唯一的听众教案Word文档下载推荐.docx

1、抄写印象深刻的句子。三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）1.学生刚刚进入六年级学习不久，语文能力的大体底子还基本处于五年级下学期的水平，应当客观理性地把握处理教材的分寸。不宜拔苗助长，让学生望语文而却步，产生畏难情绪，影响持续发展。2.经历了二个单元组近10篇课文的学习，多数学生应当已经逐步适应了教材和六年级的学习深度与广度，为本课的学习提供了必要的支持。3.本课处于第三组的中间，学生对本组的人文主题有了比较真切地感受，本文只是从另外一个角度再次诠释“人间真情”，再一次让学生小小的心灵受到洗濯和震撼，让爱的清泉流淌得更加欢畅。进一步感

2、受写人文章的写法，从而提高表达水平，也不是零起点。因此要切实还学生学习主人的权利。四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标）一、激情导入，明确目标教师：同学们，人世间最动听的话语是关爱的话语，最感人的故事是真情故事，最伟大的力量是爱的力量。今天这节课，我们就学习一篇令人心动的课文。请同学们翻到47页，我们先听一听课文的主人公，在文章的开头向我们诉说了什么。【幻灯出示第一自然段】（请一生读）你读懂了什么？学生：我从“锯床腿”这个词中读懂了作者拉的琴非常难听。我从“音乐白痴”这个词中体会到作者很不会拉琴。同学们很会读书，能抓关键词来体会。我们再听一听作者在文章结尾写什么。【幻灯出示最后

3、一自然段】你发现了什么？开始，作者害怕拉小提琴，现在，拉小提琴成了作者无法割舍的爱好。“无法割舍”什么意思？让你无法割舍的是什么？“无法割舍”的意思是“无法放弃，无法忘掉”。让我无法割舍的是亲情。说得好！你还发现了什么？之前，作者拉琴很生疏，后来他能熟练地拉许多曲子。作者一开始被称为“音乐白痴”，后来，他成为能在成百上千的观众面前演奏的小提琴手。【板书“音乐白痴小提琴手”】这样一个被称为音乐白痴的人怎么可能称为小提琴手呢？同学们预习了课文，你知道吗？是一位耳聋的老人帮助了他。这位耳聋的老人其实就是音乐学教授。老人是用什么帮助“我”的呢？用语言和眼神。也就是说是老人用诗一般的语言和平静的眼神帮助

4、了我。【板书“诗一般的语言、平静的眼神”】接下来，就让我们细细地品读老人诗一般的语言，用心去体会老人平静的眼神。二、品读老人诗一般的语言（一）整体品读老人诗一般的语言老师：我们先品读老人诗一般的语言。【幻灯出示自读要求】认真默读课文2-8自然段，找出老人说的话，用“”划出，再想想老人是在什么情况下说的，相关的句子用“”划出。（学生找句子）老师也找了这些句子，看看你找的和老师找的一样不一样。【幻灯出示句子】请一位女生读老人说的话，一位男生读在什么情况下说的的相关的句子。（一女生一男生合作读）聆听了老人的话语，你觉得老人的话怎样？很美，像诗一样。是啊诗一样的语言，多美呀！美美地读。（男生读划横线的

5、句子，女生读老人说的话）（二）品读老人第一次诗一般的语言我们先来看看作者第一次遇到老人时，老人对我说的话。（全班齐读老人第一次说的话）这是老人在什么情况下说的？是在作者很沮丧的情况下说的。从哪里可以看出？从“但我很快又沮丧起来，我觉得自己似乎又把锯子带到了树林里。”和“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。”能从课文中找依据，非常好！请你读出作者的沮丧。（此学生读）还是老人在什么情况下说的？是在作者想溜走的情况下说的。他为什么想溜走？因为这么难听的琴声被人听见了很不好意思。因为“我”觉得自己破坏了林中的和谐，打扰了老人正独享的幽静。说到作

6、者心里去了。学到这，老师有几个问题想问问老人。明明是“我打扰了您独享的幽静，为什么您却说“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”？因为老人不想让作者觉得不好意思。你读懂了老人的内心。老人听出作者琴声中没有自信，她想鼓励作者继续拉琴。你明白了老人的良苦用心。您为什么要说自己耳朵聋了，您根本就没聋啊？您说每天早晨都来听“我”拉琴，这又是为什么？说自己聋了，是因为老人听出了作者拉得很不好，她想告诉作者自己不会被琴声打扰，好让他继续拉琴。这是善意的谎言啊！说每天早晨都来听“我”拉琴是因为老人想鼓励作者，让他能坚持每天拉琴。老人这是下定决心要帮助“我”呀！老人诗一般的语言是想给作者

7、自信，是在维护他的自尊心，也希望作者能坚持练琴。让我们一起来感受老人的良苦用心。教师旁述：我觉得自己那像锯床腿一样难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走不拉了。老人叫住了我，微笑着说：学生齐读：“是我打扰了你吗，小伙子？”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。我还是不敢拉，我怕拉不好，怕又会遭到嘲笑。老人看出了我的顾虑，顾虑我说：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？我被老人诗一般的语言打动了。我重新树立了自信，决定坚持每天拉琴。（二）品读老人后两次诗一般的语言这是老人第一次见到我时说的

8、话，后面，老人又是在什么情况下说的呢？【幻灯出示自学要求】快速默读7、8自然段，用刚才的方法体会老人的语言，把“在什么情况下说的和这么说的原因”用简洁的话写在句子旁边。“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”这是老人看到“我”的琴技有进步是说的。老人的这句话其实是对我的鼓励。是对我的赞赏。肯定。更是对我的关心和爱护。【板书“鼓励、关心、爱护”】让我们读出老人话中深意。（学生齐读“真不错。”）听到老人这样夸“我”，“我”当时心里什么感觉觉得非常自豪。是啊，终于得到别人的肯定了！感到很温暖。一位与我没有任何关系的陌生人对我说出这么真诚的话！觉得更有自信了。因为“我”的琴技越来越好了。你们所

9、说的这种感觉，作者以前有过吗？学生齐说：没有。所以这种感觉是一种从来没有过的感觉。老人诗一般的语言让“我”感到温暖，让“我”变得自信。其实，课文中还有一处老人诗一般的语言，那是一个转述句，看谁能快速找出。有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。想想当时老人可能是怎么说的？虽然我听不见，但我能从你的琴声中感受到快乐和幸福。你的琴声让我感受到快乐和幸福。能让老人感受到快乐和幸福，这是多么搞得赞赏！我有这么大的进步都是因为有了老人诗一般的语言的鼓励。三、体会老人平静的眼神我们刚才品读了老人诗一般的语言，接下来体会老人平静的眼神。【幻灯出示子都要求】快速默读38自然段，找出描写老人眼神的句子，用双横

10、线划出。（学生反馈【幻灯出示描写老人眼神的句子】）教师引读：我的琴拉得像剧床腿那么难听啊！可老人却静静地坐在木椅上，平静地望着我。老人平静地望着我，仿佛在说_。【幻灯出示此句】别紧张，我听不见，我要给你勇气和力量，让你毫无顾忌的大胆练习。我拉琴的技术一天天在进步，看到我的进步，老人-一直很平静地望着我。老人平静地望着我，仿佛在说-别骄傲哦，你还要继续努力，争取更大的进步。我拉的曲子越来越优美，我已经爱上拉小提琴了！老人看在眼里，喜在心里，老人-慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水你终于成功了！小伙子，我没看错你，你一定能成为一位了不起的小提琴演奏家！现在，我看老人慈祥的眼神平静地望着我，像深深

11、的潭水为什么？因为老人的眼神在我沮丧时给“我”自信。因为老人的眼神在我自满是提醒“我”不要骄傲。因为老人的眼神在我在我获得巨大进步时引导“我”走向成功。老人平静的眼神给予了我很大的帮助。在老人诗一般的语言和平静的眼神的帮助下，我变了，变得【幻灯片出示说话练习：在老人诗一般的语言和平静的眼神的鼓励下，我变了，由沮丧变得_。在老人诗一般的语言和平静的眼神的鼓励下，我变了，由不敢在家里练琴变得_。在老人诗一般的语言和平静的眼神的鼓励下，我变了，由不会拉小提琴变得_。在老人诗一般的语言和平静的眼神的鼓励下，我变了，由_变得_。】四、情感升华可是有一天，“我”一直珍藏着的秘密被妹妹揭穿了，当我知道“耳聋

12、”的老人竟是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手时，“我”一定心潮腾涌，如果你是作者，你心里会怎么想？（先引导怎么说，再写。可能会先回忆之前老人对我的点滴帮助，再想到该怎么回报老人。）“非常感谢您，是您让我弹出了一个个美妙的音符，是您让我转变成一个专业的小提琴手，是您用善意的谎言重拾了我拉小提琴的信心，是您在我最沮丧，心情最低落时用温暖的话语，慈祥的目光抚慰了我的心灵。我明白了，你编制了一个善意的谎言，其实是为了让我能够更好的演奏小提琴曲。我十分震惊，教授？首席小提琴手？这真的是这个耳聋的老人，真是太不可思议了。当我再次走进林子，当老人继续平静而慈祥地望着我时，心中便涌出巨大的感动于

13、感激。我真想大声对老人说：“谢谢，是你让我重拾了信心，是你，让我这个音乐白痴有了自豪的感觉。可是，我并不想捅破这个谎言，于是，我静静地拉，老人，静静地听。是老教授真诚无私的帮助，让“我”从一个“音乐白痴”变成一位“小提琴手”，难怪当我面对成千上万的观众演奏小提琴曲时，眼前总是不由得想起那位“耳聋”的老人，每天清晨里我“唯一的听众”，这简单的五个字深深的表达了作者对老教授的-尊敬、感激。让我带着对老教授的敬佩和感激之情齐读课题。（全班齐读课题）五、作业【幻灯出示】1、课文第10自然段后用了一个省略号。想象一下，我听到妹妹的话以后，心里会怎么想。请续写被省略的部分。2、搜集关于爱的名言3、阅读落雪

14、的其他作品，如：家庭的故事、取火者的逮捕五、教学策略选择与高效课堂融合的设计（针对学习流程，设计教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计高效课堂融合点）教师活动预设学生活动设计意图带读各种形式读以读为本质疑设疑培养学生质疑问难的能力布置作业课后小练笔注重了读与说的训练六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）这篇课文两条主线，以老教授为主，我的变化为辅。截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的变化，一主一次，一明一暗。重点突出了，又无遗

15、漏，学生在阅读时，除了汇报对老教授的特点品质以外，也谈到了我成功的原因，即：不能获缺的是自己的努力。在实际授课过程中，学生更感兴趣的是小提琴手的变化，所以，当大家交流时，很多学生都谈到了“我”的变化，而我没有打断他们的发言，在寻找到合适的机会后，我指出了应该先找到老教授的描写，谈自己的体会。于是，学生抓住了主要人物的语言、神态、动作，谈出了不同的体会，比如：“我”就是一匹“千里马”，幸运地是遇到了这么好的“伯乐”；老教授是高明的教育家，她没有给予“我”任何琴技上的指导，但给予了我源源不断的信心与勇气等等这样精彩的言论。在此基础上，我总结到：“我们作为读者，都为文中的我由衷地庆幸，他遇到了伯乐，这位老教授外表优雅，有艺术修养，有学者风范。她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气，让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中央。杨老师也希望六（5）班的同学们拥有自己的最精彩的人生舞台！”师生作为共同的学习者，用丰富多元的理解构建了本课的精神家园。七、教学板书（本节课的教学板书）如板书中含有特殊符号、图片等内容，为方便展示，可将板书以附件或图片形式上传。11 唯一的听众诗一般的语言、平静的眼神 音乐白痴小提琴手鼓励、关心、爱护