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1、如何对待幼儿对“动物这一概念的理解？儿童对概念的掌握受其概括能力开展水平的制约。一般认为儿童概括能力的开展可以分为三种水平：动作水平概括、形象水平概括和本质抽象水平的概括，他们分别与三种思维方式相对应。幼儿的概括能力主要属于形象水平，后期开场向本质抽象水平开展，这就决定了他们掌握概念的根本特点：1以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概念开展2掌握概念的名称容易，真正掌握概念困难。根据抽象水平，将儿童获得的概念分为上级概念、根本概念、下级概念三个层次。儿童最先掌握的是根本概念，由此出发，上行或下行到掌握上、下级概念。比方，“树是根本概念，“植物是上级概念，“松树、“柳树是下级概念。儿童先掌握的是“

2、树，然后才是更抽象或更具体些的上、下级概念。三 学前儿童判断力开展特点分析以下案例，总结学前儿童判断力特点开展1 一幼儿认为“汽车比飞机跑得快。他说：“我坐在汽车里，看到天上的飞机飞得很慢。如何对待这一幼儿的判断？在幼儿期，判断能力已有初步的开展。学前儿童以直接判断为主。他们进展判断时，常受知觉线索的左右，把直接观察到的事物的外表现象或事物间偶然的外部联系，当作事物的本质特征或规律性联系。2 对斜坡上皮球滚落的原因，34岁的儿童说：“球站不稳，没有脚。 56岁幼儿说：“球在斜面上滚下来，因为这儿有小山，球是圆的，它就滚了。要是钩子，如果不是圆的，就不会滚动了。幼儿的判断往往只反映事物的外表联系

3、，随着年龄的增长和经历的丰富，开场逐渐反映事物的在、本质联系。幼儿初期往往把直接观察到的物体外表现象作为因果关系。3有的小孩子认为给书包上皮是因为怕它冷；球从桌子上滚到地上是因为它“不想呆在上面。如何对待孩子的类似判断？幼儿初期常常不能按事物的客观逻辑进展判断，而是按照“游戏的逻辑或“生活的逻辑来进展。4 问一幼儿：“你知道为什么要刷牙吗？幼儿说：“因为是妈妈说的。如何对待这类现象？从判断论据看，幼儿起先没有意识到判断的根据，以后逐渐开场明确意识到自己的判断根据。幼儿初期儿童虽然能够作出判断，但是，他们没有或不能说出判断的根据，或以他人的根据为根据，如：“妈妈说的。“教师说的。，他们甚至于并未

4、意识到判断的论点应该有论据。随着幼儿的开展，他们开场设法寻找论据，但最初的论据往往是游戏性的或猜想性的。幼儿晚期，儿童不断修改自己的论据，努力使自己的判断有合理的根据，对判断的论据日益明确，说明思维的自觉性、意识性和逻辑性开场开展。四 学前儿童推理能力开展特点局部分析以下案例，总结学前儿童概括能力开展特点1年龄小的幼儿看到红积木、黄木球、火柴棍漂浮在水上，不会概括出木头做的东西会浮的结论，而只会说：“红的、“小的东西浮在水上。2问一幼儿：“一切果实里都有种子，萝卜里面没有种子，所以萝卜怎么样？，有的儿童立即答复说：“萝卜是根，“萝卜是长在地上的，这是为什么？学前儿童在其经历可及的围，已经能进展

5、一些推理，但水平比拟低，主要表现在：1抽象概括性差。学前儿童的推理往往建立在直接感知或经历所提供的前提上，其结论也往往与直接感知和经历的事物相联系。年龄越小，这一特点越突出。2逻辑性差。学前儿童，尤其是年龄较小的儿童，往往不会推理。对幼儿说：“别哭了，再哭就不带你找妈妈了，他会哭得更厉害，因为他不会推出“不哭就带你去找妈妈的结论。3自觉性差。答案完全不受两个前提之间，甚至一个前提本身的在联系所制约。3 在给小班儿童讲完?孔融让梨?的故事后，问孩子们：“孔融为什么让梨？不少儿童答复：“因为他小，吃不完大的。 4 上课时，小班一个小朋友歪歪斜斜地坐着，教师批评说：“你们看，坐的姿势多好！他们一说完

6、，其他小朋友都学着他的样子坐起来。5 有位妈妈给儿子出了道加法题：“爸爸打碎了3个杯子，小宝打碎了2个杯子，一共打碎了几个杯子？ 孩子听后哭了，他说他没有打碎杯子。6 孩子看电视时，常常会问：“他是坏人，还是好人？如果成人说：“他既有坏的一面，也有好的一面。孩子会感到难以理解。学前儿童对事物的理解有以下开展趋势：1从对个别事物的理解，开展到理解事物的关系。2从主要依靠具体形象来理解事物，开展到依靠语言说明来理解。比方，在教幼儿学习文学作品时，有无插图，效果很不一样。假定没有插图儿童理解水平为1，有插图后，34.5岁幼儿的理解水平为2.12；4.59.5岁为1.23。3从对事物作简单、外表的理解

7、，开展到理解事物较复杂、较深刻的含义。4从理解与情感密切联系，开展到比拟客观的理解。5从不理解事物的相对关系，开展到逐渐能理解事物的相对关系。五 问题情景与幼儿思维分析以下案例，总结如何提问幼儿1小刚从幼儿园回到家后对爸爸说：“爸爸我想吃苹果好吗?爸爸听后就将苹果拿来，但他没有立刻让孩子吃，而是拿着苹果问小刚：“你先看看这个苹果是什么颜色?小刚看了一会说：“这个苹果一边红、一边绿。“你再摸一摸苹果是什么样?“很光滑。“对，那你闻一闻这个苹果。“很香。“好，你就尝一尝这个苹果是什么味道吧。小刚很快乐地吃起来，边吃边说：“这个苹果又酸又甜，好吃极了。这个父亲的做法如何？幼儿阶段特别喜欢刨根问底，不

8、断追问“为什么，这反映了幼儿已经开场探索事物在的奥秘和事物之间的因果关系，这正是幼儿抽象逻辑思维活动的表现。要鼓励幼儿提问，幼儿提出问题之后，要在第一时间给予表扬。正确对待幼儿的提问，既不要因嫌麻烦而置之不理，也不要直接给出答案，而是要引导幼儿学会在问题的指引下，自主进展探究，寻找答案。在引导幼儿进展探索之后，教师要进展总结，并对幼儿提出问题和探究问题的行为再次予以正强化即表扬、奖励等。2 关于幼儿个体思维水平评价标准，你知道多少？A级：抽象逻辑思维开场萌芽，能从本质或接近本质地掌握一些概念，尤其是对诸如数、时间等抽象概念也能进展初步的理解；B级：具体形象思维表现突出，理解事物往往要依靠事物的

9、具体形象来帮助。判断、推理往往以事物间的外部联系以及自身的生活经历为逻辑依据，所以有时会出现不合理和非客观的判断和推理结果。C级：有时还保存着直觉行动思维的成分，动作在思维过程中仍起着重要的作用。3 根据幼儿的年龄特征，幼儿个体思维的敏捷性和灵活性的水平，可参照哪些标准评定。反响速度较快，在各种动脑筋、想方法的场合，产生答案所需的时间比在场的大局部幼儿都短，比拟容易承受新的要求。反响速度一般彩色卡准备一些小口袋，在口袋上写孩子的，告诉孩子红色的卡片等于惩罚 黄色的卡片等于警告绿色的卡片等于你做的非常好。及时把卡片放入口袋，鼓励或者制止的孩子的行为。3拳击报纸准备一打报纸，如果孩子表现好，就可以选择一报纸，他可以在上面戳一个洞，当他的报纸上的洞到了一定数目的时候，他就可以选择奖品。4班级分数教师准备一纸上面写上不同的分值对应的不同的游戏，每天针对集体行为进展加分减分。当他们有了一定的分数，就找到对应的分数在周末玩一个游戏。5玻璃球缸班级或者个人表现好，就在玻璃缸放进一个小玻璃球。 当玻璃球集满的时候就