光合作用光合作用学案Word文档格式.docx

1、不能让滤液细线触及 。为什么？观察与记录：滤纸上色带的排列顺序如何（自上而下）？宽窄如何？说明什么？绿叶中的色素类胡萝卜素叶绿素主要吸收：2、捕获光能的色素光合色素的作用：二、叶绿体的结构分布：主要分布在绿色植物的 细胞 形态：一般呈扁平的 或 结构：外膜、内膜（透明，有利于光线的通过） 基质：含多种光合作用所必需的 基粒：由两个以上的 堆叠而成，类囊体薄膜上含 和 功能： 的场所，叶绿体内部的巨大的膜表面上，不仅分布着许多吸收光能的 ，还有许多进行 。资料分析（恩格尔曼实验）实验结论：实验巧妙之处：1、 选用 ：具有 的叶绿体并且 分布在细胞中。2、 先放在 的环境中：排除环境中 的影响。3

2、、 的光束照射、 细菌检测：迅速准确地判断出 的部位4、 黑暗和极细光照射形成对比：明确指出结果完全是由 引起的。5、 设置 试验： 暴露在光下，再一次验证了实验结果。光合作用：光合作用是指绿色植物通过 ，利用 ，把 转化成储存着能量的 ，并且释放出 的过程。【随堂练习】1、从绿叶中提取色素，选取的最佳叶片应是（ ）。 A. 肥嫩多汁的叶片 B. 革质叶片 C. 刚刚长出来的小嫩叶 D. 鲜嫩，颜色浓绿的叶片 2、绿叶中的色素能够在滤纸上彼此分离开的原因是（ ）。 A. 色素提取液中的不同色素已经分层 B. 阳光的照射使各种色素能彼此分开 C. 色素在层析液中的溶解度不同 D. 丙酮使色素溶解

3、并且彼此分离的扩散速度不同 3、在绿叶中色素的提取实验中，研磨绿叶时要加入无水乙醇，其目的是（ ）。 A. 防止叶绿素被破坏 B. 使叶片充分研磨 C. 使各种色素充分溶解在无水乙醇中 D. 使叶绿素溶解在无水乙醇中 4阳光通过三棱镜能显示出七种颜色的连续光谱，如果将一瓶叶绿素提取液放在光源和三棱镜之间，连续光谱中就会出现一些黑色条带，这些条带应位于A.绿光区 B.红光区和绿光区 C.蓝紫光区和绿光区 D.红光区和蓝紫光区5绿色植物进行光合作用的主要器官和场所（或细胞器）依次是A绿叶和线粒体 B绿叶和叶绿素 C绿叶和叶绿体 D绿叶和叶肉细胞6高等植物叶绿体中的色素，可以分为两大类，它们是A叶绿

4、素a和叶绿素b B类胡萝卜素和叶黄素C胡萝卜素和叶黄素 D叶绿素和类胡萝卜素【课后反思】 第4节 能量之源光与光合作用教学目标 1、尝试探究影响光合作用强度的环境因素2、说出光合作用原理的应用3、简述化能合成作用教学重点和难点探究影响光合作用强度的环境因素教学过程四、环境因素对光合作用强度的影响1、探究光照强弱对光合作用强度的影响材料用具：打孔器、注射器、40W台灯、烧杯、水、绿叶（菠菜叶片）、温度计、镊子、吸管水温CO2供应情况叶圆片数量光照处理同一时间段内观察结果1号烧杯40吹入CO2102号烧杯3号烧杯自变量： 因变量：光照强度无关变量：为什么光照强度达到一定程度之后即使光照强度再增强光

5、合作用速率也不增加？在 内，光合作用速率随光照强度的 而 ；当光照强度达到一定程度，光照强度再增长光合作用速率 。2、自我探究-CO2对光合作用强度的影响（材料同上）CO2浓度因变量：3、影响植物的光合作用的其他环境因素还有哪些？除光照强度、CO2浓度外，还有 、 、 、 、 、如果植物长期处于图中a点所对应的光照强度，植物能不能正常生长？CO2吸收释放a点：b点：因为光照强度在a点时，植物 制造的有机物和 消耗的有机物的量 ，这样植物在白天 （有、无）有机物的积累，而夜间植物没有进行 ，但 依然在消耗有机物，所以植物体内有机物的总量是 （增加、减少）了，植物不能正常生长。4、从下图中可以看出

6、有哪些因素影响光合作用速率？图1： 图2： 图3：五、化能合成作用能够利用 能量来制造有机物的合成作用。例如： 、 、 等少数种类的细菌自养生物:以CO2和H2O（无机物）为原料合成糖类（有机物），糖类中储存着的能量。绿色植物 硝化细菌 所需能量来源不同（光能、化学能）异养生物:只能利用环境中现成的有机物来维持自身的生命活动。随堂练习：1、生长旺盛的叶片，剪成5mm见方的小块，抽去叶内气体，做下列处理，如图，这四个处理中，沉入底部的叶片小块最先浮起的是 2、在可控制温度和大气成分的温室中，以人工配制的营养液无上栽培蔬菜，请回答下列问题：（1）春季天气晴朗，光照充足时，为使作物增产，除满足矿质元

7、素的需求外，应采取的措施是 。（2）当阴雨连绵、光照不足时，温室的温度应 ，以降低蔬菜的 。（3）向培养液中泵入空气的目的是 。（4）营养液中的矿质元素有一定配比，这些矿质元素在植物体内的作用是： ， 。（5）如温室栽培叶菜类植物，营养液中应适当增加 。第4节 能量之源光与光合作用（二）【学习目标】 主审人：说出科学家对光合作用原理的认识过程，并能简述出光合作用的原料、产物、条件和反应场所。学会运用科学探究的手段发现问题、解决问题，发展科学探究能力。【学习重点、难点】 光合作用的发现及研究历史一、光合作用的概念光合作用的反应场所是 ；反应条件是 ；原料是 ；产物是 二、光合作用的探究过程1、1

8、771年，英国的科学家普利斯特利实验（1）该实验装置中玻璃罩有什么作用？（2）实验中，蜡烛熄灭、老鼠的死亡说明了什么？（3）加入了植物后，通过对比说明了什么？2、1779年，荷兰科学家英格豪斯做了500多次植物更新空气的实验。结论：发现普利斯特利的实验只有在 下才能成功。植物体只有 才能更新污浊的空气。由于当时化学发展水平的限制，人们尚不了解植物吸收和释放的究竟是什么气体。3、直到1785年，由于发现了空气的组成，人们才明确：绿叶在光下放出的是 ，吸收的是 。4、1845年，德国科学家梅耶 根据能量转化与守恒定律明确指出：植物进行光合作用时，将 转化成 储存起来。5、1864年，德国植物学家萨

9、克斯实验（1）暗处理的目的是什么？ （2）本实验是否存在对照？本实验的自变量指的是：因变量指的是：（3）这个实验可得出的结论：证明了光合作用产生了 。6、1880年，德国科学家恩格尔曼实验 实验结论是：氧气是由 释放出来的。7、1939年 ，美国科学家鲁宾和卡门实验同位素标记法：科学家通过追踪 ，可以弄清化学反应的详细过程。这种方法叫做同位素标记法。用放射性同位素标记的化合物，化学性质不会改变。提出问题：探究 ？作出假设：光合作用释放的氧气来自 。设计实验：用氧的同位素 分别标记H2O和CO2，使它们分别成为H218O和C18O2。分组实验：第一组：向植物提供H2O和 ；第二组：向长势相同的同

10、种植物提供 和 。其他条件都相同的情况下，分析两组实验释放的氧气。预测实验结果：预测1：第一组为O2，第二组为18O2，来自 ；预测2：第一组为 ，第二组为 ，来自CO2；预测3： ，来自 。观察与实验：（略）获取分析实验证据：结果表明，第一组释放的氧气全都是 ，第二组释放的氧气全都是 。得出结论：8、20世纪40年代，美国的科学家卡尔文用 标记二氧化碳，供 进行光合作用，最终探明了二氧化碳在光合作用中转化成 中碳的途径，这一途径称为 循环。9、请根据的探究历程，尝试写出光合作用的反应式：1、某植物上的绿叶经阳光照射24h后，经褪色并用碘液处理，结果有锡箔覆盖的部分不呈现蓝色，而不被锡箔覆盖的

11、部分全呈蓝色，本实验证明（ ）（1）光合作用需要CO2 （2）光合作用需要光 （3）光合作用需要叶绿素 （4）光合作用放出氧气 （5）光合作用制造淀粉 A（1）（2） B（2）（5） C（3）（4） D（1）（3）2、为证实叶绿体有放氧功能，可利用含有水绵与好氧细菌的临时装片进行实验，装片需要给予一定的条件，这些条件是（ ）A、光照、有空气、临时装片中无NaHCO3稀溶液 B、光照、无空气、临时装片中有NaHCO3稀溶液 C、黑暗、有空气、临时装片中无NaHCO3稀溶液 D、黑暗、无空气、临时装片中有NaHCO3稀溶液3、下图是小球藻进行光合作用的示意图请据图回答下列问题：（）甲图中的表示 它

12、来源于 。（）乙图中的表示它来源于。（）物质与物质的相对分子质量之比为。（）此实验证明了。4、利用所给的实验材料：可密封的透明塑料袋2个，氢氧化钠，二氧化碳的释放剂，酒精，碘液，设计实验证明二氧化碳是光合作用的原料。实验目的是什么?该实验的变量是什么?第3章 细胞的基本结构第3节 细胞核系统的控制中心一、教学目标：知识方面：阐明细胞核的结构和功能。技能方面：尝试制作真核细胞的三维结构模型。情感态度价值观：认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。二、教学重难点：几细胞核的结构和功能、制作真核细胞的三维结构模型是本节的重点；理解细胞核是细胞生命系统的控制中心是难点。三、教学用具：ppt。四、课前准备：

13、要求学生复习初中关于细胞的结构的知识。五、教学课时：2课时六、教学过程教学内容（一）引入（二）资料分析细胞核的功能（三）细胞核的结构（四）小结（五）练习教师活动是什么控制着细胞的生命活动呢？可以简单介绍一下科学发展历史：科学家们思考生物的生命活动必定有某个蓝图，这个蓝图在哪里呢？很自然，人们的目光集中在了细胞中的细胞核。引导学生阅读课文资料分析部分，并展示在屏幕上。并引导学生得出结论“细胞核控制着细胞的遗传和代谢”借助ppt，讲授DNA的结构以及细胞核中的染色质、染色体的关系。可以让学生看染色体与DNA关系的图片借助P54 旁栏部分，提出问题：“一个多细胞生物，其细胞核中的蓝图是否都一样的呢”

14、？简单揭示同一生物其组成的细胞的多样性的原因。因此细胞不仅是生物体结构的基本单位，也是生物体代谢和遗传的基本单位细胞核的功能、细胞核的结构，物质组成学生活动思考老师提出的问题阅读“资料分析”，讨论，并回答、交流后面的讨论题。理解细胞核的结构以及物质组成。在老师引导下，讲出DNA和染色质、染色体之间的关系。就老师的问题展开讨论七、板书设计一、分布：绝大多数真核生物细胞中。 原核生物细胞中没有真正的细胞核。 某些真核细胞没有细胞核，如哺乳动物成熟的红细胞、高等植物成熟的筛管细胞。二、结构1、核膜：（双层膜结构） 包围在细胞核外围的双层膜结构，是核的边界，把细胞质与核内物质分开。 两层膜之间有105

15、0nm的空隙，称为核周腔。 在某些细胞中，可看到核周腔同粗面型内质网的腔隙相连通。 在核膜外层的外表面附着有核糖体。 核膜上有大量的多种的酶，有利于各种化学反应的顺利进行。 核膜在细胞有丝分裂过程中表现出周期性的消失和重建。 核膜是选择透过性膜，控制着细胞核与细胞质之间的物质交换，对核内物质有保护作用。 核膜具有屏障作用，其特殊功能之一就是把核酸,尤其是DNA集中在细胞核中。 水分子以及离子、葡萄糖、氨基酸等小分子物质可以自由通透核膜。 核膜对某些离子（如Na+）有一定的屏障作用（可是不属于主动运输过程）。 核孔：在核膜上，有许多部位核膜内外两层相互连接，形成了穿过核膜的核孔。 核孔是细胞核与

16、细胞质之间进行物质交换的通道。 大分子物质进出细胞核必须由核孔通过，如细胞质中的蛋白质进入细胞核和细胞核中的信使RNA（mRNA）到细胞质中去 核膜是唯一可让大分子物质通过的生物膜其上有核孔。 生物大分子可自由通过的细胞结构有：细胞壁、细胞核膜。2、核仁 细胞分裂间期核内最显著的结构折光性较强； 通常是匀质的球形小体； 高度动态的结构在细胞周期中有规律地消失和重建； 与核糖体的形成有直接关系是核糖体RNA（rRNA）合成、加工和核糖体亚单位的装配场所。3、染色质 概念：细胞核内容易被碱性染料染成深色的物质。 组成：主要由DNA和蛋白质组成。 两种形态结构：名称染色质染色体细胞周期分裂间期分裂期

17、形态细丝状并交织成网圆柱状或者杆状观察工具光学显微镜电子显微镜 染色质和染色体是细胞中同一种物质在不同时期的两种形态。三、主要功能：1、细胞核是遗传物质储存和复制的主要场所，是细胞遗传特性和细胞代谢活动的控制中心。2、大量科学实验证明： 凡是无核的真核细胞，既不能生长也不能分裂，如人体成熟的红细胞。 人工去核的细胞，一般不能存活多久；当重新移入细胞核后，又能够恢复生命活动。 原核细胞的细胞核：（拟核）：无核膜、核仁；内有丝状的DNA分子。八、布置作业基础：1除了高等植物成熟的_和哺乳动物成熟的_等极少数细胞外，_都有细胞核。细胞核控制着细胞的_和_。2.细胞核结构包括_（双层膜，把_与_分开）

18、；染色质 （由_和_组成，染色质容易被_染成深色。_是遗传信息的载体）；核仁（与某种_的合成以及_的形成有关）；核孔（实现核质之间频繁的_和_）。3.细胞分裂时，细胞核_，染色质高度_，_，成为光学显微镜清晰可见的_或_的_。细胞分裂结束时，染色体_，重新成为细丝状的_，被包围在新形成的_里。_和_是同样的物质在细胞不同时期的两种存在状态。4.细胞核是_，是细胞_和_的控制中心。5.细胞既是生物体_，也是生物体_和_的基本单位。变式训练：1、细胞核中最重要的物质是 （ ）A.核膜和核仁 B.蛋白质和DNA C.糖类和核酸 D.染色质和水 2、染色质的主要物质组成包括 （ ）A.DNA和RNA

19、B.RNA和蛋白质 C.DNA和蛋白质 D.核酸和蛋白质 3、细胞能够正常的完成各项生命活动的前提是 （ ）A.细胞膜的选择透过性 B.线粒体提供能量 C.细胞核内有遗传物质 D.细胞结构保持完整性4、胡萝卜的韧皮部细胞通过组织培养，能发育成新的植株。下列有关的叙述中不正确的是 （ ） A说明高度分化的植物细胞具有全能性 B植物细胞的全能性得以表达要离开母体C新植株的形成是细胞分裂和分化的结果 D高度分化的动物细胞也具有全能5、细胞核的主要功能是 （ ）A.进行能量转换 B.合成蛋白质 C.控制细胞代谢和遗传 D.储存能源物质6、哺乳动物的成熟红细胞既不生长也不分裂，变形虫去核后不能存活多久，

20、这些现象说明细胞的生命活动中，起决定作用的是 （ ）A.细胞核 B.细胞质 C.线粒体 D.核糖体7、下列对原核细胞与真核细胞的比较，不正确的是 （ ）A.大多数原核细胞比真核细胞的体积小 B.原核细胞与真核细胞的细胞壁主要成分不同C.原核细胞的细胞质中无任何细胞器，真核细胞的细胞质中有各种细胞器D.原核细胞的遗传物质主要储存在核区内，没有核膜包围，真核细胞的遗传物质储存在细胞核中，有核膜包围8、下列四组生物中，都属于真核生物一组的是 （ ）A噬菌体和根霉 B细菌和草履虫 C蓝藻和酵母菌 D衣藻和变形虫第四章 细胞的物质输出和输入第1节 物质跨膜运输的实例举例说出细胞膜是选择透过性膜能力方面：

21、1、尝试提出问题，做出假设，对探究活动进行设计2、进行关于职务细胞吸水和失水的实验设计和操作二、教学重点、难点及解决方法1、教学重点：举例说出细胞膜是选择透过性膜，相当于半透膜。解决方法：（1）通过渗透作用的演示实验，组织引导学生分析渗透现象。归纳总结渗透作用的概念、条件、原理、结果，指出半透膜的特性。（2）通过分析水分进出红细胞的状况，总结出细胞膜相当于半透膜。2、教学难点：尝试提出问题，作出假设。（1）通过名人名言使学生认识到提出问题的重要性。爱因斯坦曾说过，“提出一个问题比解决一个问题更重要。”（2）充分利用学生已有的知识和生活经验，引导学生对有关知识现象深入思考，提出相关问题，开展合作

22、学习，利用小组活动讨论确定有价值的问题。ppt、实验材料四、课时安排：五、教学方法：直观教学法、讲述法、启示法、演示法自学讨论法六、教学程序引言：细胞是一个开放的系统，每时每刻与环境进行着物质的交换，物质的进进出出都要细胞的边界细胞膜。这一节课我们共同来探究水分进出细胞的情况。首先我们来探究渗透现象。第1课时（一）、渗透现象问题探讨：演示“渗透作用实验”介绍实验装置，指导观察实验结果。在屏幕上打出渗透现象示意图提问：漏斗管内的液面为什么会升高？如果用一层纱布代替玻璃纸，漏斗管内的液面还会升高吗？如果烧杯中不是清水，而是同样浓度的蔗糖溶液，结果会怎样？学生讨论总结。教师归纳讲述：半透膜的特性：水

23、分子等小分子可以通过，蔗糖等大分子则不能通过。渗透作用的概念：渗透作用是指水分子或其它溶剂分子通过半透膜的扩散。发生渗透作用的条件：一是具有半透膜，二是半透膜两侧的溶液有浓度差。原理：当溶液浓度AB时，水分子就通过半透膜由B流向A；当溶液浓度AB时，水分子就通过半透膜由A流向B；当溶液浓度AB时，则处于动态平衡。渗透作用的结果：水分子可以通过半透膜进行双向扩散。从宏观观察，水分是由低浓度溶液流向高浓度溶液，直到达到动态平衡。（二）、动物细胞的吸水和失水1、请同学们回忆细胞膜制备的实验。分析“水分进出哺乳动物红细胞”的实验现象。在屏幕上打出“水分进出哺乳动物红细胞的状况”示意图。2、请同学们思考

24、并讨论红细胞内的血红蛋白等有机物能够透过细胞膜吗？红细胞的细胞膜是不是相当于“问题探讨”中所说的半透膜？当外界溶液的浓度低时，红细胞一定会由于吸水而涨破吗？红细胞吸水或失水的多少取决于什么条件？3、学生讨论总结4、教师归纳讲述动物细胞的吸水：外界溶液浓度小于细胞的浓度。动物细胞的失水：外界溶液浓度大于细胞的浓度。动物细胞既不吸水也不失水：外界溶液浓度等于细胞的浓度。动物的细胞膜相当于半透膜（三）、尝试提出问题，作出假设1、请学生观察图P61成熟细胞模式图，并阅读图左有关内容概括出：成熟的植物细胞中央有大液泡。原生质层：细胞膜和液泡膜以及两膜之间的细胞质。2、教师讲述进行科学探究的方式多种多样。

25、一般来说，探究一般方法和基本步骤是：观察现象，提出问题做出假设设计实验开展实验分析结果，得出结论表达与交流3、组织引导学生观察现象，尝试提出问题，做出假设屏幕上打出“爱因斯坦曾说过：提出一个问题比解决一个问题更重要”观察现象：让学生回忆日常生活的现象：白菜剁碎准备做馅时常常要放一些盐。稍等一会儿可见有水分渗出。（失水）农作物施肥过多会造成烧苗。（失水）蔫了的青菜放入清水中浸泡一会儿，菜叶变得硬挺起来（吸水）老师展示课前准备好的萝卜条吸水和失水实验。介绍实验过程。展示实验结果。提出问题：请同学们结合一些吸水和失水现象，深入思考提出想探究的问题，并与本小组同学交流。最终确定有探究价值的问题。例：一位同学提出：“植物细胞会出现失水的情况吗？”另一位同学提出：“植物细胞在什么情况下会失水？”通过讨论，大家认为植物细胞会不会失水，现象中很明显，第二个问题更有探究价值