Jinmao Tower. Then, you will have a nice view of the Huangpu River at night. After that, you will reach Peoples Square. You can go shopping there.Finally, you will drink Chinese tea and e

4、at some Shanghai food.You will have a lot of fun in Shanghai.（二）案例问题与分析通过阅读可以很清楚的发现，该生在实际写作中，每句话都是以You开头，语篇没有衔接，作文完全是句子的堆砌，句子和句子之间没有连词将全文逻辑连接起来。究其原因，还是由于小学生的阅读量过少，这导致多数学生没有意识到连接词的重要性，使得作文写作形式单一。（三）解决方案（1）循序渐进，由简入繁加强写作训练英语写作成篇能力不是一蹴而就的。因此在每节课上，老师们可以通过让学生先分享一些生活上的趣事，或是用英语谈论一些熟悉的事情，比如你的家庭、学校、同学、学习和生活，整

5、个过程可以不占课堂上太多时间，在分享结束后，让学生把口头表达变成书面表达。要求学生正确、熟练地使用单词和句子，注意大小写和标点符号。在成篇写作的实践中，要求学生写出最短的句子，并在句子与句子之间加入连词，或是逻辑代词，这样才能够通过增强作文流畅度的方式，给作文写作能力打下基石。例如，写“我的伙伴”时，先让学生们写一些简单的句子。例：There are three friends I play with:Xiao Ming,Xiao Hong and Xiao Lan.Xiao Ming is a baseball player. Xiao Hong have a good English gr

6、ade. Xiao Lan is the monitor of my class. The study in the school is very busy. We always study hard in our school. I often help Xiao Lan with the work in my class. We will play together after school in the school yard. We are very happy everyday. 在此作文基础上，逐渐增加句子与句子之间的逻辑关系，语法，语气等，由浅入深、由简到繁、由易到难、一个环节接

7、着一个环节进行增强。（2）增加阅读量，提升兴趣自检错误小学生很少接触课本之外的英文读物，阅读空间窄小，积累的英语素材局限，他们对写作形式接触的很少，英语写作的思维能力还没有被开发。因此教师可以给学生推荐一些适合他们的阅读刊物，或者像书虫等初级英文读物，帮助他们积累素材，同时也能提升他们的阅读和写作兴趣，在阅读中，学生英语的应用能力也能得到提高，提高学生在英语学习上的自信心。此外，对于英语学习的素材，不应该仅限于教材，教师可以在课程上，利用多媒体资源，给学生观看英文电影或欣赏音乐的形式，创建英语语言环境，从听说能力的提高，促进学生写作能力的提高。写作也是一门需要技巧的能力，在很多小学英语教学中，

8、教师侧重于对英语单词、语法的传授，写作练习比较少，而且命题比较限制，未考虑学生的兴趣爱好，另一方面，写作能力没有得到培养和训练。教师可以从这方面入手，给学生更多自主选择写作的命题，可以联合生活实际，给出一个简单的问题，让学生进行自主思维的发挥，按照他们的生活经历和体验，来进行写作。例如，给出简单的问题“What is friendship”，学生可以自己交朋友的体会为基础来进行写作，在完成写作后，教师对学生进行指导和评价，结合他们的想法，帮他们提高写作技巧和语言运用能力。写作技巧的传授，可以以优秀文章为案例，不反对学生进行模仿，但是更多地鼓励学生按照自己的思路进行写作，形成自己写作模式，因材施

9、教，对于不同基础能力的学生，可以安排不同的学习任务，帮助学生按照他们自己的节奏，提高写作能力，增加对写作的兴趣。学生在进行短文写作训练时，教师应提供不同风格的范文，解释不同风格的要求，并给予必要的提示。每次发完材料后，教师可以与学生同时检查主题，写一篇短文，先听教师朗读范文。教师不仅要在格式、内容、语法、修辞、语言习惯等方面为学生树立榜样，还要介绍英语的各种表达方式。但因为提供的范文总是有局限性，有时候可能也会出现不同的错误，因此，可以安排学生去改变，每组一个学生的作文，讨论修改，登记怀疑错误的地方，如果有争议的问题，可以请教老师当场，互相讨论，同意后再调整和使用实物投影展示团队作品，与学生沟

10、通和分享。学生经过紧张的讨论，及时听到较为规范的答案，比较自己的作业，可以初步衡量自己的答案的准确性，找出差距，及时发现作业中的问题。当学生得到满意的答案并体验到成功的喜悦时，他们对写作的兴趣自然会增加。最后，要求学生把课文读几遍，看它是否符合要求，越准确越好。如发现错误，请最后修改，并向老师咨询。（3）减少束缚，让学生自由表达想要解决小学生英语写作能力差的问题，就需要减轻对学生写作的束缚。老师要充分鼓励学生自由表达思想，让学生能够通过文字来抒写自己的感受，将自己的内心表达出来。另一方面，针对小学生知识量不够宽广的问题，要引导学生走进生活，让他们学会在生活中学到知识，善于思考。另外，由于不同学

11、生具有各自特性，需要针对不同的情况相应的对这些学生进行教育，从学生自己感兴趣的题材中引导和鼓励学生进行写作，最终将会使学生也已真正意义上投入到英语写作中，提高小学生英语写作能力能够有效提升学生的英语素养。二、词汇量少题目请根据提示，描述一种你喜欢的动物或昆虫，不少于6句话This is a/an.It is. It has.and. It can.and.An insectThis is an insect. It is a bee. It has a head. It has a body. It is black and yellow. It can make honey. I love

12、bees.An interesting insectThis is a bee. Its an interesting insect. It is black and yellow. Its small. It has a head, a body, two feelers and six legs. It also has two pairs of wings. A bee can fly and spread pollen. It can make honey too. I think it is an interesting insect.对比例文可以看出，学生作文中句子表达比较单一，全

13、篇文笔过于平淡，语言相对朴实，通过分析可以得知，学生作文中的用词过少，大概率是因为学生的词汇量过少，导致了学生文章过于平淡。“授之以鱼不如授之以渔”，英语词汇的学习不仅仅是记忆词汇，更重要的是学习词汇。英语和词汇量庞大，系统复杂。死记硬背很难，但英语词汇的变化是有规律的。因此，在小学英语教学中，英语教师更重要的是教会学生如何学习词汇。只有这样，学生才能私下学习词汇，才能举一反三，提高词汇学习能力和词汇水平。任何语言的学习都包括听、说、读、写四个方面。如果学生掌握了英语词汇，一半的英语就掌握了。丰富的英语词汇可以帮助学生将所掌握的词汇运用到具体的英语学习中去，使他们能够听、说、读、写。在词汇积累

14、的过程中，也会对写作技能有一定的提升。（1）归类法归类法在许多学科中有着重要的应用。学习和熟练运用这种方法是一条捷径。在英语学习中许多词汇是既可以做可数名词又可以做不可数名词的，就比如说interest可以作兴趣来讲，是可数名词，同时也可以作为利益来讲是不可数名词，完成词汇的分类,对加深词汇记忆和词汇类比记忆有着重要的作用。需要强调的是,这需要教师的引导,因为这种方法仅靠学生是非常困难的。分类法积累的词汇可以在学生的头脑中形成一个长期的词汇分类网络,类似于存储材料之间的网格。所需词汇的记忆从中取出。可以看出,这种分类方法类似于一种可以建立词汇记忆网络的记忆方法。学生掌握好后,会对学生的写作能力

15、有很大的提升。（2）词根联想法词根联想也是一种较为传统但应用广泛的方法。然而,与上下文相关记忆法和分类法相比,它比定义法更有效,更易于学生理解。在英语词汇中,有些特殊的词有相同的词根,比如常见的形容词词缀able,副词词缀ly,以及法定前缀等,由这些词根可以联想到相似的单词,从而形成一种词汇记忆。许多英语单词源于同一个词根,其读音和词义有着内在的联系。而且,这个词本身的意思与这个词的发音有很大的关系。通过引导学生寻找内在联系,帮助学生提高记忆效率。这种教学要求教师从词汇的起源到词汇的发展,引导学生发现词汇经常使用在积极的语境中还是消极的语境中，教师应注意词汇的内在规律和本质。例如,谐音、发音、

16、垂直连接、水平连接、附加记忆等。如orange和arrange,一个是o,一个是ar,是因为orange是橘子,吃了之后就会说哦,好吃,而arrange是安排,安排需要说啊!做安排啦!又比如单词后面有“ness”的都是名词,有“less”的都是表示没有的,缺乏的,fun表示乐趣,而表示乐趣的同时还有joy、happy、interesting等等。通过这些横向和纵向的联系和比较,引导学生发现单词记忆的乐趣,并能在示范例句的指导下主动发现单词之间的联系,把单词记忆变成自己的主动发现和主动体验。除此之外，我们开可以使用短语记忆法。它可以通过把要记忆的单词放在一个特定的短语中来加深对单词的记忆。这种方

17、法的优点是可以帮助学生加深对词汇的记忆,同时也能掌握这种词汇的使用方法,使之在将来更灵活、更实用。然而,这种方法也有缺点,即无法为每个要记忆的单词设置最合适的短语。只能使用一些常用词,不适合大规模应用。三、时态混乱题目根据问题提示，完成书面表达，不少于6句话。暑假马上就要来了，你做好假期计划了吗？请你写一写你的假期计划。注意时态正确，语句通顺哦。My plans for the summer holidayI am busy in the summer holiday. My family and I am going to visit grandparents in Hainan by sh

18、ip. We stay there for a week. I can learn to swim from my father. I want to make a model plane.I go to the cinema. I like go fishing and I want to catch a big fish. I want to have a great summer holiday.参考范例： I will be busy in the summer holiday. My family and I are going to visit my grandparents. T

19、hey live in Hainan, so we will go there by ship. We will stay in Hainan for a week. I will learn to swim from my father. I will make a model plane too. I will go to see a new film and go fishing with my good friends. We will have a great summer holiday.题目中明确表明“暑假马上要来了”，说明假期还没到来，写作应该使用一般将来时，但学生作业中使用了

20、一般现在时，属于明显的时态混乱问题。学生出现这种问题一般是因为时态方面的学习没有落到实处。（1）加强时态练习，选择性纠错在日常教学中，教师应注意学生写作中各种时态错误的积累，有意识地分析这些错误，对错误进行分类，找出学生错误的原因，每次针对一个问题纠正话题，有效地解决问题。研究表明，“纠错过程是学生认知转化的过程，成功与否取决于是否有足够的认知操作来实现这一转化，这就要求学生在纠错过程中有足够的心理关注和投入。”提高学生心理注意力的有效途径。选择性纠错最显著的特点是，它缩短了学生的注意广度，使他们能够集中注意一个或多个时态错误，这有利于记忆。”因此，根据小学生英语写作中常见的时态错误，我们可以

21、根据增加练习的方式，让他们熟练运用时态。（2）及时讲评，增强纠错印象给学生反馈是提高学生书面表达能力不可缺少的一项任务。因此，老师应该尊崇如下要求：1.如果时间紧迫，可以对部分学生的作文进行随机抽查复习，特别是中下水平的学生。这样可以采用面对面的纠错来提高教学质量。2.在审核过程中，要认真记录作品的普遍性和典型性的错误，为讲座和评估准备材料。张贴一些写得很好的练习，少一些错误，或者读给全班同学听以鼓励他们。还可以通过准备好一个好的讲座，这样不同水平的学生可以从每次练习中得到一些东西。通过长期的英语写作训练，密切关注学生的基本技能训练，促进学生写作能力的提高。四、总结写作练习一直在小学英语教育中

22、占主导地位，从上述内容中能够发现，写作已经不单纯的是学生形式上的作业，在老师的引导下，学生能够自发自主完成对写作的思考，充分调动学习主观能动性。老师在其中要担任引导的角色，让学生掌握发现错误，修正错误的能力，并结合学生的实际情况对自身的教学方式进行完善和优化；以多样化的方式实现对学生积极性、拓展性的引导；并让学生掌握多方面的写作能力。所以针对学生的写作要进行适当必要的反馈，并且要凸显出差异性，针对不同程度对学生给予不同的反馈，这样才能整体性的提高小学生的写作能力。参考文献1. 王志军, 傅丹灵. 我国中小学英语写作教学现状调查:问题与思考J. 中小学英语教学与研究, 2011.2. 王爱琴.

23、小学英语单元写作课的设计策略J. 教学与管理, 2018, 000（017）:P.51-53.3. 郭有吉. 小学英语写的训练应注重简约有效J. 中国教育学刊, 2018, No.301（05）:107-107.4. 潘鸣威, 吴雪峰. 中国英语能力等级量表在中小学英语形成性评价中的应用以写作能力为例J. 外语界, 2019, 000（001）:89-96.5. 王晓青. 提升小学生英语写作能力的路径J. 中小学英语教学与研究, 2017:6.6. 郑士强. 同伴互改英语作文的指导策略与实践J. 中小学英语教学与研究, 2011（8）:16-20.7. 黄宛辉. 设计写作任务,提高小学生英语写作能力J. 中小学英语教学与研究, 2012（3）:11-13.8. 范庆. 整合课本阅读素材,提高学生写作能力J. 中小学英语教学与研究, 2015.9. 陈锦英. 文本分析视角下的英语写作教学例谈J. 中小学英语教学与研究, 2014.10. 黄宛辉. 易操作、高实效的英语写作活动J. 中小学英语教学与研究, 2013.