《教育方法概论》分章练习题14章配答案Word下载.docx

1、23、美国教育心理学家奥苏伯尔认为，从学习进行的方式看，可以把学习分成有意义学习和机械学习。24、接受学习等同于机械学习，发现学习等同于有意义学习。25、布鲁纳认为学生学习知识关键在于掌握学科的基本结构，而非掌握多少知识。26、在教学中，如果学生能利用旧知识去同化新知识，那么，“接受式学习”就会是有意义的。27、捷克教育家夸美纽斯认为，教师的作用就是“知识的产婆”。28、维果茨基提出，教学的任务就是创造“最近发展区”，教学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向，只有当教学走在发展前面的时候，才是最好的教学。29、美国著名教育家布鲁姆提出了“发现式教学”，他认为要重视学科基本结构

2、和直觉思维。30、美国教育心理学家加涅认为，教学主要是让学生得到预期的学习结果，这些学习结果包括言语信息、心智技能、认知策略、态度和运动技能。（）P37二、单选题1、我国古代儒学教育理论的奠基人是（B）。（A）王夫之 （B）孔子 （C）朱熹 （D）颜之推2、我国古代最早的一篇专门论述教育教学问题的论著是（C）。（A）师说 （B）颜氏家训 （C）学记 （D）进学解3、“业精于勤荒于嬉、行成于思毁于随”是出自于中古代哪一部著作？（D）（A）学记 （B）师说 （C）颜氏家训 （D）进学解4、我国封建社会第一部系统完整的家庭教科书是（C）（A）学记 （B）进学解 （C）颜氏家训 （D）论语5、提出“敏

3、而好学”思想的教育家是（A）。（A）孔子 （B）韩愈 （C）颜之推 （D）王夫之6、颜氏家训是由（C）写的教育专著。（A）孔子 （B）朱熹 （C）颜之推 （D）孟子7、学记提出了有价值的教育思想是（B）。（A）学思结合 （B）“善喻” （C）勤学深思 （D）博学求精8、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”要求教学必须遵守原则是（C）。（A）因材施教原则 （B）巩固性原则 （C）启发性原则 （D）循序渐进原则9、“勤勉、博学、实学、眼学”是我国古代教育家（B）提出的主张。（A）朱熹 （B）颜子推 （C）韩愈 （D）王夫子10、韩愈提出“尊师重教”是在哪本著作中（C）。（A）学记 （B）进学解 （C）

4、师说 （D）大教学论11、“师其意不师其辞，宏其中而肆其外”体现了韩愈（B）的教育方法。（A）知行并进 （B）学习与独创相结合 （C）博学求精 （D）勤劳学深思12、把“温故知新”作为“人师”前提的学者是（A）。（A）朱熹 （B）韩愈 （C）孔子 （D）颜之推13、根据我国古代关于“知与行”、“学与思”相结合的教育原理提出“学思相资，因材施教”教学理论的教学家是（D）。14、陶行知提出了“五大解放”来培养儿童的创造力，“五大解放”分别是解放儿童的双手、儿童的嘴、儿童的时间、儿童的空间和（C）。（A）解放儿童的眼 （B）解放儿童的脚 （C）解放儿童的脑 （D）解放儿童的思维15、在课堂上倡导“读

5、读、议议、讲讲、练练”八字教学法的学者是（A）。（A）段力佩 （B）李吉林 （C）卢仲衡 （D）顾泠沅16、在小学语文课开展“情境教学”的学者是（B）。（A）邱学华 （B）李吉林 （C）卢仲衡 （D）顾泠沅17、（D）根据程序教学的原理对初中数学进行自学辅导教学实验。（A）邱学华 （B）顾泠沅 （C）李吉林 （D）卢仲衡18、自学辅导教学是一种（B）。（A）个别教学 （B）班级体和个别化相结合的教学 （C）班集体教学 （D）学生自定制度的教学19、教学中采用“先练后讲”、“先学后教”的方式，让学生先去尝试练习或操作，依靠自己的努力初步解决问题，最后教师根据学生练习中的难点，有针对性地讲解，这就

6、是（B）。（A）“尝试指导效果回授”教学 （B）尝试教学法 （C）自学辅导教学法 （D）实践操作法20、上海青浦数学教师顾泠沅同志提出把教学方法的改革作为突破口，提出（D）教学。（A）尝试教学 （B）自学辅导教学 （C）情境教学 （D）“尝试指导效果回授”教学21、（A）又被称为“中国式的掌握教学法”。（A）尝试指导-效果回授 （B）自学辅导教学 （C）情境教学 （D）八字教学22、被称为“中国式掌握教学法”是由（A）提出的“尝试指导效果回授”教学。（A）顾泠沅 （B）邱学华 （C）李吉林 （D）卢仲衡23、主张通过一条列有技巧的对话（提问、争辩）引导学生自己思索，自己得出结论，谈话问答方式的

7、是（C）。（A）杜威 （B）凯洛夫 （C）苏格拉底 （D）赫尔巴特24、捷克教育家夸美纽斯在（B）一书中开宗明义地把教学看成是“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。（A）理想国 （B）大教学论 （C）教育漫话 （D）大教育论25、夸美纽斯采用的直观教学的程序是（A）。（A）感知记忆理解判断 （B）表演式再现表象肖像式再现表象象征式再现表象（C）预备提示联合总结应用 （D）组织教学复习教学传授新课巩固新课布置作业26、以下教育家中，（C）认为教育要“以知识、技能和熟练技巧的体系去武装学生，并在这一过程中有计划地使学生的认识能力和才能得到发展”。（A）杜威 （B）赫尔巴特 （C）凯洛夫 （D）赞科

8、夫27、“教学做合一”的教学思想是（B）提出的。（A）杜威 （B）陶行知 （C）布卢姆 （D）卢仲衡28、美国教育家杜威主张教学必须以儿童为中心,提出（A）的主张。（A）从做中学 （B）教学做合一 （C）最优化教学 （D）发现式教学29、（C）提出了对教学改革影响巨大的“最近发展区”的思想。（A）赞可夫 （B）凯洛夫 （C）维果茨基 （D）巴班斯基30、赞可夫在一书中提出五条新的教学原则,不在此例的一条是（D）。（A）高难度原则 （B）高速度原则 （C）理论知识起主导作用原则 （D）循序渐进原则31、教育的传统“三中心”，即教学进程中以教师、教科书、课堂为中心，它的提出者是（B）。（A）赫尔巴

9、特 （B）凯洛夫 （C）赞科夫 （D）巴班斯基32、“有意义接受教学”是美国教育心理学家（A）提出的。（A）奥苏伯尔 （B）加涅 （C）罗杰斯 （D）加德纳33、五十年代倡导范例教学的代表人物是（A）。（A）克拉夫基 （B）凯洛夫 （C）赞科夫 （D）奥苏伯尔34、（C）提出了“最优化教学”的思想，它的实质在于运用综合性观点，调动和创设有利于发挥教学最优功能的各种因素，尽力做到以较经济的时间和精力取得最佳的效果。（A）凯洛夫 （B）赞科夫 （C）巴班斯基 （D）维果茨基35、倾向于整个事物问题进行内隐的感知领悟的思维形式是（A）。（A）直觉思维 （B）逻辑思维 （C）形象思维 （D）辐射思维3

10、6、教师按教学要求把教材分成各个单元，在每个单元完成之后进行“诊断测验”，发现学习中存在的问题，直到学生掌握有关教学内容为止，这种教学称为（B）。（A）发现式教学 （B）掌握教学 （C）非指导性教学 （D）有意义接受教学37、布鲁纳所倡导的“发现式教学”的教学方法是一种（C）。（A）以直观感知为主的教学方法 （B）以实际练习为主的教学方法（C）以探究活动为主的教学方法 （D）以情感陶冶为主的教学方法38、提出必须以“儿童为中心”，让儿童“从做中学”的教育家是（A）。（A）杜威 （B）赞可夫 （C）凯洛夫 （D）奥苏伯尔39、最在教育史上，提出“结构主义学说”并倡导“发现学习方法”的教育家是（C

11、）。（A）赞可夫 （B）布卢姆 （C）布鲁纳 （D）巴班斯基40、美国著名教育家布鲁纳认为掌握学科基本结构的基本态度或方法是（A）。（A）发现 （B）探索 （C）创新 （D）背诵41、美国教育心理学家奥苏伯尔主张，在正式学习新知识前，向学生介绍一种他们比较熟悉，同时又高度概括性的包含了正式学习材料中的关键内容，称（C）。（A）先导内容 （B）桥梁者 （C）先行组织者 （D）前言42、西方教育学发展史上第一次明确提出“教育性教学”概念的教育家是（C）。（A）柏拉图 （B）夸美纽斯 （C）赫尔巴特 （D）杜威43、“掌握教学”是美国教育家（C）提出的。（A）布鲁纳 （B）加涅 （C）布卢姆 （D）

12、奥苏伯尔44、前苏联教育家维果茨基提出的（A）思想是处理教学与发展关系的理论基础。（A）最近发展区 （B）人的全面发展 （C）三中心说 （D）最优化教学45、美国教育家布卢姆把认知领域的教育目标划分为六个层次，依次是（B）。（A）知识、理解、应用、分析、评价、综合 （B）知识、理解、应用、分析、综合、评价（C）知识、理解、分析、综合、应用、评价 （D）知识、分析、理解、应用、综合、评价46、美国教育家布鲁纳提出了发现教学的思想，与分析性思维相比，他更加突出了（B）。（A）发散性思维 （B）直觉性思维 （C）演绎 （D）归纳47、罗杰斯的非指导性教学来自于（B）。（A）实验研究 （B）心理治疗经

13、验 （C）教学实践 （D）实用主义教育哲学48、罗杰斯提出的“充分发挥作用的人”的显著特征是有洞察力、有创造性、（C）和有选择性。（A）有记忆力 （B）有求同性 （C）有建设性 （D）有想象力49、在斯滕伯格的成功智力中，传统的智力测验能够测出的智力是（C）。（A）实践性智力 （B）创造性智力 （C）分析性智力 （D）人际交往智力50、多元智力理论是（C）提出来的，反映了对传统智力的批判。（A）比纳 （B）斯腾伯格 （C）加德纳 （D）高尔曼51、在下列各类智力中,属于加德纳多元智力理论范畴的是（C）。（A）分析性智力 （B）实践性智力 （C）自我反省智力 （D）创造性智力52、以语言和数理逻

14、辑智力为提核心的教育观念，主要评价学生的（B）。（A）理解能力 （B）对知识的掌握情况 （C）应用能力 （D）创造能力三、多选题1、以下那些说法属于孔子提出的教学方法思想？（AB）（A）学而不思则罔，思而不学则殆 （B）不愤不启，不悱不发（C）业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随 （D）博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之2、朱熹提出的相当有效的教育方法是（BCD）。（A）知行并进 （B）学思结合 （C）温故知新 （D）循序渐进3、韩愈的教育思想包括（ACD）。（A）勤学深思 （B）及时施教 （C）博学求精 （D）学习与独创相结合4、集中体现韩愈的教育思想的文章是（AC）。（A）师说 （B）学记

15、（C）进学解 （D）论语5、王夫之是我国明末清初的教育思想家，他提出了（ABC）教学思想。（A）知行并进 （B）学思（习）相资 （C）因材施教 （D）循序渐进6、陶型知提出的“教学做合一”的涵义是（ABCD）。（A）教的法子根据学的法子 （B）学的法子根据做的法子（C）在做上教，在做上学 （D）先生拿做来教，学生拿做来学7、陶行知“教学做合一”的思想包括（ABC）。（A）因材施教 （B）手脑并用 （C）解放儿童的创造力 （D）重视情绪生活8、苏联教育家赞可夫提出的“一般发展”指的是儿童个性的发展，包括（ABC）。（A）智力 （B）情感 （C）意志 （D）兴趣9、前苏联教育家赞可夫认为，要促进学

16、生的一般发展，必须具备一种起主导作用的思想，它们是（ABCD）。（A）以高难度进行教学 （B）以高速度进行教学（C）理论知识起主导作用 （D）使学生理解学习过程10、美国教育心理学家奥苏伯尔认为，从学习的内容和学习者已有的知识经验看，可以把学习分成（AD）。（A）有意义学习 （B）接受式学习 （C）发现式学习 （D）机械学习11、以下关于罗杰斯非指导性教学的说法正确的是（ABCD）。（A）以学生为中心 （B）创设心理自由和心理安全的环境（C）建立良好的师生关系 （D）提倡意义学习12、巴班斯基指出教学过程最优化的核心是建立教学过程的最佳方案，包括（AC）。（A）教学方法最优化 （B）教学资源最

17、优化 （C）教学形式最优化 （D）教学内容最优13、布鲁姆将教育目标分为三类，它们是（ABC）。（A）认知领域 （B）情感领域 （C）动作技能领域 （D）感觉领域14、在罗杰斯的非指导性教学中，教师起到的是（AC）。（A）顾问作用 （B）调节作用 （C）咨询服务作用 （D）主导作用15、实施范例教学要求教师以“教学论分析作为备课的核心”，教师应对教学内容作（ABCD）。P28（A）基本原理分析 （B）智力作用分析 （C）未来意义分析 （D）内容结构分析16、克拉夫基的范例教学对教学内容三个质的规定性，它们是（ABC）。（A）范例性 （B）基础性 （C）基本性 （D）思想性17、巴班斯基提出的“

18、最优化教学”要求是（ABCD）。（A）用较经济的时间和精力进行教学 （B）对教学过程进行整体分析（C）教学方法最优化 （D）教学形式最优化18、斯腾伯格提出了（AB）。（A）三元智力理论 （B）成功智力理论 （C）多元智力理论 （D）数理智力理论19、学习加德纳的多元智力理论对于学校具有重要意义，它有助于教师确立（ABC）。（A）积极的学生观 （B）灵活多样的评价观 （C）“对症下药”的教学观 （D）以人为中心的学习观第二章 教师1、教师专业发展的空间是有条件的，因而也是有限的。2、“传道、授业、解惑”是对教师所具备的职业道德而言的。3、虽然教师已超出了通常意义上的职业性的特点，但“专业”的性

19、质还不充足。4、在教师教育中采用“基本课程+案例学习”的模式是造就有经验的教师和专家型教师的必由之路。5、教师专业发展的最佳体现是教师所具备的学科知识和教学能力。6、教师专业化训练的最佳手段是积极开展教学实践，增强教学能力。7、随着社会的不断发展，教师专业化训练的最佳手段是让教师参加提高学历的培训。8、教师的知识一般包括二个方面，即教师的本体性知识和实践性知识。9、教师的条件性知识是逐步形成的，因而是动态的。10、教师的专业化发展是一个连续的过程，它要从师范生职初教师经验教师专家型教师的发展过程，其中科研型教师是教师成长的高级阶段。11、职初教师指的是刚踏上工作岗位的教师，一般来说，他们的知识

20、结构以默会知识为主。12、对于教师的专业发展具有决定性作用的是教师的实践性知识。13、专家型教师除具有明确知识、案例知识外，还具有丰富的策略知识，即运用教育学、心理学的原理于特殊案例的策略，其核心是对教学实践的反思。14、微格教学经过30多年的发展，已经形成了一定的系统模式，一般包括:事前的学习和研究、提供示范、确定培训技能和编写教案、微格教学实践、修改教案。15、微格教学和听课都是教师专业发展的重要途径。16、非参与型观摩使得被观察者能在自己的教学行为中体现出观察者所期待的行为。17、参与型观察容易使观察者看到被观察者教学行为的真实性。18、课堂教学理论一直遵循着两条不同的发展道路，一条是以

21、杜威、布鲁纳等人为代表的“接受式教学”理论体系，另一条是以赫尔巴特、凯洛夫等人为代表的“活动式教学”理论体系。19、反思性教学要求教师从教学技术上思考、质疑或评价自己教学的有效性，运用反思的结果矫正不良的教学行为，并在今后的实践中加以运用。20、对反思教学，波斯纳曾提出过一个简要的公式：“实践+发思=经验”。21、问题筛选是对教育教学中一些还没有完全解决的问题的选择过程。22、活动式教学十分强调外在动机。1、开创教师职业专业化发展先河的是联合国教科文组织（A）年在巴黎召开的“教师地位与政府间特别会议”。（A）1966 （B）1983 （C）1986 （D）19892、最早明确提出教师专业化概念

22、的是霍尔姆斯小组和卡内基教学专业研究工作小组，时间是（C）。（A）1966年 （B）1983年 （C）1986年 （D）1999年3、全国第三次教育工作会议提出我国教育发展的目标是（D）。（A）以提高国民素质为根本宗旨 （B）实施素质教育（C）以培养学生创新精神和实践能力为重点 （D）以上都是4、（C）是教师所具有的特定的学科知识，它是教师开展教学的前提。（A）条件性知识 （B）理论性知识 （C）本体性知识 （D）实践性知识5、教师作为职业的最基本的知识是（A），它是教师发展的必要条件。（A）本体性知识 （B）实践性知识 （C）条件性知识 （D）程序性知识6、教育学、心理学方面的知识，是教师应

23、具备的（A）。（A）条件性知识 （B）本体性知识 （C）综合性知识 （D）实践性知识7、造成教师学历层次与整体能力脱节的现象的主要原因是忽视了（A）。（A）实践性知识 （B）工具性知识 （C）整合性知识 （D）技术性知识 8、专家型教师，他们以哪种知识为主（C）。（A）明确知识 （B）案例知识 （C）策略知识 （D）默会知识9、（A）是教师在面临实际的课堂情境时，所具有的课堂背景知识以及与之相关的知识。（A）实践性知识 （B）本体性知识 （C）理论性知识 （D）条件性知识10、学科性知识占主导的教师是（B）。（A）骨干教师 （B）职初教师 （C）经验教师 （D）专家教师11、案例的作用是（D）

24、。（A）案例是教学理论的源泉 （B）案例是解决教学问题的源泉（C）案例是教师成长的阶梯 （D）以上都是12、反馈评价是微格教学环的第（B）个过程。（A）6 （B）5 （C）4 （D）713、（C）提出了“经验+反思=成长”的教师成长思想。（A）维拉 （B）布鲁巴赫 （C）波斯纳 （D）勒温14、下列反思的类型中属于超前性反思的是（C）。（A）对实践的反思 （B）为实践反思 （C）实践中反思 （D）以上都是15、英国课程论专家斯腾浩斯提出了（B）的思想，使教师成为能不断进行反思的实践者。（A）教师即传授者 （B）教师即研究者 （C）教师即灌输者 （D）教师即管理者16、“没有无行动的研究，也没有

25、无研究的行动”这一思想强调了行动与研究间的密切联系，它是由（D）提出来的。（A）斯腾浩斯 （B）斯金纳 （C）波斯纳 （D）勒温17、（D）将“研究”和“实践效果”有机结合，故能在较短的时间内促进教育教学指令的提高。（A）反思教学 （B）案例教学 （C）课堂观察 （D）行动研究18、行动研究始于美国，它把“行动”和“研究”结合起来的方法，要求教师结合自己的教学状况在行动（即教学实践）中研究和解决问题。开展行动研究的基本模式是（A）。（A）问题筛选理论优选运用和反思 （B）理论探究问题分析行动和反思（C）发现问题分析问题解决问题 （D）分析问题反思和行动理论归纳1、教师必备良好的专业品质和素养，

26、至少可归纳包括（ABCD）。（A）职业道德 （B）学科知识 （C）教学能力 （D）科研意识2、下列属于世界各国对教师素养研究的内容有（ABCD）。（A）职业道德 （B）文化素养 （C）终身学习能力 （D）参与精神3、实施素质教育的重点是（BC）。（A）使学生全面掌握基础知识和基本技能 （B）培养学生的创新精神（C）培养学生的实践能力 （D）全面提高教育质量4、专家教师除了具有明确知识、案例知识外，还应具有（ABCD）。（A）策略知识 （B）学科知识 （C）默会知识 （D）陈述性知识5、微格教学能够（ABCD）。（A）提高教师的专业水平 （B）有效培养教师教学技能（C）简化正规教学程序 （D）使

27、教师的课堂教学基本技能得到系统训练 6、“接受式教学”理论体系重视教师的讲授，强调外在动机，注重知识的逻辑体系等，它的代表人物有（BC）。（A）杜威 （B）赫尔巴特 （C）凯洛夫 （D）布鲁纳7、斯巴克斯兰格提出的反思的内容包括（BCD）。（A）教案 （B）认知成分 （C）教师的陈述 （D）批判的成分8、教师的知识结构一般包括（ABC）。（A）本体性知识 （B）条件性知识 （C）实践性知识 （D）学科性知识9、教学案例的作用有（ABD）。（A）拟真性 （B）启发性 （C）实践性 （D）针对性10、教学案例的作用表现在（BCD）。（A）可以使教师掌握教学的重点和难点（B）可以缩短与实际教学情境之间的差距（C）可以开阔教师的思路，探索新的角度解决问题的方法和途径（D）可以促进教师分析问题、解决问题的能力的提高11、关于“接受式”教学理论，正确的说法是（ABC）。P74（A）在学习方式上，重视学习的结果和思维的结果 （B）强调外在动机（C）重视教师的教授 （D）学生都是被动地在学习12、在“活动式的教学”理论体系中，以下陈述正确的是（ACD）。（A）教师是顾问，咨询者 （B）重视掌握知识的量，强调积累知识（C）