小学科学六年级上册精品教案全册文档格式.docx

1、病毒特别是近几年出现的SARS病毒、禽流感病毒、手足口病病毒、H1N1病毒，还有艾滋病病毒（如图）等，感觉病毒只能和疾病联系在一起，那么，病毒对我们人类来说是否只能引起疾病呢？甚至有的人一听到病毒就有后怕的想法，那么它到底还有什么作用呢？相信同学们通过本节课的学习以后，能够帮老师解决这个问题。这节课你们想要了解病毒哪些知识呢？与咱们到底有什么关系。病毒是什么样子的。病毒是如何生活的。病毒是不是和前面我们学习的细胞很相似。同学们想了解的问题都很有价值，那么让我们先来确认一下本节课的学习目标吧（课件出示学习目标）。环节二 合作探究，形成新知1.出示课件，显示病毒被发现有关资料。病毒是一种个体非常微

2、小的生物，需要在电子显微镜下放大几十万倍才能观察到它。让我们先来了解一下病毒是如何发现的。（课件显示）在用电子显微镜证实病毒以前，巴斯德在研究狂犬病的时候，在人体内没有发现可能引起这种病的生物，他认为一定是这种病的病菌太小，所以无法看例，后来证实他的推测是正确的。1892年俄国的细菌学家伊凡诺夫斯基研究“烟草花叶病”时，为了抓住引起这种病的“病菌”，他用连最小的细菌也不能通过的陶过滤器来过滤液汁，因为这种“病菌”通过了过滤器，所以他当时认为过滤器一定出了毛病，使病菌通过了。1897年荷兰的细菌学家贝杰林克，重复了伊凡诺夫斯基的实验得到了同样的结果，于是他断定病原菌很小，能通过过滤器，因此他把这

3、病原菌称为“过滤性病毒”。直到1935年，美国的生物化学家斯坦利从烟草的提取液汁中获得了病毒的结晶，证实了病毒的存在。2.出示挂图或课件，显示不同形态的病毒和结构。那么病毒到底什么样子呢？让我们来了解一下它的形态和结构吧。（结合图形小组合作）球形、杆形，蝌蚪形，病毒没有细胞结构，它的结构非常简单，是由蛋白质外壳和内部遗传物质构成的。3.病毒的生命活动。那么病毒又是如何生活的呢？病毒不能独立生活，只能寄生在活的细胞中生存。并且在活细胞中在遗传物质的作用下不断地进行复制增殖。根据寄生的活细胞的种类不同，病毒又可分为植物病毒、动物病毒、细菌病毒。细菌病毒又称噬菌体。结合课件中的flash进一步解释病

4、毒的生命活动及增殖过程。（可借助噬菌体的增殖进行分析，有利于让同学们对细菌有新的认识）环节三 寓教于乐，巩固认知。活动制作病毒模型病毒的结构是非常简单的，那么你们能利用手中的材料根据自己的理解制作一个噬菌体模型吗？出示课件：友情提示在笔记本上画出如图所示的噬菌体。确定制作这个病毒模型所需的材料。制作模型。（小组合作，展示作品）环节四 资料共享，深化提高。那么病毒到底与人类有什么关系呢？同学们搜集了很多与病毒有关的资料，让我们来交流分享一下吧。可以根据病毒生产疫苗，如图为已经批准生产的甲流疫苗。可以利用噬菌体治疗细菌性疾病。那么你们能进一步的把病毒与人类有什么关系总结一下吗？（小组合作总结归纳）

5、。到目前为止，同学们是否应该改变一下对病毒的认识呢，看来病毒干的并不都是坏事。目前，科学家们把病毒应用于一种新技术基因疗法。而基因疗法可能成为某一些病症的克星。相信同学们在今后的学习中会进一步了解研究有关病毒的内容，让病毒多为我们人类做出巨大的贡献。2细菌教学设计教学目标1.描述细菌的主要特征2.通过与动植物细胞的比较，推测细菌的营养方式3.通过了解细菌发现的过程和巴斯德实验，认同科学发展与技术的进步密切相关教材分析1.教材内容分析细菌是生物界中一类重要的生物，了解细菌有利于更好地认识生物世界。教材通过细菌发现的过程，阐明了科学发展与技术的进步密切相关这一观点。通过介绍巴斯德实验，对学生进行情

6、感教育：科学的新发现是建立在缜密的思维和精细的实验基础上的。细菌的个体很小，观察它的形态需要在高倍显微镜和电镜下才能观察到，教材通过观察与思考让学生了解了细菌结构。与动植物细胞相比较，细菌突出的特征是没有成形的细胞核。此外，细菌没有叶绿体，这就决定了细菌只能利用现成的有机物生活。细菌靠分裂生殖，细菌的快速繁殖和形成芽孢等特点，使其几乎无处不在。2.教学重点细菌的形态；细菌的结构特征及营养方式；细菌的生殖。3.教学难点巴斯德实验的理解；细菌的结构及其与动植物细胞的比较；细菌的生殖及分布广的原因。4.课时安排：1课时教学准备准备细菌的形态、结构等图片资料，CAI课件，显微镜，细菌永久涂片。教学过程

7、1.导入从生活实例出发，提出一系列问题,如你的手上有细菌吗？你的课桌上、书上、钢笔上有细菌吗？你的衣服上有细菌吗？通过这些简单的问题，让学生体会到细菌并不陌生，其实自己时时刻刻在与细菌打交道，进而又提出问题：那么你了解细菌吗？从而激发学生的求知欲。2.新授细菌的发现（1）过渡：为什么我们时时刻刻在与细菌打交道，却又不了解细菌呢？（细菌微小，肉眼看不见）（2）学生阅读课本71页72页，让学生了解显微镜的发现加快了人类对微观世界的认识进程，进而认识技术对科学发展的推动作用。对于巴斯德实验，教师提出问题：读了这个故事你对科学的发现有什么新的认识？（学生讨论、交流看法）（3）指导学生了解巴斯德实验。这

8、是一个对照实验，变量是有无细菌进入。（4）小结：科学的发展与技术的进步密切相关，科学的新发现是建立在缜密的思维和精细的实验基础上的。细菌的形态和结构细菌很小，所以我们虽然时时刻刻在接触它们，却看不到，那么，它们的形态、结构到底是怎样的呢？（2）学生用显微观察细菌永久涂片，并对细菌的形态进行讨论、交流。（3）屏幕展示细菌形态图片，使学生对细菌的形态有一个理性的认识，然后介绍一些与学生身体健康有关的细菌，如肺炎球菌、大肠杆菌等。（4）过渡：细菌的形态不同，但基本结构相同，细菌的结构怎样呢？（5）展示细菌结构图片。学生就细菌结构进行讨论，并与动植物细胞进行比较。（6）根据细菌的结构，推测细菌的营养方

9、式是怎样的？（7）小结：细菌有杆状、球状、螺旋状等不同形态，细菌与动植物细胞的区别是：细菌没有成形的细胞核，有的还有荚膜、鞭毛、另外，细菌没有叶绿体，所以只能靠分解现成的有机物生活。细菌的生殖我们熟悉的生物大多是怎样繁殖的？（有性生殖）那么细菌是怎样繁殖的呢？（2）课件展示细菌的生殖过程；芽孢的形成过程；芽孢遇到适宜条件萌发过程。学生观看后讨论：细菌是怎样生殖的？然后引导学生完成技能训练，并组织学生讨论：细菌的哪些特点和它们的分布广泛有关？（3）小结：细菌靠分裂进行生殖。有些细菌在生长发育后期个体缩小，细胞壁增厚，形成芽孢。细菌快速繁殖和形成芽孢的特性，使它们几乎无处不在。3馒头发霉了教学设计

10、教学目标：1、能仔细观察发霉的食物，初步感知食物放久了会长出霉菌这一现象。2、能根据问题进行假设，并能设计实验研究霉菌的生长与环境的关系。3、能坚持记录霉菌的生长情况，会分析整理自己的记录的数据。材料准备：、发霉和新鲜馒头、培养皿，手套、镊子。、放大镜、显微镜、霉菌切片。（课前调整好）、操作材料：新鲜馒头、塑料袋、小刀、线、黑色遮光纸、透明胶带。活动过程：一、谈话导入，揭示课题。（出示霉馒头）我这里有块馒头，看，它怎么啦？今天我们就来讨论这个话题（板书课题：馒头发霉了）二、获取事实，认识霉菌（一）初步观察、安全教育这块馒头还能吃吗？对！发霉的馒头吃了对人体有害！不能吃！、明确要求现在我们来观察

11、发霉的食物与新鲜的食物有哪些不同。在观察的时候，同学们一定要保护好自己，不要让你的身体直接接触到霉菌。（演示）戴上手套，拿上镊子。辨别气味时，像我这样（演示辨别未知气体的方法）观察时请及时把你们的发现记录下来。、发放材料，学生观察记录、组织汇报好，让我们听听大家都有哪些发现。当其他小组同学发言的时候，请同学们认真听，对照自己的记录做好补充发言准备。（抓住闪光及时表扬）还有哪些不同的发现？（二）细致观察、放大镜观察因为霉菌，新鲜馒头与发霉馒头有了这么多不同。那么霉菌到底是什么样的东西呢？下面我们借助放大镜再来看看，并做好记录。分发放大镜、收回新鲜馒头。学生观察描述组织汇报（收回材料）哪位同学愿意

12、带上你们小组的材料，来和大家说说：放大镜下的霉菌是什么样的？看来霉菌有很多种，颜色不同，形状各异。、显微镜观察 同学们观察得这样细致，却没有人能告诉我霉菌有几个部分，怎么办？（用显微镜来观察）我为每个小组准备了不同的霉菌切片，调好了显微镜，想看吗？用显微镜观察的注意事项：注意，显微镜我已经调好了，同学们不要在调整它，挪动它，我们来比一比，哪个小组最讲次序。观察得最认真，记录最直观形象。交流：把各组的记录在实物展示台上集合结合同学们的图画讲解：霉菌虽然很多中，但都有“孢子囊”、“菌丝”两部分。像霉菌这样用肉眼看不清，放大镜也看不清，要用显微镜来观察的生物，我们叫它微生物。三、牵引过渡： 我们还在

13、什么物品上看到过霉菌？ 关于霉菌你还想研究什么？四、对比实验（一）提出问题，进行猜想。 讨论：霉菌在什么情况下生长得快？它的生长与哪些因素有关系？有什么关系？独立思考，把你想到的列出来。在小组内小声讨论。汇报：随机简要板书：温度、水分、通风、光照等。（注意追问“什么关系”）（二）引导设计方案1、同学们认为霉菌的生长与这么多因素有关系，有些想法还互相矛盾，怎么证明你的猜想？2、引导设计方案教师以“温度”为例，引导设计实验就以温度为例吧，怎样证明霉菌的生长与温度的高低有关系？具体怎么做？出示两块品质不同的馒头，这样也行？看来实验中，我们还需要一些条件加以控制。（如果很多学生恍然大悟，就不用说了，直

14、接让他们分组从各种因素中选取一个最感性区的条件设计方案，填写实验计划。 如果学生明白的少，指名说说。）请同学们以小组为单位，选取一个最感兴趣的因素，设计验证方案。3、学生分组设计方案4、交流实验设计，对有争议的方案进行修正完善。让我们来看看哪个小组的方案更科学完善。提醒：为了便于区分，是否两块馒头是否该做点标记？（三）激发观察记录兴致，讨论注意事项。大家的方案都设计得很好，我们的猜想对不对，还得靠实际的实验现象来证明，所以，我们应该每天观察记录馒头上霉菌的生长情况，及时做好记载。下一节课，用我们的事实（记录和实物）来证明，哪个小组更有科学精神！四、实验、整理、按照小组计划领取材料，进行实验。、

15、整理实验桌。4食用菌教学设计一、教学目的：（1）通过学习使学生识记蘑菇的形态结构特点。（2）使学生能总结识记真菌的主要特征。（3）通过学习使学生识记真菌对自然界的意义和与人类的关系。（4）通过食用菌的调查，使学生初步具有进一步获取课本以外的生物学信息的能力 二、 重点难点1蘑菇的形态结构、营养方式、生殖方式以及对自然界的意义和它与人类的关系是教学重点。2蘑菇的繁殖是教学难点。三、教具准备：图片 资料卡片等四、教学过程 （一）歌曲导入 播放采蘑菇的小姑娘的歌曲一小段，调节课堂气氛，引出主题。观看图片，激发情趣，再由学生引出主题。（二）实施探究活动一：观察实物标本，识记蘑菇的形态结构 蘑菇像什么？

16、蘑菇标本呈什么颜色？都果把蘑菇比喻成一把张开的伞，那么伞盖、伞柄分别叫什么？蘑菇是否有生长在地下的部分？如果有，叫什么？把成熟的、新鲜的蘑菇放在白纸上，一手按住，另一只手轻轻地敲一敲，在白纸上是否发现有褐色的粉末落下来？如果有，你知道是什么吗？你能绘出一个蘑菇的外形图吗？如果能，请标出各部分的名称。你观察时是按什么顺序进行的？蘑菇 1形态结构：像把张开的伞，有菌盖、菌褶、菌柄、菌丝（地下） （板书）2营养方式：靠地下菌丝吸收土壤中的水分和有机物进行腐生生活3生殖方式：产生孢子进行孢子生殖。4鉴别蘑菇，不可随便食用。师小结：同学们观察的很仔细，知道的也不少，看来同学们收集了很多资料，同学们把信息

17、整理一下。活动二：真菌的主要特征及其对自然界的意义和与人类的关系 关于真菌与人类的关系，请学生联系实际总结，教师点评，如有没有总结到的一些大型真菌，如木耳、灵芝、猴头、银耳等，可利用软件向学生介绍。真菌对自然界的意义 对自然界中二氧化碳等物质的循环起着重要的作用。真菌与人类的关系 1有益方面：可食用、药用、制酱油。2有害方面：使食品、纺织品发霉变质，使农作物患病等。五、自由活动关于如何区别有毒的蘑菇和无毒的蘑菇。一般从以下几方面来鉴别，1颜色较柔和的一般无毒，而色彩艳丽的一般有毒；2有小虫叮咬的一般无毒，而不招小虫甚至周围也没有小虫痕迹的，一般有毒；3菌柄憨实粗壮的一般无毒，菌柄较细的一般有毒

18、，等等。一定要教育学生，对不能识别的蘑菇，一定要向当地有经验的群众请教，不要随意采食，以免发生不良后果。六、拓展活动食用菌的种类很多。我们课下继续搜集有关食用菌的资料。七、作业设计 1.蘑菇的形态结构和营养方式是怎样的？六年级科学组 第册六年级上册第3课 第 10页 集体研讨时间 9月12日主备人：薛振华 使用人: 刘建新 备课组审核： 学校审核：图片 学生自己举出一些例子讲述有关的小故事 书写资料卡第二单元 物质的变化5 蜡烛的变化教材分析：按照辨证唯物主义的观点，世界是物质的，物质是不断运动、变化的，大自然中物质变化多种多样，小苗出土，叶子变色，小狗长大，这些都是动植物的变化。本节课研究的

19、是动植物以外的“物质世界”中的相关知识，之所以选择蜡烛为探究对象，是因为蜡烛在不同条件下既会发生形态的变化，又会发生新物质的变化。而蜡烛对学生来说，也是一种比较熟悉的材料，更便于准备。知识目标：1、知道物质的变化有两类：一类仅仅是形态的变化，没有变成新的物质；另一类会产生新的物质。能力目标：2、初步学会用实验的方法搜集蜡烛变化的证据，并能用恰当的语言表达。情感目标：3、愿意合作与交流，乐于用学到的科学知识改善生活。教学方法：观察法、实验法，综合归纳法教学过程: 落实目标一、 运用感官初步感知蜡烛的变化。1、谈话： 世界是物质的，物质是在不断变化的。大自然中物质的变化是各种各样的：种子、发芽、开

20、花、结果你还知道哪些物质的变化？2、学生发言。3、谈话：同学们讲了许多有生命的物质的变化，没有生命的物质会不会变化呢？如果有，又会发生什么样的变化呢？蜡烛是我们熟悉的物体，今天我们就来研究蜡烛。（板书课题） （1）提问：仔细观察蜡烛，尽可能多的说出蜡烛的特点。 （2）学生讨论交流汇报，教师概括。 学生汇报各自的发现。（老师相机板书：烟 灯芯变黑 蜡油 ） （3）提问：同学们，刚才你们是用什么进行观察的？”（“眼睛！手！ “我们还可以用什么观察？”（鼻子、耳朵！ “我们可以用手摸、用眼看、用耳朵听，要用到嘴巴的时候我们也可以用嘴巴来尝一尝，我们可以用到全身的器官来进行观察。” （在教学的过程中，

21、老师应注重培养学生的观察能力，让学生运用各种感官进行观察。 “你们还有发现吗？ 师小结。 （无论在教学中还是在日常生活中，我们常常会不知不觉地犯这样的错误，就是只通过一次观察或实验就草率地得出了结论，而这样得出的结论是有失偏颇甚至是错误的。本环节就是要让学生在初步感知蜡烛燃烧后的变化后，还要通过其他一些实验来具体研究。让学生在实验中获得知识，使知识、能力、情感三维都能够得到发展。落实目标三（情感目标）初步感受蜡烛的变化，落实目标一。二、具体研究蜡烛状态的变化。 1、提问：老师这里有一些蜡块，如果加热它，请你们预测一下，它会发生什么变化？老师边说边演示。（板书：加热）（会熔化。 学生加热蜡烛，并

22、观察其变化。一段时间后，同学们有了一致的结果：蜡烛溶化了。 2、提问：再请同学们预测一下，这液体冷却后又会怎样呢？”（又会变成蜡烛。）学生观察逐渐冷却的蜡烛。 谁能详细描述了蜡烛冷却的过程？（指名说） 3 、提问：刚才蜡烛在加热和冷却的过程中，发生了怎样的变化？ （蜡烛加热后变成了蜡油，冷却后又变成了蜡烛。 （板书：冷却 蜡烛 ） （蜡烛受热溶化，凭借学生的生活经验以及初次观察时出现的现象学生就已经知道，再次让学生通过实验观察是为了让学生深切地感知蜡烛形态的变化。 （虽然学生即使不通过实验也已经知道实验的结果，但本本环节我还是在实验前让学生进行了预测。因为在日常生活的科学探究中，有些认识我们已

23、经认为贴近事实了，但由于事实的因果联系复杂，难于确定，依据不充分时，我们就可以做出一些预测和猜想，来引导我们的探究方向，再通过实验来证实自己的预测和猜想。三、研究蜡烛燃烧后产生了新的物质。取一只干燥的烧杯，罩在蜡烛火焰的上方，一会儿，烧杯里会发生什么现象？ 2、学生在组长的组织下，认真地进行观察。3、全班汇报实验观察所得。4、提问：同学们，这些水蒸气、黑灰都是哪里来的呢？ （“是蜡烛燃烧得来的。”）（板书：燃烧 水蒸气 黑灰） （这可以是两次实验，如果学生能在一次实验中发现蜡烛燃烧后产生水蒸气和碳更好，就可以避免出现机械地重复。由于有的时候烧杯放得离火焰较近，所以一些碳附着在了烧杯上。 5、再

24、次实验：下面，我们要换个烧杯试试。 “先告诉你们一个小秘密，这个烧杯壁上涂了澄清的石灰水，同样把它罩在火焰的上方，请同学们预测一下，会有什么变化? 学生观察实验并交流实验结果。师根据交流板书：二氧化碳 （在以前实验的基础上，学生产生了知识的迁移，很容易就想到二氧化碳会使澄清石灰水变浑，从而发现了蜡烛燃烧会产生二氧化碳。四、比较蜡烛加热和燃烧出现的不同现象。同学们，刚才我们观察了蜡烛加热和燃烧时发生的变化，你们可以将这些变化分一下类吗？可以小组讨论一下。 2、全班交流： 师根据学生交流板书：形态变化 产生新物质 化学变化 ） （在学生通过试验有了一定的感性认识后，应把它上升为理性认识。但在让学生归纳时，往往有些学生只会“意会”，而不会“言传”，这就需要老师的辅助，从而培养学生归纳总结的能力）五、讨论其他物质的变化。“同学们，生活中的一些