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1、故垒（ ）西边 羽扇纶（ ）巾 樯（ ）橹（ ） 还酹（ ）江月（2）字形（3）词义 课堂自主导学1、整体把握文本1、学生自读词的上阙，初步感知2、听录音，再次感悟3、学生再读上阙，进一步体会内容2、赏析佳句1、学生自找佳句，并说明原因。2、以某一句子为例，指出赏析佳句的方法。课堂练习1、阅读下面的唐诗，回答问题。蜀道后期张说 客心争日月，来往预期程。 秋风不相待，先至洛阳城。注：这首诗是作者在校书郎任内出使西川时写的。赏析第一句中“争”的用法。2、阅读下面一首唐诗，回答问题。访戴天山道士不遇李白犬吠水声中，桃花带露浓。树深时见鹿，溪午不闻钟。野竹分青霭，飞泉挂碧峰。无人知所去，愁倚两三松。请

2、找出颈联中用得最精妙的两个字，并对其中一个字进行赏析。课后巩固训练1、阅读下面一首诗，回答后面的问题。南陵道中杜牧南陵水面漫悠悠，风紧云轻欲变秋。正是客心孤迥处，谁家红袖凭江楼？1、首句中的“悠悠”一词的含义（作用）。2、根据上阙内容，写一段不少于60字的赏析文字。3、预习下阕，背诵并默写全词。课后反思2009年山东高考诗歌南陵道中赏析原诗 南陵道中杜牧高考试题:1、首联中的“悠悠”一词的含义（作用）。 2、本诗后两句表现了诗人怎样的情感变化？请作简要分析。答案（1）“悠悠”，写出了水面的平和、水流的悠长、也透露出江上的清寂。这景象既显出舟行者的心情比较平静容与，也暗透出他一丝羁旅的孤独。为第

3、三句的“客心孤迥”作了准备，打下了铺垫。（2）诗人的情感由孤迥孤寂而变得精神振奋。正当旅人触物兴感、心境孤迥的时候，忽见岸边的江楼上有红袖女子正在凭栏眺望。三、四两句所描绘的这幅图景，色彩鲜明，饶有画意，不妨当作江南水乡风情画来欣赏。在客心孤迥之时，意绪本来有些索寞无聊，流目江上，忽然望见这样一幅美妙的图景，精神振奋，羁旅的孤寂在一时间似乎冲淡了不少。这是从“正是”、“谁家”这样开合相应、摇曳生姿的语调中可以感觉出来的。赏析： 这首诗收入樊川外集，题一作“寄远”。杜牧在文宗开成年间曾任宣州团练判官，南陵是宣州属县，诗大约就写于任职宣州期间。题称“南陵道中”，没有点明是陆路还是水程。从诗中描写看

4、，理解为水程似乎切当一些。前两句分写舟行所见水容天色。“漫悠悠”，见水面的平缓、水流的悠长，也透露出江上的空寂。这景象既显出舟行者的心情比较平静容与，也暗透出他一丝羁旅的孤寂。一、二两句之间，似有一个时间过程。“水面漫悠悠”，是清风徐来，水波不兴时的景象。过了一会，风变紧了，云彩因为风的吹送变得稀薄而轻盈，天空显得高远，空气中也散发着秋天的凉意。“欲变秋”的“欲”字，正表现出天气变化的动态。从景物描写可以感到，此刻旅人的心境也由原来的相对平静变得有些骚屑不宁，由原来的一丝淡淡的孤寂进而感到有些清冷了。这些描写，都为第三句的“客心孤迥”作了准备。正当旅人触物兴感、心境孤迥的时候，忽见岸边的江楼上

5、有红袖女子正在凭栏遥望。在客心孤迥之时，意绪本来有些索寞无聊，流目江上，忽然望见这样一幅美丽的图景，精神为之一爽，羁旅的孤寂在一时间似乎冲淡了不少。但这幅图景中的凭楼而望的红袖女子，究竟是怀着闲适的心情览眺江上景色，还是象温庭筠词中所写的那位等待丈夫归来的女子那样，“梳洗罢，独倚望江楼”，在望穿秋水地历数江上归舟呢？这一点，江上舟行的旅人并不清楚，自然也无法向读者交待，只能浑涵地书其即目所见。但无论是闲眺还是望归，对旅人都会有所触动而引起各种不同的联想。 在这里，“红袖凭江楼”的形象内涵的不确定，恰恰为联想的丰富、诗味的隽永创造了有利的条件。这似乎告诉我们，在一定条件下，艺术形象或图景内涵的多

6、歧，不但不是缺点，相反地还是一种优点，因为它使诗的意境变得更富含蕴、更为浑融而耐人寻味，读者也从这种多方面的寻味联想中得到艺术欣赏上的满足。当然，这种不确定仍然离不开“客心孤迥”这样一个特定的情景，因此尽管不同的读者会有不同的联想体味，但总的方向是大体相近的。这正是艺术的丰富与杂乱、含蓄与晦涩的一个重要区别。画堂春秦观落红铺径水平池，弄晴小雨霏霏。杏园憔悴杜鹃啼，无奈春归。柳外画楼独上，凭栏手捻1花枝，放花无语对斜晖，此恨谁知？【注】1捻（nin）：持取，捻弄4判断下面正误，对的画，错的画。A词有词牌，词牌是指词的题目。一般来说，一首词为一阙，“阙”在文字上，指词的分段。（ ）B词牌是指词的曲

7、调名称。词的题目指填词用的题目，词的分段为上片、下片，或称上阙、下阙，因为一曲便是一阙。C词牌指填词用的曲牌名，“念奴娇”、“永遇乐”之类便是；它们又是词的题目，而“赤壁怀古”、“京口北固亭怀古”之类只不过是副标题。一曲为一阙，阙在文字上指词的曲调。D词，是歌词，是一种按照乐谱的曲调和节拍来填写，歌唱的文学作品，它和音乐有密切的关系。所以，词的种种特点，大都是由它的性质所规定的。（【教学目的】: 1、领略苏轼豪放雄迈的词风,初步了解豪放派词的特点。 2、理解词人复杂的心情,用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画,能够感词人所感,让学生体味艺术美的感染力。 3、掌握常用的鉴赏古典诗歌的方法,

8、培养对意境的感受分析能力。 【教学设想】: 1、通过诵读、比较等方法,引导学生品味深厚独特的艺术魅力。 2、注重古典诗词与学生生活实际的联系,引导学生用历史的眼光和现代观念科学地品评课文,真正领悟作品对于当代读者的人生启迪:在珍惜生命、奋发有为的同时,只有摆脱患得患失的羁绊,才能获得一个欢乐的人生。 【教学时数】:1课时 【阅读准备】: 一、查资料,了解作者及与作背景（略）。 二、借助注解和工具书正音、正义、疏通词语。 三、熟读课文。 【教学步骤】: 一、导入课文,激发兴趣 许多古人,每见名山大川,必有所感怀,如孔子“登泰山而小天下”,范仲淹临洞庭而忧苍生,欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动,

9、情为水发,锦文华章,喷薄而出,留下许多千古绝唱。宋代词人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场,同样情难自己,醉书一曲念奴娇,让世人传唱。（用多媒体课件展示赤壁风景图及苏轼原作）,今天我们就来学习苏轼的这篇传世佳作念奴娇?赤壁怀古。 二、整体感知,了解内容 1、学生自读课文,完成: （1）熟悉作者及创作背景; （2）自由朗读,揣摩作者的情感。 2、运用多媒体播放影片范读 3、学生齐读 4、小组讨论,交流自学所得 （1）说说你对这首词的感受 （2）提出你不能理解的词句 5、教师小结 这首词是苏轼游赤壁古战场,因眼前之景,忆往昔之事,感自身处境,抒自己情怀。 三、品味赏析 （一）阅读上片,讨论 1、学生有

10、感情地朗读上片,讨论完成下列问题: 文中描写了赤壁怎样的景色?用了什么修辞?从几个角度?基调怎样?营造了怎样的诗歌意境? 2、请学生试着用尽可能优美的语句把写景部分的语句再现出来,体会诗歌的意境 滚滚东流的长江汹涌奔腾,陡峭的山崖高插云霄,汹涌的骇浪搏击着江岸,滚滚的江流起千万堆澎湃的雪浪。 3、面对壮美的赤壁景观,很自然地会想到曾经活动在这里的英雄,请同学们发挥自己的想象,想象曾经在此的英雄。 过五关斩六将的关云长,一声断喝长坂坡上的猛张飞,方天画戟无人能敌的俊吕布,运筹帷幄,世所难当的诸葛亮。 （二）学生自由朗读下阕,思考问题,完成下列问题 作者是从哪几个角度描写周瑜的?作者自身的状况又是

11、怎样的? （三）学生思考:对周瑜的追述是表现的是一种理想,而落泊失意是一种现实,感情基调的矛盾实际反映的是理想与现实的矛盾,作者是如何解决这种矛盾的:“人生如梦”,人生是短暂的,虚幻的,又何必执着? 洒酒入江,以酒祭月,是希望万古愁怀随江而去,感慨和动作中表现出一种超脱与旷达。 （四）、总结全文 内容:感怀、写景、咏史、抒情 基调:昂扬、感奋、豪迈、苍凉 全词写景、怀古、抒怀,三者完美结合,浑然一体。 四、拓展延伸,比较提高 1、阅读比较豪放词和婉约词的风格差异 （1）投影显示雨霖铃 （3）教师用俞文豹吹剑录中的文字总结: 婉约词:“只合十七八女郎,执红牙板,歌扬柳岸,晓风残月”; 豪放词:“须关西大汉,铜琵琶,铁绰板,唱大江东去”。 2、有人说“人生如梦,一尊还酹江月”中含有消极成分,试结合作者生平及写作背景,谈谈自己的看法。联系现实生活实际,说说当代青年应该树立怎样的人生观。 （这是个拓展性话题,不在于形成统一的结论,而在意引导学生树立正确的人生观、世界观）